подходы, механизмы и этапы
К.п.н. Фалеева Л. В.
Кировский филиал МГЭИ, Россия
Процесс социализации личности студента в вузе:
подходы, механизмы и этапы
Исследования социализации во всем мире ведутся по самым различным направлениям. Эта проблема имеет междисциплинарный характер, рассматривается как социологами, философами, психологами, так и педагогами. Результатом работы стали многочисленные эмпирические данные, но общепринятой теории до сих пор не существует.
Концептуальной основой для развития идеи социализации личности могут служить различные философские направления и школы. Например, Т. Парсонс [1] социализацию связывает с процессом интеграции индивида в социальную систему через интериоризацию общепринятых норм, когда индивид «вбирает» в себя общие ценности в процессе общения со «значимыми другими». В социализации он отводит важную роль институтам социализации системы образования, считая, что именно они могут производить отбор воспитанников для выполнения в будущем определенных социальных ролей и подготовить их к этому. Дж. Мид рассматривал социализацию через проблему превращения физиологического организма в рефлексивное социальное «я» – «Я» целиком социально. Социальное «я», по его мнению, является источником движения и развития общества. Он связывал процесс становления человеческого «я» с социальным процессом, происходящим внутри индивида [1].
|
|
|
Как справедливо отмечает Н. Ф. Голованова, «рассмотрение методологических и теоретических аспектов проблемы социализации обнаруживает, что педагогическая характеристика этого понятия выражается, по меньшей мере, пятью подходами» [2].
- социологический подход: социализация рассматривается как трансляция культуры от поколения к поколению, как общий механизм социального наследования, охватывающий стихийные взаимодействия и организованные – воспитание и образование;
- факторно-институционный: социализация определяется как совокупность (множественность, рассогласованность и некоторая автономность, а не жесткая иерархическая система) действия факторов, институтов и агентов социализации;
- интеракционистский подход в качестве важнейшей детерминативы предполагает межличностное взаимодействие, общение, без которого невозможно становление личности и восприятие ею картины мира;
- интериоризационный: социализация представляет собой освоение личностью норм, ценностей, установок, стереотипов, выработанных обществом, в результате чего у нее складывается система внутренних регуляторов, привычных форм поведения;
- интраиндивидуальный: социализация не исчерпывается адаптацией в социальной среде, а является творческой самоорганизацией личности, преобразованием себя, строится как деятельностная модель воспитания.
|
|
|
Вышеуказанные подходы высвечивают сложность и многогранность процесса социализации личности.
Ведущим исследователем современности в области социализации является А. В. Мудрик.
А. В. Мудрик рассматривает социализацию как «развитие и самореализацию человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества. Анализируя процесс социализации, ученый представляет его как совокупность четырех составляющих:
- стихийной социализации человека во взаимодействии и под влиянием объективных обстоятельств жизни общества, содержание, характер и результаты которой определяются социально-экономическими и социокультурными реалиями;
- относительно направляемой социализации» когда государство предпринимает определенные экономические, законодательные, организационные меры для решения своих задач, которые объективно влияют на изменение возможностей и характер развития, на жизненный путь тех или иных возрастных и (или) социально-профессиональных групп населения, определяя обязательный минимум;
|
|
|
- относительно социально контролируемой социализации – планомерного создания обществом и государством правовых, организационных, материальных и духовных условий для развития человека (воспитания);
- более или менее сознательного самоизменения человека (самостроительства, самосовершенствования, саморазрушения), имеющего просоциальный, асоциальный или антисоциальный вектор, в соответствии с индивидуальными ресурсами и в соответствии и (или) вопреки объективным условиям его жизни [4].
В качестве рабочего для нашего исследования определим социализацию как процесс приобретения необходимых знаний, умений, качеств и свойств личности для полноценного функционирования в обществе. Однако это лишь отправная точка в исследовании сущности вузовской социализации.
А. В. Мудрик справедливо отмечает, что «социализация человека происходит в ситуации, когда он имеет дело с множеством обстоятельств, оказывающих то или иное влияние на него и требующих от него определенного поведения и определенной активности» [5]. Факторы социализации он объединяет в четыре группы: первая группа – мегафакторы (космос, планета, мир); вторая группа – макрофакторы (страна, этнос, общество, государство), которые влияют на социализацию всех людей, живущих в определенных странах; третья группа – мезофакторы («мезо-средний», промежуточный), социализации больших групп людей, выделяемых: по месту и типу поселения, в которых они живут (регион; село, город, поселок); по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации; по принадлежности к тем или иным субкультурам.
|
|
|
А. В. Мудрик классифицирует факторы в зависимости от значительности (от большого к меньшему), в основу классификации факторов социализации студентов вуза может быть положен признак воли человека, либо отсутствие ее; наличие культуры самоорганизации, либо отсутствие ее. Данная классификация необходима для обоснования целенаправленной и нецеленаправленной социализации.
Таким образом, анализ литературы убеждает, что социализация происходит под влиянием различных факторов, которые позволяют выделить социализацию целенаправленную и нецеленаправленную. Однако, если исходить из деления социализации на целенаправленную, планомерно организованную и спонтанную, нецеленаправленную, то при хаотичной нецеленаправленной социализации цели и средства, по-нашему мнению, не будут поставлены и определены. При этом влияние различных факторов (например, факторов группы «Природа») будет условно, его может и не быть.
Итак, на протяжении всей своей жизни индивид вступает в различные отношения, осваивает, а также осуществляет новые и новые виды деятельности, выполняет определенные социальные роли. Каждый человек выбирает определенный вид деятельности, определенную социальную роль для реализации своих способностей. Поиск вида деятельности, рода занятий, социальной роли, а также активное включение в творчески – преобразующую деятельность изменяет самого субъекта (он становится востребованным обществом, что очень важно) и окружающий мир.
А. И. Ковалева [3] справедливо отмечает, что процесс социализации может быть понят только как единство изменений всех сфер, так как они помогают индивиду глубже познать окружающий его мир, осознать свое «Я»и свое место в этом мире, освоить не только ближайшую микросферу, но и всю сложную систему социальных отношений. Таким образом, отношения человека с окружающим миром, чаще всего, складываются как активные отношения, при этом основными устремлениями человека являются стремления к самоосуществлению, к свободному выбору своего призвания, стремления к «актуализации», к коллективной жизни в труде на благо общества, к освоению социальных ролей посредством приобретения социального опыта.
Перейдем к рассмотрению механизмов социализации. Существуют различные подходы к рассмотрению механизмов социализации: подражание, которое возводил как к психологическим основаниям (желаниям, биологическим потребностям), так и к социальным факторам (престижу, повиновению и практической выгоде) (Г. Тард); прогрессивная взаимная аккомодация (приспособляемость) между активным растущим человеческим существом и изменяющимися условиями, в которых оно живет (У. Бронфенбреннер); идентификация и обособление личности (В. С. Мухина); закономерная смена фаз адаптации, индивидуализация и интеграция в процессе развития личности (А. В. Петровский) и т.д.
А. В. Мудрик, обобщая имеющиеся данные, выделяет несколько универсальных механизмов социализации:
- традиционный – через семью и ближайшее окружение;
- институциональный - через институты общества;
- стилизованный – через субкультуры;
- межличностный – через значимых лиц;
- рефлексивный – индивидуальное переживание и осознание [4].
Институциональный механизм действует в процессе взаимодействия человека с институтами общества, с различными организациями, как специально созданными для его социализации, так и реализующими социализирующие функции попутно, параллельно со своими основными функциями (производственные, общественные, клубные и др. структуры, а также средства массовой коммуникации). В процессе взаимодействия человека с различными институтами социализации происходит нарастающее накопление им соответствующих знаний и опыта социально одобряемого поведения, а также приобретение опыта имитации такого поведения, опыта бесконфликтного ухода от его норм и т.п. Для нашего исследования важен, прежде всего, институциональный механизм социализации: как осуществляется взаимодействие студента с таким институтом социализации, как высшее образовательное учреждение и как в процессе взаимодействия студент приобретает социально значимые знания и опыт.
Влияние всех названных механизмов иногда в большей мере, а иногда и минимально опосредствуется рефлексией, т.е. внутренним диалогом, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности, свойственные различным институтам общества, семье, группе сверстников, значимым лицам и т.д. Поэтому есть все основания рассматривать как специфический-рефлексивный механизм социализации человека.
Проблема социализации личности актуальна, важна для современной педагогической науки. Междисциплинарность проблемы усложняет возможность ее полноценного решения средствами одной только педагогической науки, сравнение теоретико-методологических основоположений школ и направлений позволяет охарактеризовать состояние научного знания по данной проблеме, выявить его продуктивность, обосновать применимость определенных идей для анализа специфики социализации в вузе в современных условиях. Поэтому рассмотреть социализацию студентов в высшем образовательном учреждении под углом зрения деятельностного подхода – это означает выйти на своеобразную проблемную программу исследования, начиная от целей образовательного учреждения, целей студентов вуза, деятельности субъектов и результатов достижения применительно к проблемам вузовской социализации.
Вуз, как институт социализации представляет собой определенную сферу деятельности человека, качество которой определяется рядом параметров конкретного вуза. Социально-культурный зависит от образовательного, воспитательного уровня, от качества преподавания и т.д. Социально-экономический параметр определяется имущественными характеристиками – обеспеченностью учебниками, учебными пособиями, программами, методиками, инновационными технологиями и т.д. Технико-гигиенический параметр зависит от условий обучения, технических средств оснащения учебного процесса и других параметров. От уровня этих характеристик зависит результат деятельности вуза, а, следовательно, и эффективность процесса социализации.
Основными этапами социализации студентов в вузе являются:
1 этап – адаптация;
2 этап – интеграция в вузовское сообщество (становление как субъекта обучения, приобретение знаний, умений, профессиональных и личностных качеств);
3 этап – формирование и совершенствование как будущего специалиста, саморазвитие и самосовершенствование в различных видах деятельности. Вуз – это ступень к дальнейшей социализации, эффективность которой во многом определяет и последующую социализацию личности. Следовательно, вузовской социализацией необходимо управлять, необходимо создавать оптимальные педагогические возможности для ее эффективности. Этот процесс должен быть направлен на возвышение человека, создание условий для его свободного самосовершенствования, самотворчества на основе тех высших духовных ценностей, которые являются общечеловеческими. Но нужно помнить, что на студента одновременно будут оказывать влияние различные факторы со знаком «плюс» и «минус». Во внеучебное время студент может посещать театры, библиотеки, выставки, церковь, дискотеки, сталкиваясь с различными агентами социализации, а также с издержками социализации такими как наркомания, алкоголизм, бездушие, преступность, проституция и т.д.
Содержание отношений между студентом и агентом социализации определяется целями, задачами и принципами социализации. По нашему мнению, для успешной социализации цели социализируемого и социализирующего должны совпадать. Целью социализируемого является приобретение необходимых знаний, умений и профессиональных качеств, а также становление в новых социальных ролях (понимается совокупность требований, предъявляемых обществом к лицам, занимающим определенные социальные позиции). Это становление определяется как процесс профессионального становления. Целью социализирующего является подготовка социально значимой личности, под социально значимой личностью в общем мы понимаем человека, востребованного обществом.
Итак, под содержанием вузовской социализации будем понимать систему социальных связей, которые существуют в вузе между субъектами социализации, следовательно, прежде всего педагогический процесс.
Социализация успешна, если социализирующая роль отводится содержанию образования в вузе, которое характеризуется следующими особенностями:
- фундаментальность содержания образования, обеспечивающая универсальность получаемых знаний, изучаемых основополагающих теоретических проблем, возможность применения знаний в будущей профессиональной работе;
- личностная ориентация содержания образования, предполагающая развитие личностных способностей студентов, индивидуализацию их образования с учетом интересов, способностей, склонностей (специализация);
- усиление в содержании образования деятельностного компонента, представляющего собой основные виды и способы учебной деятельности, сопряженные с изучаемыми дисциплинами;
- интеграция содержания образования;
- дифференциация содержания образования как условие выбора студентами специализации;
- открытость содержания образования, предполагающая использование различных дополнительных информационных и других источников учебного материала;
- вариативность учебных планов и программ.
Социализация эффективна, если помимо традиционных форм работы со студентами вуз особое внимание уделяет развитию творческих способностей будущих специалистов путем внедрения активных форм обучения, инновационных программ и интерактивных методик, призванных формировать у студентов самостоятельность, профессиональную компетентность, творческую активность, ответственный подход к овладению социальными ролями,
Итак, вуз, как институт социализации – это сложная система, характеризующаяся своими структурными компонентами и связями между ними, которые определяют ее строение и своеобразие, т.е. модель вузовской социализации. Такая модель может состоять из нескольких компонентов: одним из компонентов является цель, которая соответствует государственным стандартам, и той модели специалиста, которую готовит вуз; процесс по достижению цели (собственно-технологический компонент)), результат, который рассматривается как социализированная личность, успешная социализация которой возможна через вовлечение студентов в учебно-познавательную, познавательно-практическую и социально-педагогическую деятельность.
При построении модели важно учесть влияние на студента различных факторов вне вуза, их соотношение. Эти факторы могут быть факторами, как целенаправленной, так и нецеленаправленной социализации. Среди видов социализации могут быть выделены следующие: семейная, досуговая, культурная, трудовая, территориальная, компьютерная, общественная, спортивная, политическая, экономическая, религиозная и иные.
В целом выводы можно сформулировать следующим образом:
- вуз, является институтом социализации, определяет цель социализации, которой является личность, успешно выполняющая основные социальные роли: профессионала, семьянина, общественника;
- нами разработана гипотетическая модель специалиста, под которой понимается совокупность профессиональных, социально-психологических и личностных качеств будущего специалиста, конкурентноспособность и востребованность обществом которого зависит от уровня выполнения им социальных ролей;
- под вузовской социализацией мы понимаем процесс создания условий для освоения студентом различных социальных ролей (в частности, профессионала, семьянина, общественника) в ходе его адаптации и интеграции в вузовское сообщество посредством саморазвития и самореализации;
- вузовская социализация представляет собой динамичную систему, призванную эффективно удовлетворять потребности как личности, так и общества. Главная задача вуза с позиции социализации состоит в подготовке к гармоничному единению человека с природой, обществом, в поддержке веры в уникальное предназначение человека и в открытии пути наиболее полной жизненной самореализации;
- в процессе вузовской социализации выделяются три этапа: адаптация, интеграция в вузовское сообщество, формирование и совершенствование как будущего специалиста, саморазвитие и самосовершенствование в различных социальных видах деятельности.
Литература:
1. Американская социологическая мысль / Р. Мертон, Дж. Мид, Т. Парсонс и др. Под ред. В. И. Добренькова. – М: МГУ, 1994. – 496 с.
2. Голованова Н. Ф. Социализация младших школьников как педагогическая проблема / Н. Ф. Голованова. – СПб.: Спец. лит., 1991. – 185 с.
3. Ковалева А. И. Социализация личности: норма и отклонение / А. И. Ковалева. – М., 1996. – 224 с.
4. Мудрик А. В. Социализация и воспитание / А. В. Мудрик. – М.,1997. – 56 с.
5. Мудрик А. В. Социальное воспитание в контексте социализации / А. В. Мудрик // Межвузовский сборник. – Калининград. – 1999. – № 2. – 93 с.
Дата добавления: 2015-12-18; просмотров: 12; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!