Внеконтекстные операции с понятиями

Научный метод оперирования с понятиями можно использовать как учебный. Ниже это показано на материале педагогики, но аналогичное можно делать в школе по основным предметам.
Научные знания (в отличие от бытовых) отражены в понятиях. Знание понятий говорит об усвоении основ науки. Обучающиеся обычно излагают педагогику в описательной форме, на уровне здравого смысла. Во избежание этого следует анализировать педагогические явления в терминах науки, мыслить понятиями. Работа с педагогическими понятиями развивает понятийное, абстрактное, научное мышление, освобождает от бытового пересказа. Для овладения предметом выделены пять операций с понятиями.

1. Узнавание термина - отнесение его к определенной области знания. Пример: треугольник - геометрия, урок - дидактика.

2. Определение понятия - отнесение его к роду предметов и указание существенных признаков. Пример: урок - форма обучения с постоянным составом учащихся... и пр.
3. Раскрытие объема и содержания понятия. Объем - перечень классов предметов, отраженных понятием. Содержание - характеристика главных признаков. Пример: типы уроков и их структура.
4. Установление связей данного понятия с другими по принципу ниже, выше, рядом и отдельно стоящее понятие. Пример:

5. Практическая интерпретация понятия - раскрытие практических действий, отражаемых понятием. Пример: подготовка к уроку, требования к уроку и пр.
В настоящее время почти все школьные учебники содержат словарь терминов по предмету, что говорит о том, какое значение придается знанию научной терминологии.

 

Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы. Инновационные образовательные процессы.

Авторская школа— экспериментальное учебно-вос­питательное учреждение, деятельность которого основана на ведущей психолого-педагогической концепции, разра­ботанной автором или авторским коллективом. К автор­ским можно отнести воспитательные учреждения Я. Кор-чака, С. Т. Шацкого, А С. Макаренко, В. А, Сухомлинского и других.

Авторские школы различают не только по именам их создателей и руководителей, но также и по обобщающим названиям философской или психолого-педагогической идеи: «школа диалога культур» (В. С. Библер, С. Ю. Курга­нов), «школа самоопределения» (В. Н. Тубельский). Сущ­ность эксперимента в авторских школах обычно состоит в поиске новых целей образования, нового содержания обра­зования и технологий. Реализация авторских проектов тре­бует соответствующего научного обеспечения, поэтому в них предусмотрены специальные должности исследователей.

Авторская школа является одним из типов эксперимен­тальной площадки. Статус такой площадки присваивается соответствующим органом государственного управления на­родного образования после проведения специальной общест­венно-государственной экспертизы. Статус эксперименталь­ной площадки дает право на своеобразное построение учеб­но-воспитательного процесса, новой структуры учреждения, на особую оплату педагогического труда, приоритет в мате­риально-техническом снабжении.

Существуют различные типы средних образовательных учебных заведений.

1. Гимназия — среднее общеобразовательное учебное за­ведение, обычно гуманитарного, педагогического, техниче­ского направлений. Это учебное заведение для детей с по­вышенной мотивацией к учению. В гимназии реализуется право одаренных детей на полное развитие своих способно­стей. Этому способствует и отбор учителей на конкурсной основе. Состав преподавателей и учащихся гимназии позво­ляет ей творить педагогическую действительность в соот­ветствии со своим собственным пониманием социального заказа и своей интерпретацией. Основная цель гимназии — получение учащимися универсального образования. В со­ставе гимназии выделяются прогимназические и собствен­но гимназические классы. Гимназия призвана обеспечивать вариативность начального образования в зависимости от на­правления учебного заведения» изучение общеобразователь­ных дисциплин и курсов основ наук по профилю (физико-математическому, гуманитарному, естественно-научному, эстетическому и пр.), выбранному учащимися. Учебно-вос­питательный процесс в гимназии ориентирован на индиви­дуальные формы обучения. Большое внимание уделяется созданию кружков, клубов, студий и пр.

В Российской Федерации с начала 90-х годов XX в. лицеем называют некоторые средние учебные заведения с углубленным изучением дисциплин по определенному про­филю (физико-математический, технический, естественнонаучный, педагогический, информационный и пр.).

«...Негосударственное образовательное учреждение, являясь частью общей системы образования Российской Федерации, направлено на более полную реализацию кон­ституционных прав человека и гражданина, на свободное выражение своих мыслей, получение, передачу и распрост­ранение знаний, свободное использование своих способностей и имущества, свободный выбор рода деятельности; обеспечение доступности получения образования», — гласит
федеральный закон о негосударственном образовании в РФ.

Негосударственное образовательное учреждение — неком­мерческая организация, созданная собственником (физиче­ским лицом, хозяйственным товариществом или обществом, общественной или религиозной организацией или объеди­нением, благотворительным или иным фондом, кооператив­ной организацией (ст. 14 федерального закона о негосударст­венном образовании в РФ).

В зависимости от уровня реализуемых образователь­но-профессиональных программ и сопряженных с ними ви­дов деятельности образовательные учреждения подразделя­ются на следующие типы:

дошкольные — ясли, детсады, детдома;

общеобразовательные — школы, гимназии, лицеи, интернаты, детдома;

профессионального образования — профессионально-технические училища;

среднего профессионального образования— техникумы и колледжи;

высшего профессионального образования — институ­ты, университеты, академии;

дополнительного образования;

специальные.

Широкий спектр возможностей обусловил появление множества негосударственных образовательных учреждений разных типов. А поскольку каждому гарантируется свобода самовыражения путем выбора предметов, методик, техноло­гий, определения целей научно-педагогической деятельно­сти, то в общей массе достаточно трудно выявить какие-либо закономерности.

***

Инновации в образовании - в широком смысле - внесение нового (нововведение), изменение, совершенствование и улучшение суще­ствующей образовательной системы и ее элементов.

Сегодня в сфере образования происходит большое количество инноваций различного характера, направленности и значимости. Проводятся большие или малые государственные реформы, внедряются новшества в организацию, содержание, методику и технологию преподавания. К нововведениям в сфере образования относят следующие изменения:

1) в общественном положении образования и уровне финансирования системы;

2) в структуре системы образования;

3) в содержании образования, т. е. в учебных планах и программах по всем или отдельным предметам;

4) во внутренней организации деятельности школы;

5) в отношениях «учитель - ученик»;

6) в методах обучения;

7) в оборудовании учебных заведений и использовании информационных технологий в образовании;

8) в строительстве зданий и помещений для учебных заведений.

Наука и практика нововведений уже накопили определенные опыт и категориальные понятия. Рассмотрим основные ее категории, такие как новация, инновация, нововведение, инновационный процесс, новшество, инновационная деятельность.

Новация (от лат. novatio — обновление, изменение), входящая в систему нововведения, трактуется как впервые созданное или сделанное, появившееся взамен прежнего, вновь открытого, недостаточно знакомого и мало известного в настоящее время.

Понятие нововведение определяет целенаправленное продуктивное введение изменений в систему или ее структуру, способствующих кардинальному совершенствованию и переходу системы из одного состояния в качественно новое. Нововведение необходимо рассматривать в социальном и психологическом аспектах:

· как создание объективно нового продукта, социально значимого для общества. Сюда относятся теоретические исследования педагогических явлений: разработка концепций, выявление дидактических средств и условий, открытие новых законов и закономерностей, формулирование новых принципов. Результаты научных исследований выражаются в открытии объективно новых идей, процессов или явлений, значимых для общества;

· как создание субъективно нового продукта, значимого для личности и ее личностного роста.

Следует различать реформы и педагогические инновации. Реформой называют те нововведения, которые организуются и проводятся государственной властью. Результатами реформы могут быть изменения в общественном положении образования, в структуре системы образования, в содержании образования, во внутренней организации деятельности школы.

Педагогические инновации являются результатом деятельности людей внутри системы образования. Педагогическими инновациями называются такие нововведения, которые разрабатываются и проводятся не органами государственной власти, а работниками и организациями системы образования и науки.

При этом применяются и варьируются уже знакомые педагогические идеи, технологии в новых сочетаниях с созидательным результатом. К инновациям относятся: модернизация, модификация и рационализация.

Модернизация (фр. moderne — современный) направлена на изменение явления в соответствии с современными требованиями путем введения различных усовершенствований структуры и технологии обновляемого процесса.

Модификация (фр. modification -— изменение) предусматривает видоизменение с целью преобразования обновляемого процесса, результатом которого является образование новых его признаков.

Рационализация (лат. rationalis — разумный) выражается в усовершенствовании всех структур обновляемого процесса.

Инновационный процесс представляет собой совокупность последовательных действий по внесению преднамеренных изменений в педагогические процессы и системы с целью их совершенствования, повышения их эффективности, обеспечения стабильного и устойчивого развития. Инновационный процесс начинается с идеи и состоит из: генезиса инновации, деятельностной и содержательной инновации, организационно-управленческой инновации и жизненно-личностного роста.

Категория новшество связана с новыми средством, методом, технологией, программой. Новшество должно гарантировать в процессе инновации следующий результат нововведения в оптимальном режиме реализации: при минимальной затрате средств он должен быть максимальным.

В связи с введением государственного стандарта образования возникает острое противоречие, которое проявляется в соотношении инноваций и стандартов. Понятия нормы и традиции в социальном опыте очень устойчивы. Однако традиции сохраняют социальный опыт, а инновации - их меняют. Вариативное их применение создает условия для взаимодействия и совместного функционирования. Новшество выражается не в отклонении от нормы, а в необычном и вариативном ее применении.

Новшество проявляется в рационализации нормы и даже создании инновации с учетом менталитета данного социума и традиций в культуре, науке и практике. Таким образом, понятие инновация характеризует процесс освоения новшества, созданной новой научной идеи или технологии.

Сравнивая традиционные дидактические технологии с инновационными, можно заметить, что традиционные технологии имеют определенный процессуальный алгоритм решения, а инновационные основаны на свободной коммуникационно-импровизационной системе, часто включающей информацию с одним или двумя неизвестными.

***

Под инновационной педагогической деятельностью понимается деятельность по разработке и реализации различных инновационных образовательных программ, на основании которых осуществляются новые, по сравне­нию с существующими в массовой (традиционной) школе:

1. философско-педагогические, психолого-педагогические подходы к пониманию ребенка, его обучения, воспитания и развития;

2. концептуальные педагогические идеи построения содер­жания и методов образования;

3. формы организации жизни и деятельности ребенка в школе, а также новые формы организации работы педагогов, управления и самоуправления, взаимодействия школы с родителями обучающихся и социальной средой.

К основным функциям инновационной деятельности учителя относятся прогрессивные (так называемые бездефектные) изменения педагогического процесса и его компонентов: изменение в целях, изменение в содержании образования, введение новых средств обучения, новых моделей обучения, новых способов и приемов обучения, выдвижение новых идей развития школьников и т.д.

В основание классификации педагогических инноваций можно положить определенные критерии, на основе которых она будет проводиться. Первый критерий связан с областью, в которой осуществляются новшества. Вторым общим критерием можно считать способ возникновения нова­торского процесса, третьим - широту и глубину новаторских меропри­ятий, а четвертым - основу, на которой проявляются, возникают нов­шества. По первому критерию, то есть в зависимости от того, в какой области, в каком секторе образования проводятся нововведения (что обновляется), можно выделить следующие инновации: 1) в целях и содержании образования, 2) в формах, методах и средствах обучения, 3) в организации обучения, 4) в системе и управлении педагогическим процессом.

В зависимости от способа возникновения нововведений (второй критерий) их можно разделить на а) систематические, плановые, заранее задуманные; б) стихийные, спонтанные, случайные. В зависимости от широты и глубины (третий критерий) новаторских мероприятий можно говорить об а) массовых, крупных, глобальных, стратегических, систематических, радикальных, фундаментальных, существенных, глубоких и др.; б) частичных, малых, мелких и т.п.

Инновациям присуща новизна, выражающая степень оригинальности результатов и методов их получения. Новизна создаваемого продукта, а также его объективная ценность и значимость – вот то, что объединяет понятия «инновации» и «творчество». Под творчеством понимают деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей, а также способность человека к такой деятельности. Творчество следует искать там, где есть движение от низшего к высшему, - указывают психологи, связывая тем самым творчество с прогрессом и с инновациями.

Вместе с термином «инновации» часто употребляется термин «новаторство». Новаторство часто рассматривается не только как характеристика деятельности, но и как качество личности, близкое к инициативности. В таком понимании новаторство есть конкретное выражение чувства нового, позволяющее своевременно подмечать в жизни возникновение нового, прогрессивного, видеть непривычное в привычном, ставить новые проблемы и решать их.

В состав чувства нового входят: потребность в творчестве, «зоркость» в поисках проблем, профессиональное чутье, готовность к восприятию инноваций, эмоциональность.

К показателям сформированности чувства нового относятся: готовность созидать что-либо объективно и субъективно новое, лично или общественно значимое (то есть готовность к творчеству), умение улавливать и внедрять в практику малейшие прогрессивные изменения и др.

Есть причины, обусловившие активизацию инновационных процессов в России в начале 90-х гг. – это начавшаяся смена образовательной парадигмы во всем мире. Переход к гуманистической парадигме выражается в переориентации образования с прошлого опыта на будущее – образование становится инструментом реформирования общества; замене естественнонаучного метода теорией преобразующей практики, изменении главной задачи образования – отказе от знаний о существующем мире и его законах как главной задачи и осознания в качестве главной задачи оснастить методологией инновационной деятельности – творческого преобразования мира, переходе к многокритериальным оценкам принимаемых решений, включающим этические, моральные и нравственные компоненты.

 

---

Дата добавления: 2015-12-18; просмотров: 23; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!