Психофизиологическое сопровождение обучения 14 страница
Тип деятельности 3: Мои индивидуальные особенности и способности
| У меня живое воображение. | ||||||||||
| Я с легкостью предаюсь новым идеям. | ||||||||||
| Мие представляется сразу несколько спо- собов решения вопроса. | ||||||||||
| Меня привлекает разнообразие возможно- стей и выбора. | ||||||||||
| Меня вдохновляют проекты будущего. | ||||||||||
| Усидчивость, поступательное движение к цели утомляют меня. | ||||||||||
| Мне больше нравится решать проблему, | ||||||||||
| чем объяснять ее. | ||||||||||
| Я считаю себя оригиналом. | ||||||||||
| Я изобретателен. | ||||||||||
| Я прекрасно себя чувствую при внезапном изменении рабочего или учебного плана. | ||||||||||
| Я горжусь своим практицизмом. | ||||||||||
| Я веду себя соответственно жизненным обстоятельствам. | ||||||||||
| Меня привлекают здравомыслящие люди. | ||||||||||
| Я предпочитаю быть реалистом. | ||||||||||
| Я предпочитаю поступательное развитие событий. | ||||||||||
| Мне нравится работать и учиться по наме- | ||||||||||
| ченному плану. | ||||||||||
| Я предпочитаю конкретные факты теоре- тическим изысканиям. | ||||||||||
| Меня утомляют размышления над «скры- тым» смыслом понятий. | ||||||||||
| Я избегаю широкого выбора возможных решений. | ||||||||||
| Мне представляются бесполезными размышления о будущем. | ||||||||||
| Тип деятельности 4: Мой подход к работе | ||||||||||
| Я приступаю к работе немедля. | ||||||||||
| Я —организованный человек. | ||||||||||
| Я составляю план работы. | ||||||||||
| Я сопоставляю свои действия с намечен- ным планом. | ||||||||||
| Меня нервирует беспорядок в окружающей обстановке во время работы. | ||||||||||
| Я приступаю к работе всегда заранее или вовремя. | -3 | |||||||||
| Я точен во времени. | ||||||||||
| Заранее установленный срок окончания работы организует мой труд. | ||||||||||
| Мне нравится структурировать свой труд. | ||||||||||
| Я реализую свой план поэтапно. | ||||||||||
| Я спонтанный человек. | ||||||||||
| Я не признаю вмешательства в естественный ход развития событий, планирования их. | ||||||||||
|
|
|
Вычисления
|
|
|
|
|
|
Тип деятельности 1: Мои физические чувства в процессе обучения и работы
|
|
|
Сложите ваши оценки 1—10-й позиций, запишите итог (зрение).
Сложите ваши оценки 11—20-й позиций, запишите итог (слух).
Сложите ваши оценки 21—30-й позиций, запишите итог (кинестетика).
Обведите наибольший результат. Если разница между двумя показателями составит не более двух баллов, обведите оба результата. Обведите все три показателя, если разница между ними не более двух баллов. Полученный итог — показатель вашего наиболее работоспособного чувства в учении и в работе.
болно поразмышлять, избегаете жестких правил и инструкций. Если вы логически мыслящий субъект, то, напротив, предпочитаете поступательный ход обучения с обязательным знанием того, что конкретно следует учить в каждый данный момент и на протяжении всего учебного процесса. В отличие от интуитивно мыслящих людей ваше восприятие действительности всегда реально.
При хорошо развитой интуиции лучше выбирать работу, связанную с творчеством, новыми направлениями (моделирование, масштабные проекты). Если вы предпочитаете логический подход, стремитесь к высокой степени организации труда, лучше избрать статистику, экономику.
Если разница между показателями незначительна, вы легко переключаетесь от интуитивного к логическому способу освоения действительности.
Тип деятельности 4: Мой подход к работе
Если вы предпочитаете жестко регламентированный режим, следовательно, вы сосредоточены на всем протяжении учебного процесса, планируете свой труд — от задания к заданию. Если вы, напротив, предпочитаете учиться без строгих ограничений режима, следовательно, вас вдохновляет сам процесс обучения — познание нового, интересного. Но вы расслаблены во время занятий, и вас не очень заботят формальные правила или лимит времени.
Если показатель вашего стремления к регламентируемому труду очень высок, это означает, что вы структурируете производственный процесс, ориентированы на его результат, стремитесь добиться его или раньше, или в назначенный срок. Вы — серьезный работник, не хотите и не можете относиться к работе как к игре. Если, напротив, вы предпочитаете нерегламентируемый труд, следовательно, избегаете жесткого подхода к рабочей проблеме. Вам нравится сам процесс обработки информации, вы не стремитесь к структурированию рабочей темы, вас не сильно заботит лимит времени или руководящие указания.
Если разница между показателями незначительна, значит, вы балансируете между жесткорегламентированным и нерегламентированным подходами, свободны в рамках заданной структуры учебного или производственного процесса.
Тип деятельности 5: Как я оперирую идеями
Если вы мыслите общими категориями, значит, легко усваиваете главную идею, общий смысл и взаимосвязь. Если вы, напротив, аналитик, вы сосредоточены на частностях, их противопоставлении и логическом анализе.
Мысля общими категориями, вы легко сосредоточитесь на ключевых моментах производственного процесса, не заботясь о его деталях. Если вы аналитик и не представляете общей картины производства, вам лучше анализировать частности и детали.
Если показатели между аналитическим и синтетическим стилями мышления оказались приблизительно равными, вам, очевидно, легко оперировать как общими категориями, так и логическим анализом частностей.
1.6. Методы диагностики сенсорной и моторной асимметрии
Диагностика ведущего уха
• Испытуемому предлагается определить, у какого уха прозвучал хлопок в ладоши (его производят за спиной испытуемого, на одинаковом расстоянии от обоих ушей). Названное испытуемым ухо ведущее (предположительно).
• Испытуемому предлагается оценить громкость тиканья часов тем и другим ухом. При этом отмечается, к какому уху он подносит часы в первый раз и одинаково ли слышит тиканье разными ушами.
• Испытуемому что-то говорится шепотом. Испытуемый обычно подставляет ведущее ухо, которым легче и быстрее осознает услышанное.
" Дихотическое прослушивание. Диагностика ведущего глаза
• Испытуемого просят моргнуть одним глазом. Обычно закрывается неведущий глаз.
• Рассматривание предмета в «подзорную трубу». Оно обычно осуществляется ведущим глазом.
• В листе плотной бумаги размером 5x10 см в центре вырезается отверстие 1x1 см; держа лист на расстоянии 30— 40 см, испытуемый фиксирует через отверстие предмет, находящийся в 2—3 см от него. При закрывании ведущего глаза предмет смещается.
• В темной комнате испытуемого просят зафиксировать взглядом зажженную свечу, а затем прикрыть язычок пламени указательным пазьцем вытянутой руки. Находясь сбоку, экспериментатор видит глаза испытуемого и определяет, на какой из них падает тень от пальца (она падает на ведущий глаз). Тестом можно пользоваться при определении ведущего глаза у детей дошкольного возраста. Диагностика ведущей ноги
• Испытуемому предлагается выполнить подпрыгивание на одной ноге, шаг вперед и шаг назад, вставание на стуле на колени — нога, выполняющая движение первой, считается ведущей.
• При прыжке в длину ведущая нога является толчковой.
• При закидывании ноги на ногу сверху оказывается функционально преобладающая нога.
• Испытуемому предлагается сделать несколько прыжков через скакалку. Ведущая нога будет первой и становится впереди неведущей.
• Измерить длину 5—10 шагов каждой ноги, вычислить среднеарифметическую величину шага каждой ноги. Шаги ведущей ноги длиннее, чем неведущей.
Диагностика ведущей руки
Для оценки степени праворукости и леворукости используются несложные тесты:
• Ребенку вручается несколько спичечных коробков. Задание: «Найди спичку в одном из коробков». Ведущей считается та рука, которая открывает и закрывает коробок.
• Ребенку предлагается открыть и закрыть несколько пузырьков с отвинчивающимися крышками. Ведущая рука выполняет активные действия, неведущая рука держит пузырек.
• Ребенка просят развязать несколько узлов на шнурке средней толщины. Ведущей считается та рука, которая развязывает узел (другая держит).
• Ребенок должен протереть классную доску (стол, шкаф и т.д.) тряпкой. Активные действия выполняет ведущая рука.
• Ребенка просят поймать мяч одной рукой. Активные действия выполняет ведущая рука.
• При раздаче карт их раскладывают ведущей рукой.
• При хлопках в ладоши ведущая рука — сверху.
• Ребенка просят погладить игрушку, держа ее в руке, — гладит ведущая рука.
• Нарисовать пальцем одной руки круги на ладони другой — рисует ведущая рука.
• Неведущая рука держит часы, ведущая рука выполняет активные, точно дозируемые движения, заводящие часы.
• Ведущая рука держит нитку и вдевает ее в ушко, а неведущая рука держит иголку.
• При переплетении пальцев рук сверху оказывается большой палец ведущей руки.
• Ребенка просят поднять лежащий на полу предмет. Это действие очень редко выполняется неведущей рукой.
• Ребенку предлагают скрестить руки («поза Наполеона»). Кисть ведущей руки оказывается на предплечье другой руки, кисть неведущей руки оказывается под предплечьем ведущей.
• Детям предлагается на листе бумаги нарисовать два квадрата 2x2 см. Далее следует заполнить их вертикальными линиями на расстоянии 1—1,5 см друг от друга: сначала правой рукой — правый квадрат, затем левой рукой — левый квадрат за определенное время. Ведущая рука проводит больше линий, и они получаются более прямыми (пробу проводят с детьми старше 10 лет).
• Детям предлагается взять два чистых листа бумаги и поставить жирную точку в центре каждого из них. Затем сначала одной рукой на одном листе, а затем другой на втором с закрытыми глазами попасть карандашом в эти точки 15—20 раз подряд. У праворукого ребенка точность попадания выше при работе правой рукой (точки ближе к цели, распределены вокруг нее равномерно, форма разброса приближается к овалу). Левая же рука чаще всего попадает в левую половину листа и дальше от цели, чем правая. У леворуких детей наблюдается обратная картина. (Проба Е.П. Ильина на точность попадания.)
• Детям предлагается на чистом листе бумаги с закрытыми глазами и зафиксированным (прикушенным) языком одновременно рисовать двумя руками: правой рукой — квадрат, а левой — круг. Затем под первой парой рисунков предлагается нарисовать треугольник — квадрат, круг — квадрат и т.д. до восьми пар фигур. Рисунки выполняются в быстром темпе. Неведущая рука будет повторять движение ведущей или запаздывать с выполнением задания. (Проба Чернашека. Ее проводят не ранее 7 лет.)
•
• Для определения профиля латеральной организации моторных функций (праворукости и леворукости) можно использовать диагностическое устройство в виде подставки с двумя рядами отверстий по 10 штук. Испытуемый должен пятикратно переставлять деревянные палочки из отверстий одного ряда в другой правой рукой и столько же левой. Учитывается время в секундах. Далее определяются средние арифметические значения полученных результатов для левой и правой руки и коэффициент мануальной асимметрии по формуле:
КМА = Тср П/ТсрЛ,
где Тсрп — среднее значение времени для правой руки; ТсрЛ — среднее значение времени для левой руки (Проба Аннет.)
Глава 2
Дифференцированное обучение детей с различной организацией
мозга
До сих пор многие специалисты переоценивают роль левого полушария и логического мышления в становлении мыслительной деятельности ребенка. А такая продукция правого полушария, как интуиция, ритм, создание образов и др., в современной школе, к сожалению, не ценится. Школьные методики развивают главным образом левое полушарие, игнорируя вторую половину умственных возможностей ребенка. Однако известно, что именно правое полушарие связано с развитием творческого мышления ребенка. Процитируем ведущих специалистов в области нейропедагогики (наука о дифференцированном подходе к обучению с учетом психофизиологических и нейропсихологических особенностей ученика и учителя).
Профессор H.H. Трауготт (Россия): «Надо предостеречь школу от левополушарного обучения. Это воспитывает людей, не способных к реальным действиям в реальной ситуации».
Профессор Т.П. Хризман (Россия): «Исчезают правопо-лушарники — генераторы идей. Вопрос стоит серьезно: надо спасать нацию».
Боб Самплс (США): «Мы обнаружили, что если реализуются функции правого полушария, то неизбежно произойдет развитие качеств, связанных с левым полушарием».
И. Соньер (Франция): «Обучая левое полушарие, вы обучаете только левое полушарие. Обучая правое полушарие, вы обучаете весь мозг!»
Согласно теории Говарда Гарднера, существуют семь типов интеллекта, которые необходимо использовать при обучении детей: логико-математический, вербальный (языковой), музыкальный, визуально-пространственный, телесно-кинестетический, межличностный и внутрилич-ностный. В школе, к сожалению, используется в основном логико-математический и вербальный интеллект.
Нужно учитывать, что правое полушарие успешно справляется с невербальными, пространственными задачами. Поэтому важно не заставлять детей использовать языковые средства как способ мышления, необходимо больше внимания уделять творческому мышлению и приложению знаний к реальным ситуациям.
Исследование волновой активности мозга детей, успешных и неуспешных в обучении, показало, что неуспешные дети отличаются более низкой общей активностью левого полушария даже при выполнении вербальных и знаковых заданий. Кроме того, у них значительно меньшая частота переключений с одного полушария на другое при выполнении заданий, которые требуют разной стратегии мышления. Объясняется это либо несформированностью мозолистого тела мозга, обеспечивающего переключаемость в работе полушарий, либо стрессовым состоянием, разобщающим работу полушарий. Неуспешные дети в такой ситуации могут использовать только симпатическую нервную систему, стволовые структуры мозга и правое полушарие. Левое логическое полушарие задействовано не в полной мере. Можно говорить о дискриминации правопо-лушарных детей и, особенно, детей, не прошедших полностью нейропсихологическую петлю развития. Они заранее обречены на неуспех в логической системе образования.
Необходимо учитывать и то, что практически вся традиционная конструкция школьной жизни сориентирована на подавление и закрепощение той фундаментальной нейрофизиологической основы, из которой берет свои истоки вся телесно-моторная и духовно-психическая жизнь ребенка. К факторам фундаментального закрепощения можно отнести режим традиционной сидячей позы, отчуждение органов чувств, книжные технологии познания вместо сенсорно-сти-мулъных, программно-скоростные установки в усвоении техники письма и чтения на фоне незрелости правополушар-ной образной сферы. К дополнительным факторам, усугубляющим состояние психомоторной сферы, можно отнести и некоторые школьные реформы: замену импульсно-нажимного письма перьевой ручкой на безотрывное письмо шариковой; парт с наклонной рабочей поверхностью на столы с горизонтальной поверхностью; электролампового освещения на мерцающее люминесцентное и т.д.
Для создания ситуации успеха на уроке желательно выполнение следующих условий:
— организовать раздельное обучение мальчиков и девочек;
— определить стиль учебной деятельности каждого ученика в классе и дифференцировать учащихся на малые группы;
— выяснить психофизиологическое место за партой в классе каждого ребенка;
— определить, какие стили учебной деятельности входят в усредненный стиль класса;
— выяснить, кто не соответствует усредненному стилю большинства;
— определить стиль преподавания учителя и отметить случаи его несовпадения со стилями учебной деятельности учащихся;
— добиваться соответствия учебных материалов (учебников, пособий и т.д.) со стилем учащихся;
— определить учащихся группы риска, активизировать их включение в учебный процесс, творчески используя возможности работы в малых группах, индивидуальные домашние задания, консультирование и др.
2.1. Функциональная асимметрия полушарий и стиль учебной деятельности
Рассмотрим организацию учебной деятельности с учетом психофизиологических особенностей учащихся на трех основных этапах: создания мотивации к обучению, организации учебной деятельности и результативном.
1-й этап: мотивационный. Успех на этом этапе в большой степени определяется психологическими аспектами индивидуальности ребенка. Мотивы, побуждающие детей изучать школьные предметы, связаны со становлением их личности, со стремлением к самопознанию, с желанием разобраться во взаимоотношениях людей, понять их принципы и убеждения, осознать свое положение в мире. Большой интерес у правополушарных школьников вызывает эстетическая сторона предметов, потребность самореализации. Для них характерна ориентация не на знания, а на высокую оценку и похвалу.
При формировании мотивации к учебной деятельности левополушарных учащихся необходимо делать упор на познавательную сторону. Левополушарных школьников привлекает сам процесс усвоения знаний и их глубина. Занятия школьными науками они рассматривают как средство для развития своего мышления и волевых качеств. Для них более значимым является получение знаний, а не их оценка учителем.
На мотивационном этапе урока необходимо учитывать и особенности сенсорного восприятия учащихся. Познавательная активность, первично возникающая в одном из полушарий, запускает движения глаз. Можно предположить, что учащиеся, отводящие глаза влево в процессе мышления, являются правополушарными, а вправо — левополушарны-ми. Следовательно, для правополушарных учащихся наиболее значимой является левая полусфера пространства. В классе их необходимо посадить так, чтобы доска и учитель находились слева от них (предположительно третий ряд). Ви-зуалистов следует посадить на первые парты, а кинестети-ков — на последние. Для активизации умственной деятельности кинестетиков во время урока желательны движения. Например, они могут мять пальцами пластилин или глину, перебирать четки или шарики, массажировать пальцы и др. Правополушарные визуалисты подвержены влиянию освещения рабочего места, югаестетики — его удобству.
У левополушарных учащихся рабочая полусфера — правая сторона класса. Именно в этой полусфере им легче сконцентрировать внимание и воспринимать информацию. Следовательно, психофизиологическое место левополушарных детей — первый ряд. Они чувствуют себя комфортно в тишине. При посторонних шумах в классе они могут не усвоить информацию.
Чтобы учесть психофизиологические особенности каждого ученика, важно определить место за партой в классе каждого ребенка. Это обеспечит продуктивное восприятие, предупредит возникновение невроза, стресса и снимет неосознаваемую реакцию защиты от новой информации.
Примерная схема расположения учащихся в классе:
| Классная доска | ||||
| 1-й ряд Левополушарные аудиалы | 2-й ряд Равнополушарные визуалы, аудиалы, кинестетики | 3-й ряд Правополушарные визуалы, кинестетики | ||
Учащиеся во время урока могут смотреть в сторону или «закатывать глаза к потолку». Как известно, эта реакция не случайна, за ней скрывается какой-то внутренний процесс Если учащийся отводит глаза в сторону, это интерпретируется как снижение интереса к учителю и его информации. Учитель ускоряет темп и громкость своей речи, пытаясь вернуть внимание ученика. Ученик же перерабатывает только что полученную информацию. Он действительно в данный момент не воспринимает речь учителя. Кроме того, речь учителя разрушает процесс понимания и мешает ребенку сосредоточиться. Субъективно ускорение речи воспринимается учеником как своеобразная агрессия по отношению к нему. У него возникает раздражение и защитная реакция. Если во время урока глаза ученика уходят в сторону, вверх или вниз, необходимо сделать паузу и дать ему возможность усвоить полученную информацию.
Таблица 2.1
Учет психофизиологических возможностей учашихся на 1-м этапе
| Мотивационный этап | Правополуш арные учащиеся | Левополушарные учащиеся |
| П ростран ствен-ная организация | Рабочая полусфера — левая | Рабочая полусфера — правая |
| Цветовая организация | Светлая доска — темный мел | Темная доска — светлый мел |
| Условия, необходимые для успешной учебной деятельности | Гештальт (образы). Контекст Связь информации с реальностью, практикой. Творческие задания. Эксперименты. Музыкальный фон. Речевой и музыкальный ритм | Технология Детали. Абстрактный линейный стиль изложения информации. Неоднократное повторение учебного материала. Тишина на уроке. Неоднократное повторение материала |
| Формирование мотивации | Завоевание авторитета. Престижность положения в коллективе. Установление новых контактов. Социальная значимость деятельности | Стремление к самостоятельности. Г убина знаний. Высокая потребность в умптв. нной деятельности. Потребность в образовании |
Таблица 2.2
Дата добавления: 2016-01-05; просмотров: 15; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!