Беседа – исследовательский метод
Литература:
Методы педагогических исследований: Лекции для студентов педагогических институтов/ Под ред. В.И. Журавлева. – М.: Просвещение, 1972.
Отношения между сверстниками в группе детского сада: Опыт социально-психологического исследования/Под ред. Т.А. Репиной. – М.: Педагогика, 1978.
Методика беседы разрабатывается по следующему плану (алгоритму):
1. исследовательскую цель.
2. вид беседы, характер вопросов.
3. процедура и инструкция.
4. ключевые проблемы, которые обсуждаются в беседе (3-4 не более).
5. вопросник (перечень вопросов в той формулировке и последовательности, в которой они будут задаваться ребенку) примерно 15-18 вопросов.
6. критерии оценки ответов
7. форма протокола
Беседа – двухсторонняя или многосторонняя форма общения, средство обнаружения фактов при изучении психолого-педагогических закономерностей или особенностей какого-либо явления или личности.
Беседа выступает как самостоятельный метод или в сочетании с другими эмпирическими методами: наблюдением, лабораторным и естественным экспериментом, анкетированием, анализом продуктов деятельности.
Эффективность беседы зависит от многих факторов: как она подготовлена и насколько искусно проведена, обладает ли экспериментатор определенным необходимым опытом и психологической подготовкой. Иногда имеет значение даже личная привлекательность экспериментатора. Установились ли доверительные отношения между участниками диалога, насколько велика откровенность или, наоборот, подозрительность испытуемого, какова эмоциональная и мотивационная значимость предметов, которых касается беседа.
|
|
|
Подготовка беседы и разработка методики требует: постановки цели и определения ее содержания, выделения признаков или ожидаемых объектов наблюдения (черты поведения во время беседы, желания уйти от ответа, перевести разговор на другую тему, невольная пауза, особенности мимики, особенности речевого поведения, его эмоциональные реакции.)
Экспериментатор не только записывает дословные ответы испытуемого, но наблюдает и фиксирует его мимику, интонацию, взгляды, жестикуляцию. Эти косвенные данные помогут объективно оценить информацию, полученную в беседе. Исследовательская беседа в известной мере – искусство, которым должен владеть каждый педагог.
Структура и характер беседы определяется содержанием и формой вопросов, которые задаются опрашиваемым. Поэтому главной трудностью является подбор и формулировка вопросов, предварительная проверка их доступности и надежности.
Подготовка беседы включает в себя подбор целевых и поддерживающих вопросов, которые используются в беседе. Целевые вопросы направлены на реализацию поставленной задачи – выявления представлений, понятий, правил, суждений, отношений, оценок испытуемого. Поддерживающие вопросы помогают вести беседу. Вопросы, подобранные для беседы, образуют вопросник.
|
|
|
Способы фиксации результатов беседы продумываются и готовятся заранее (магнитофон, помощник – стенографист, видеозапись.) Можно ввести шкалу оценок, определить ее критерии и по оценкам заносить результаты в таблицу.
Вопросы к беседе могут формулироваться в разных вариантах:
· Прямые вопросы, где содержание вопроса и объект интереса исследователя совпадают.
· Косвенные вопросы – если содержание задаваемого вопроса и объект интереса исследователя расходится. Подбор косвенных вопросов и их формулировка является одной из труднейших проблем построения беседы.
· Если вопрос задан в реальной ситуации, то его называют безусловным вопросом.
· Если формулировка вопроса или инструкция предполагает некоторую нереальную в данный момент ситуацию, то такие вопросы называют условными (или проективными). Проективные вопросы имеют своей основой психологический феномен проекции, который состоит в избирательном искажении когнитивных процессов (восприятия, мышления, воображения) в зависимости от разных факторов.
|
|
|
· Заверши рассказ. Ребенку предлагается короткий рассказ, в котором описывается проблемная ситуация. Повествование обрывается в самый неожиданный момент. Ребенка спрашивают: «Что было дальше». Своим ответом он завершает рассказ, в котором персонажи разрешают тем или иным образом ситуацию.
· Закончи предложение. Беседа, в которой предлагается придумать окончание фразы.
· Беседа по картинкам. Ребенку предлагается 2-3-4 картинки, которые следует разложить по порядку (по определенной логике – временной или событийной) и рассказать по ним рассказ.
· Беседа по картине.
Типичным проективным вопросом является предложение завершить незаконченное высказывание, выбрать подпись под рисунком или придумать заголовок рассказа. Анализ ответов на проективные вопросы позволяет судить о влиянии разных факторов.
В качестве примера приводятся фрагменты диссертационных и дипломных работ. В одних фрагментах будет дано только описание методики, в других кроме этого представлен фактический материал.
Фрагмент 1 (из курсовой работы М. Синченко)
|
|
|
Цель беседы серии А: выявить наиболее доступные для ребенка источники познавательной информации.
Вопросник включает прямые вопросы.
1. Часто ли тебе бывает что-то непонятно?
2. Если ты что-то не понял, у кого обычно получаешь разъяснения?
3. Кто из родителей чаще отвечает на твои вопросы?
4. Нравится ли, как он тебе отвечает?
5. Смотрите ли дома все вместе телевизор, читаете книги, ходите на выставку, в театр, музеи, в гости, на природу?
6. Не пробовал ли сам найти ответ на интересующий тебя вопрос?
7. Как ты думаешь, взрослые много знают?
8. Кто из взрослых знает больше других?
Цель беседы серии Б: выявить широту понятийного опыта ребенка.
Вопросник включает прямые вопросы.
1. Что такое природа?
2. Что ты знаешь о Солнечной системе?
3. Что такое электричество? Для чего оно нужно и как получается?
4. Из чего состоят облака?
5. Почему осенью с деревьев падают листья?
6. Почему кипит вода в чайнике?
7. Есть ли жизнь на других планетах?
8. Что такое туман и как он получается?
9. Куда девается Солнце ночью?
10. Что такое гроза? Почему гремит гром и сверкает молния?
11. Почему муха ползает по потолку и не падает?
12. Почему человек не может летать?
13. Почему звезды не падают на землю?
14. Из чего состоит огонь и как он получается?
Вопросы серий А и Б позволят определить горизонты перспективного развития ребенка, круг его ясных и неясных знаний, а также средства, позволяющие расширять познавательный интерес.
Результаты бесед имеют содержательную ценность.
Фрагмент 2 (из дипломной работы И.Н. Трифоновой)
.
Цель беседы: определить умения детей использовать предлоги, отражающие пространственные отношения.
Беседа проводится индивидуально с каждым ребенком в привычной для детей обстановке групповой комнаты. В процессе общения создается непринужденная атмосфера, в которой дети могут чувствовать себя раскованно. Беседа проводится экспериментатором, с которым дети хорошо знакомы.
Задание заключается в следующем: Педагог начинает предложение, а ребенок заканчивает его, используя любое подходящее по смыслу существительное с предлогом.
Инструкция ребенку: Давай с тобой поиграем: Я буду начинать фразу, а ты ее закончишь так, чтобы было понятно движение предмета или игрушки, о которой говорится. Сначала давай попробуем.
Я говорю: Дети играли в мяч, и он закатился...
Ребенок: под кровать.
Задания для детей.
1. Дети залили каток. Теперь они катаются... (на льду, на коньках).
2. Папа работает водителем. Он приехал... (на остановку, на машине.)
3. Мальчик стоял за деревом и выглянул... (из-за него)
4. Трамвай шел за автобусом, значит, автобус шел... (впереди трамвая).
С опорой на картинки:
Лампа висит... (над столом).
Сад расположен... (перед домом).
Дети стоят... (напротив друг друга).
Стулья стоят... (вокруг стола).
Деревья растут... (вдоль забора).
Фрагмент 3 (из кандидатской диссертации Т.И. Ерофеевой)
Целью беседы было выяснение представлений детей об известных им нравственных правилах и необходимости их выполнения.
Беседа проходила индивидуально с каждым ребенком. Ответив на вопрос, ребенок по просьбе экспериментатора пояснял, как он понимает необходимость выполнения правил, о которых идет речь в вопросе. В протоколе велась дословная запись ответов, а также невербальные реакции ребенка.
Полнота и правильность ответов оценивалась при обработке результатов по 5 балльной шкале.
Вопросник беседы содержал прямые открытые вопросы.
1. Как ты думаешь, нужно помогать детям? В чем? Почему это надо делать!
2. Что надо делать, если кто-то из детей неаккуратно оделся? Почему нужно так сделать?
3. Дети взяли игрушку, которой тебе тоже хочется играть, что нужно сделать? Почему?
4. Как нужно поступить, если два ребенка взяли одну книгу, и каждый хочет ее посмотреть? Почему именно так?
5. Что нужно сделать, есть кто-то из детей вашей группы потерял на прогулке варежку? Почему?
6. Ребенок вашей группы упал и больно ушибся. Что нужно сделать? Почему?
7. Если упал незнакомый тебе ребенок? Почему?
8. Как нужно поступить, если тебя обидел кто-то? Почему?
9. Если ты обидел кого-то, как надо поступить? Почему?
Фрагмент 4 (Из кандидатской диссертации Т.И. Ерофеевой).
Беседа с проективными вопросами.
Целью беседы было выяснение того, насколько ребенок относит усвоенные нормы и правила к самому себе и в какой мере он готов руководствоваться ими в своем собственном поведении.
Детям задавались проективные вопросы (что бы ты сделал, если...), в которых экспериментатор рассказывал испытуемым о ряде конкретных ситуаций во взаимоотношениях детей: ситуаций, требующих вмешательства испытуемого с целью оказания помощи; требующих поделиться чем-либо с другим или проявить сочувствие к товарищу; требующих восстановления справедливости или проявления честности. Испытуемый должен был ответить, как бы он поступил в данной ситуации, и почему он считает оправданным такой поступок. Для того чтобы правильно определить линию своего поведения в воображаемых обстоятельствах, ребенок будет руководствоваться усвоенными нравственными представлениями и учитывать состояние, нужды и потребности тех лиц, о которых рассказывается.
Экспериментатор не проявляет своего отношения к высказываниям ребенка. Если испытуемый молчит, отказывается отвечать, то можно вопрос повторить еще раз.
Результаты данной беседы (высказывания детей) представляют ценность не столько с точки зрения своей правильности, сколько интересны в сопоставлении с материалами других бесед и в сравнении с реальным поведением детей в схожих ситуациях. Это поможет определить степень согласованности нравственных представлений с реальным поведением.
Вопросник:
1. Если ребенок взял игрушку, с которой другим тоже хочется поиграть? Что нужно тебе сделать? Почему именно так надо поступить?
2. Один ребенок попросился играть с детьми, а они его не приняли. Что ты можешь сделать? Почему?
3. Кто-то из детей потерял на прогулке варежку? Ты это заметил. Что ты сделаешь? Почему?
4. Ребенок из вашей группы упал и сильно ушиб ногу. Что ты сделаешь? Почему именно так поступишь?
5. Незнакомый ребенок упал и испачкался. Что ты сделаешь? Почему?
6. Двое ребят поссорились. Ты знаешь, кто виноват. Что бы ты сделал? Почему?
7. Если бы заметил, что в то время как все дети играют, один ребенок сидит грустный. Что бы ты сделал? Почему?
Выдержки из протоколов, иллюстрирующие ответы и поведение испытуемых.
…В некоторых случаях дети руководствовались известными им правилами, исходя только из своих интересов и не считаясь с желаниями партнера по игре. Например, на вопрос экспериментатора: "Что ты сделаешь, если заметишь, что дети хотят с тобой играть?"
Вова (Щ.) отвечает: "Если они попросятся, надо их принять".
Экспериментатор: "А если дети стесняются попроситься, но очень хотят с тобой играть? Что ты тогда сделаешь?
Испытуемый: "Я тогда замечу, что они хотят играть, и позову их. Надо всегда принимать, если детям хочется играть".
Другая исп. Таня (Щ.) на тот же вопрос отвечает: "Надо принять их играть в настольную игру".
Экспериментатор: Почему в настольную игру?
Таня: Потому что не будет хватать детей.
Экспериментатор: Если вы играете в подвижную игру?
Таня: Я бегать не люблю.
Экспериментатор: Если ты заметишь, что кто-то из детей тоже хочет с тобой играть. Что ты сделаешь?
Таня: Я люблю играть в "дочки-матери". Оля всегда бывает дочкой. Если она не придет, то можно и других детей принять.
Некоторые испытуемые затруднялись отвечать на задаваемые им вопросы. Они начинали рассказывать о различных случаях из своей жизни, не относящихся к теме беседы. Вопрос приходилось повторять снова. Однако и после этого не всегда удавалось получить от них удовлетворяющий нас ответ.
Приведем протокол беседы с испытуемым Славой Л.
Экспериментатор: Ты заметил, что кто-то из детей берет из чужого шкафчика игрушку? Что ты сделаешь?
Слава: Не знаю.
Экспериментатор повторяет вопрос.
Слава: Надо положить.
Экспериментатор: Что положить?... и куда?
Слава: Я поиграю и положу в шкафчик.
Экспериментатор: Ты ее не брал. Игрушку из чужого шкафчика взял другой ребенок, а ты это заметил. Что ты сделаешь?
Слава: Я люблю играть только в машину. (Рассказывает о том, какая у него дома есть машина).
Экспериментатор: Мы сейчас говорим о другом. Один ребенок подошел к чужому шкафчику и хочет взять игрушку, которую другой ребенок принес из дома. А ты это видел. Что ты сделаешь?
Слава: У нас никто из детей не приносит никакие игрушки.
Экспериментатор: Может быть, кто-то из детей дома случайно положил игрушку в карман и принес ее в детский сад. Чтобы игрушка ему не мешала заниматься, этот ребенок положил ее в шкаф. И вдруг ты заметил, что кто-то из детей подошел к этому шкафчику и хочет взять игрушку. Что ты сделаешь?
Слава: Мне мама не разрешает приносить игрушки в детский сад.
Экспериментатор: Как ты думаешь, можно брать что-нибудь из чужого шкафчика без разрешения?
Слава: Нет. Мне мама не разрешает. Я никогда не беру, а то стану вором.
Экспериментатор: Вот и хорошо, что ничего не берешь без разрешения и знаешь, что так поступать нельзя. А что бы ты сделал, если бы заметил, что другой ребенок берет из чужого шкафчика игрушку. Ты же знаешь, что этого делать нельзя...
Испытуемый молчит, смотрит в окно: "Я быстро раздеваюсь, и воспитательница велит сразу идти мыть руки".
Фрагмент 5 (из кандидатской диссертации Т.И. Ерофеевой).
Проективная беседа "Окончание рассказа" и выдержки из протоколов, иллюстрирующие ответы испытуемых.
Целью беседы было выяснение того, насколько ребенок руководствуется известными правилами в воображаемых ситуациях взаимоотношений со сверстниками.
В рассказах изображались случаи из повседневной жизни детей. Герои повествования нуждались в помощи, одобрении, сочувствии, защите или должны были сами проявить положительные качества. Испытуемому предлагалось закончить рассказ и мотивировать поступок героя.
Будущий летчик
Петин дядя был летчиком и жил далеко на Севере. Однажды он приехал к ним в гости и привез Пете в подарок самолет. Можно было заглянуть в иллюминатор и увидеть ряды кресел, как в настоящем самолете. Через передние иллюминаторы были видны специальные кресла для экипажа и пульт управления. Красивый был самолет, большой и блестящий. Пете он так понравился, что мальчик целый день не расставался с ним и решил утром отнести самолет в детский сад, чтобы показать его ребятам.
Как только Петя вошел в раздевалку, дети сразу же окружили его и стали рассматривать игрушку. Только один мальчик сидел в сторонке. Это был новенький. Он пришел сегодня в детский сад впервые. Ему было одиноко и грустно. Новенький сидел на стульчике и плакал... Что было дальше?
Окончание рассказа Димы Г.:
Петя был добрый, поэтому он всем дал самолет подержать. Даже новенькому дал, хотя он его не знал. А новенький немножко перестал плакать.
Окончание рассказа Славы Л.:
Тогда скоро пришла воспитательница, я не помню, как ее в рассказе звали, и сказала: "Что вы тут все сгрудились?
А потом велела новенькому не плакать, а то глаза заболят. А потом самолет сломался, и он его больше не приносил.
Окончание рассказа Павлика М.:
У Пети все просили самолет и просили. Он уже собрался всем дать поиграть, хотя и самому очень хотелось. Но сам он и дома может поиграть, а другим тоже хочется. Но тут он заметил, что новенький совсем переживает, что с мамой расстался. Он, наверное, не знал, что мама вечером придет, и они пойдут домой. Он же пока так не привык. Петя подошел к новенькому и развеселил его, и показал самолет. И они с тех пор стали друзьями.
В ожидании праздника
Дети собирались на праздник. Девочки в нарядных платьях, белых носочках и красивых туфельках ожидали сигнала на выход. Мальчики, торжественные в белых рубашках с бабочками раздавали детям яркие флажки и разноцветные воздушные шары. Скоро все отправятся в зал! Зина сидела на стульчике растерянная и готовая заплакать: она не убрала на место свои туфельки и теперь никак не могла их найти... Что было дальше?
Окончание рассказа Димы Г.:
Вася, так звали одного мальчика из их группы, сразу понял, что это Коля запихнул туфли под шкаф очень далеко. Он всегда так делал. И как даст ему и говорит: "Ты зачем опять чужие туфли запихиваешь? Запихивай давай свои, если тебе так нравится". Коля испугался Васю и быстренько достал все туфли и больше так не делал.
Окончание рассказа Славы Л.:
А дальше воспитательница спросила: "Все готовы? Ну, тогда пойдем на праздник! И они пошли".
Экспериментатор: А Зина?
Слава: А Зина сама виновата. Няня всегда говорит, что надо туфли убирать, а она не убрала.
Экспериментатор: Ну и что же было дальше с Зиной?
Слава: Она потом исправилась и стала хорошей девочкой.
Окончание рассказа Павлика М.:
Тогда ее подружка сжалилась над ней и стала сама заглядывать во все шкафы, а другую девочку попросила посмотреть в сушке в мешке с забытыми вещами. И они быстро нашли туфли. И Зина стала сразу веселая, потому что она не могла же идти босиком, а теперь все было в порядке.
Дата добавления: 2015-12-16; просмотров: 19; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!