Классификация методов психологического исследования

⇐ ПредыдущаяСтр 11 из 11

Данная классификация была опубликована в 1977 году в монографии Б.Г.Ананьева «О проблемах современного человекознания». В основу классификации была положена структурная организация психологического исследования, отражающая состояние психологии 50-70-х годов и не утратившая, на мой взгляд, актуальность и в настоящее время. Классификация включает в себя различные методы, необходимые для подготовки и проведения исследования, которые объединены в четыре группы:

организационные методы;
эмпирические методы;
методы обработки экспериментальных данных;
методы интерпретации.

В группу организационных методов входят: сравнительный, лонгитюдный и комплексный. Организационные методы, судя уже по их названию, призваны определять стратегию исследования. От выбора той или иной организации исследования зависит подбор конкретных методик, процедура исследования, его конечный теоретический и практический результат.
Сравнительный метод организации исследования заключается в получении одного или нескольких срезов текущего состояния (уровня развития качества, отношений и т.п.) и сравнении результатов с аналогичным срезом, который был проведен в другое время, с другими испытуемыми, в других условиях и т.д. Для сравнения могут использоваться идеальные или модельные характеристики, нормативные значения и другие показатели.

Преимуществом сравнительного метода организации исследования является быстрота получения результатов и наглядность интерпретации. К недостаткам следует отнести необходимость учитывать многие факторы для объективности сравнения, низкую точность прогнозирования и необходимость критерия для сравнения. Этот метод эффективно используется в профотборе, когда по результатам тестирования делается вывод о пригодности испытуемого к конкретной работе – полученные данные сравниваются с профессионально важными в данной деятельности качествами.

Лонгитюдный метод (от англ. «long-time» - продолжительный во времени) заключается в наблюдении за объектом исследования в течение определенного времени и систематических срезах за этот период. По результатам исследования анализируется динамика изменения изучаемых особенностей. Преимуществом этого метода является возможность прогноза дальнейшего развития, самодостаточность и высокая надежность результатов, а недостатками – длительность исследования и большой объем данных, часто дублирующих друг друга. Лонгитюдный метод используется для изучения продолжительных по времени воздействий, например, педагогических или психотерапевтических.

Комплексный метод объединяет возможности сравнительного и лонгитюдного, когда типичные показатели серии срезов рассматриваются как показатель для сравнения, а результаты начального и конечного среза выступают различными данными для анализа. Данный метод часто используется для оценки эффективности программ обучения, когда изучается и динамика освоения материала, и прочность его усвоения, и объем приобретенных знаний и умений.

Эмпирические методы служат для непосредственного сбора фактов и объединяет довольно большую группу методов: обсервационные (все виды наблюдения и самонаблюдения); экспериментальные (естественный, лабораторный и др.); психодиагностические (тесты стандартизованные и проективные, анкеты, социометрия, интервью, беседа); праксиметрические (приемы анализа процессов и продуктов деятельности - хронометрия, циклография, профессиография, качественная оценка изделий и выполненных работ); биографические (анализ фактов, дат, событий жизненного пути, документации, свидетельств и т.п.).

Однако, на наш взгляд, разделение методов данной группы целесообразнее выразить несколько иначе:

наблюдение (самонаблюдение): требуются план, критерии, способность к дифференциации наблюдаемых признаков, группа экспертов для снижения субъективности итогового результата;
эксперимент (лабораторный и естественный): процедура проверки гипотез, когда конечный результат неизвестен;
тестирование (опросники, бланковые, манипуляционные, двигательные, проективные): стандартная процедура, когда варианты результата определены, но не известно, какой именно вариант характерен для данного испытуемого;
опрос (анкетирование, интервью, беседа): получение ответов на задаваемые вопросы – письменно, устно и зависимости от ответов на предыдущие вопросы;
моделирование (математическое, кибернетическое, имитационное и т.д.): изучение объекта путем создания и анализа его модели;
анализ продуктов деятельности: главное достоинство этого метода состоит в том, что исследование может проводиться опосредованно, то есть без присутствия испытуемого.

Методы обработки экспериментальных данных разделяют на количественные и качественные. К первым относится математико-статистическая обработка, ко вторым – описание типичных проявлений или исключений из общего правила.
К математико-статистической обработке следует отнести все процедуры перевода качественных данных в количественные показатели: экспертная оценка по шкале, рейтинг, нормирование, а также все формы статистического анализа – корреляционный, регрессионный, факторный, дисперсионный, кластерный и т.д.

Методы интерпретации включают в себя генетические (филогенетический, онтогенетический, социогенетический и т.п.) и структурные (психография, типологическая классификация). Генетический метод в результатах исследования выделяет фазы, стадии, сензитивные периоды, кризисы и т.п., а структурный метод - характеристики систем и типы связей между ними.
В компьютерной диагностике при анализе форм интерпретации данных исследования важно рассмотреть еще и формы представления результатов, которые можно разделить на:

числовые показатели;
текстовое описание;
графическое представление.

Значение адекватной формы представления результатов трудно переоценить, так как именно эта информация становится основой для дальнейших решений и действий. С помощью различных форм представления результатов можно как акцентировать отдельные моменты, так и наоборот – отвлечь от них внимание, поэтому психолог должен уметь эффективно пользоваться всем разнообразием средств, которые предоставляет компьютерная техника. При этом рекомендуется:

результаты в числовой форме дополнять графической, а в числовых таблицах важные показатели выделять цветом, шрифтом, размером и т.п.;
для графического представления результатов «срезов» использовать гистограммы, а не график, которые можно комбинировать (метод «срезов» предъявляет особые требования к регулярности их проведения);
процентные соотношения представлять в круговой диаграмме или одинаковых фигурах;
при изображении разных по размерности величин привести их к единой системе исчисления (см. программу «Профиль»);
процессы изменения графически отображать в динамике, например, с помощью анимации и т.д.

Современные компьютерные программы, например, MS Office или пак

Метод – широкий пласт методик в психодиагностике.

1. Приборные психофизические методики. Диагностически значимые. Показатели регистрируются при помощи приборов (косвенный вид диагностики, чаще они применяются для диагностики функционального состояния).

2. Аппаратурные поведенческие методики. С их помощью диагностируют элементарные психические функции и свойства нервной системы.

3. Объективные тесты с выбором ответов. Под эту категорию подпадают большинство тестов на интеллект, специальные способности и тесты достижения.

4. Тесты-опробники. Это тоже тесты с заданными вариантами ответов на ключ. В этом случае определяется не социокультурными нормативами, а с помощью психометрических процедур. Чаще всего применяются для диагностики личностных черт, установок, ценностных ориентаций, самооценки.

5. Методики субъективного шкалирования. Дело в том, что школьные оценки выносит сам испытуемый, оценивая внешние объекты или понятия, а выводы делаются о нём самом.

6. Проективные методики. Это тесты со свободным ответом в очень широких предметах.

7. Стардантизированное аналитическое наблюдение. В отличии от свободного исследовательского наблюдения здесь исполнитель следует строгой методики, он знает какие факты поведения наблюдаемого объекта регистрировать и как на их основе производить оценку.

8. Контент-анализ или анализ содержания. Эта техника применяется при наличии однозначно зафиксированного материала наблюдения. Подсчитывается частота появления определённых элементов в материале наблюдения, а затем по соотношению этих частот делаются психологические выводы.

9. Включительное наблюдение с последующим рейтинг шкалирования. Поскольку очень часто не бывает практической возможности организовать продолжительное наблюдение с привлечением независимых наблюдателей, то к вынесению суждений об объектах наблюдения привлекаются участники педагогического процесса.

10. Психологическая беседа или интервью. Анкетирование письменное.

11. Ролевая игра.

12. Активный или обучающий эксперемент. Данный вид применяется для детей с недостатками в развитии. Дополнительными тестовыми стимулами служат дополнительные инструкции эксперементатора и исходящии от него дополнительные воздействия.

Дата добавления: 2016-01-05; просмотров: 14; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 2 3 4 5 6 7 8 9 1011

Мы поможем в написании ваших работ!