Организационные проблемы преподавания русского языка в условиях ограниченной русскоязычной среды
В настоящее время в субъектах Российской Федерации насчитывается более 4 тыс. общеобразовательных организаций с преподаванием целого ряда предметов на языках народов России. В организациях такого типа реализуются модели учебного процесса, предполагающие на разных этапах обучения преподавание части предметов, в том числе тех, по которым предусмотрена сдача ГИА и ЕГЭ, на языках народов России. Дети, обучающиеся в таких школах, лишаются возможности овладеть русским языком на уровне, обеспечивающем успешное прохождение итоговой аттестации. Следствием этого является неравенство стартовых позиций (возможностей) для продолжения образования гражданами России на территории страны, что противоречит Конституции РФ.
Оптимальной моделью организации учебного процесса в Российской Федерации является модель, предполагающая обучение на русском языке с углубленным изучением языков и культуры народов России в рамках отдельных учебных дисциплин. Такая модель одновременно обеспечивает соблюдение равных прав обучающихся на образование (в том числе высшее), а также прав на изучение и сохранение родного языка и традиционной культуры.
Организация учебного процесса в образовательных учреждениях в условиях ограниченной русскоязычной среды имеет ряд особенностей. Учитель русского языка не только дает знания, умения и навыки по предмету, но и обучает языку как таковому, как инструменту общения – порой с нулевого уровня владения.
|
|
|
Таким образом, обучение русскому языку в многоязычной и поликультурной среде – сложный, многоаспектный процесс, в котором сочетаются принципиально разные подходы: функциональный (формирование практических навыков владения русским языком во всех видах речевой деятельности) и собственно предметный (получение научных знаний о системе русского языка). Оба эти подхода должны быть четко скоординированы с учетом возрастных особенностей учащихся и языковой ситуацией в регионе. Это позволит сформировать в полном объеме необходимые коммуникативные компетенции, обеспечивающие гармоничное развитие билингвальной языковой личности.
Структурно модель билингвального образования в России выглядит следующим образом:
Содержательные компоненты:
- предметный компонент (знания, умения и навыки по учебным дисциплинам, в том числе по русскому и родному языкам);
- языковой компонент (умения и навыки по всех видах речевой деятельности на русском и родном языках);
- межкультурный компонент (умения и навыки в сфере межкультурной коммуникации, в том числе этнической и религиозной толерантности).
Организационно-методические компоненты:
|
|
|
- наличие примерной общеобразовательной программы по русскому языку в условиях ограниченной русскоязычной среды;
- наличие государственного профессионального стандарта преподавателя русского языка в условиях ограниченной русскоязычной среды;
- наличие системы повышения квалификации педагогических работников в области методики преподавания русского языка в условиях ограниченной русскоязычной среды.
Дата добавления: 2016-01-05; просмотров: 15; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!