По способу обработки данных
методы математико-статистического анализа данных и
методы качественного описания (Сидоренко Е.В., 2000; аннотация).
К интерпретационным
генетический (фило- и онтогенетический) метод;
структурный метод (классификация, типологизация и др.).
14) Принято говорить о следующих отличительных признаках методик:
1) так называемая неопределенность стимульного материала или инструкции к заданию, благодаря чему испытуемый обладает относительной свободой в выборе ответа или тактики поведения;
2) деятельность испытуемого протекает в атмосфере доброжелательности и при полном отсутствии оценочного отношения со стороны экспериментатора. Этот момент, а также то, что испытуемый обычно не знает, что в его ответах диагностически значимо, приводят к максимальной проекции личности, не ограничиваемой социальными нормами оценками;
3)методики измеряют не ту или иную психическую функцию, а своего рода модус личности в ее взаимоотношениях с социальным окружением.
Методика могут быть использованы и как отличный инструмент в исследованиях по психологии личности: вместо того, чтобы сожалеть о несоответствии фантазии и реального поведения, мы должны их изучать и анализировать фантазии в свете настоящего и прошлого поведения субъекта.
Кроме того, методики эффективны для установления контакта с испытуемым, в работе с маленькими детьми. Они, как правило, вызывают интерес со стороны испытуемого, который вовлекается в их выполнение.
|
|
|
15)
16) К малоформализованным диагностическим методикам относятся наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности.
По форме проведения методики делятся на групповые и индивидуальные.
По характеру стимульного материала и в соответствии с ним основной активности испытуемого методики делятся на вербальные и невербальные.
17) У большинства дошкольников такие познавательные процесс как внимание, память, восприятие, воображение и мышление находится на сравнительно низком уровне развития. Ребенок выходит из кризиса 3 лет с желанием действовать автономно и с системой самооценки.Благодаря развитой речи и способности передвигаться он может чувствовать соразмерность со взрослыми, однако, мотивационно- потребностная сфера у него пока не развита. Поэтому основной задачей ребенка в этом возрасте становится развитие этих смыслов, путем участия в человеческих отношениях. В 3 – 5 лет главное место в ежедневных занятиях малыша занимает сюжетно-ролевая игра. Для ребенка это не просто игровой процесс – это своеобразное отношение к действительности, в нем они создает мнимые ситуации или переносит свойства одних предметов на другие.
|
|
|
В младшем дошкольном возрасте у ребенка также развиваются такие способности как: произвольность; способность к обобщению переживаний; в начале этого периода возникает наглядно-действенное мышление, а к его концу оно изменяется на наглядно-образное;осуществляется переход от принятия культурных и нравственных норм как данности к сознательному их принятию.
Установление доброжелательного контакта и хорошего взаимопонимания между ребенком и экспериментатором - необходимое условие для получения достоверных результатов.
18) Подборка подростковых тестов включает тесты для подростков направленные на психодиагностику познавательных процессов, оценку мышления, изучение межличностных отношений в подростковом и юношеском возрасте.
К подросткам необходим особыйподход, учитывающий как их детские, так и взрослые черты. По уровню своего интеллектуального развития подростки не намного уступают взрослым людям, поэтому, изучая их познавательные процессы, вполне уже можно применять тесты, предназначенные для взрослых людей, с ограничениями, которые касаются в основном только специальных, научных терминов и понятий. Что же касается личности и межперсональных отношений, то здесь еще существуют и должны учитываться многие ограничения, которые мы обсудим далее.
|
|
|
Имея в виду то, что подростки — это еще наполовину дети, к ним необходимо применять полудетские и полувзрослые формы тестирования. Основной из них должна оставаться игровая форма, а сами тестовые задания должны быть такими, чтобы непосредственно привлекать к себе внимание и вызывать интерес ребенка.
Вообще, нетривиальность мышления в этом возрасте служит одним из важных признаков интеллектуальной развитости даже в том случае, если подросток не до конца справляется с заданием.
Повышенное, внимание подростка к самопознанию создает благоприятные условия для применения в процессе подросткового тестирования методик, позволяющих получать интересные и полезные сведения о себе.
19)
20) Обобщение известных моделей психодиагностического процесса на базе методологических положений общей теории диагноза позволяет выделить следующие его этапы:
1. Определение состояния объекта психодиагностики. Данный этап включает: опрос обследуемого или связанных с ним лиц с целью уточнения жалоб, проблем, запросов и сбора анамнестических данных, а также обследование клиента с помощью специальных методик; оценку его состояния и формулировку психодиагностической задачи.
|
|
|
2. Выдвижение гипотез о психологических причинах, обусловливающих установленное на первом этапе.
3. Проверка гипотез. Осуществляется посредством определения состояния объекта психодиагностики на уровне причинных оснований и предполагает выбор методик психодиагностики, адекватных гипотезе; обследование клиента с помощью психодиагностических; интерпретацию и оценку состояния.
4. Построение диагностического заключения.
5. Прогнозирование состояния обследуемого и формулирование рекомендаций по оказанию психологической помощи.
6. Наблюдение за клиентом после оказания психологической помощи с последующим уточнением диагностического заключения.
21) Диагностический минимум представляет собой полное психодиагностическое обследование всех школьников определенной параллели. Также в рамках диагностичекого минимума находят свое определение специфические особенности когнитивной, эмоционально-волевой и личностной сферы. Диагностический минимум представляет собой лонгитюдное обследование. Он проводится в наиболее сложные периоды школьной жизни ребенка: поступление в школу (1 класс), переход в среднее звено (3-5 класс), наиболее острый период подросткового возраста (8 класс), подготовка к окончанию школы (10-11 класс). Проведение минимума планируется психологом и администрацией школы в начале года как часть учебного плана школы, проводится силами педагогов и психолога и состоит в немалой части из экспертных заключений педагогов и родителей.
Дата добавления: 2016-01-04; просмотров: 14; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!