Внеклассная работа по познанию мира.

⇐ ПредыдущаяСтр 15 из 21Следующая ⇒

Преимущество внеклассной работы, в отличие от учебной, заключается в том, что в ней учитываются потребности, жизненные ориентиры, увлечения учащихся. Деятельность детей приобретает для них личностный смысл, становится личностно значимой. При правильной организации внеклассной работы учащиеся чувствуют себя комфортно, создается атмосфера непринужденности, раскованности, так как нет отметок и отрицательных эмоций.

Индивидуальные формы внеклассной работы: выполнение различных заданий учащимися по наблюдению за объектами живой и неживой природы, проведение опытов, различные виды коллекционирования. Роль учителя в организации индивидуальной работы учащихся.

Групповая внеклассная работа: кружки любителей природы, различные виды экскурсий, клубы, общества. Факультативные естествоведческие курсы в начальной школе: «Экология для младших школьников», «Планета загадок» (А.А. Плешаков), «Твоя Вселенная»

Массовые формы внеклассной работы в курсе «Окружающий мир», ее цели, задачи, основные направления, виды и формы. Педагогические условия воспитательной эффективности праздников, школьных олимпиад по предмету, конкурсов знаний, интеллектуальных конкурсов, викторин, «недель» природоохранной, экологической направленности

45.Домашняя самостоятельная работа учащихся.

Домашняя работа учащихся – это учебная работа, выполняемая вне класса (дома). Основная цель домашнего задания - закрепить новый материл, углубить и расширить знания детей.

Для изучения окружающего мира важны следующие функции домашнего задания:

- закрепление природоведческих, обществоведческих, исторических знаний, полученных на уроке;

- расширение, углубление учебного материала, поиск дополнительного;

- формирование умений самостоятельной работы, в том числе и исследовательской, наблюдений;

- изготовление, сбор и подготовка учебных пособий (гербарий, коллекции);

Для уроков окружающего мира можно определить следующие виды домашних заданий:

1. Задания на закрепление полученных на уроках знаний, главным образом путем чтения текста учебника.

2. Задания на формирование новых знаний путем наблюдений в природе, выполнения опыта, чтения не пройденного на уроке текста, других источников.

3. Задания на формирование умений:

а) пользования измерительными приборами,

б) выполнения природоохранительных работ,

в) выполнения гигиенических правил.

4. Задания на подготовку к восприятию нового материала на следующем уроке.

5. Творческие задания.

Как и к процессу оценивания, к домашнему заданию по окружающему миру предъявляются особые требования:

1. необходимо обязательно озвучивать требования к выполнению задания; объяснять критерии оценивания задания

2. четко инструктировать детей по его выполнению

3. задавать посильные домашние задания (адекватного объема)

4. индивидуализировать и дифференцировать домашние задания

5. чаще давать интересные домашние задания практического и исследовательского характера

6. обязательно систематически осуществлять проверку и взаимопроверку домашней работы школьников

7. к выполнению некоторых заданий привлекать родителей, сотрудничать с ними в этом вопросе

46.Значение игры в обучении школьников. Игра — одно из самых важных занятий ребенка. Его обучение — прямое продолжение игры. Родители или другие взрослые выполняют очень важную роль в приобщении ребенка к играм. Лишь в процессе игры ребенок развивает новые навыки и познает мир, в котором живет. Очень важно понимать цель игры и иметь представление о различиях между категориями игр, чтобы предоставить ребенку богатое разнообразие впечатлений, начиная с самого раннего детства. Игры бывают различных видов, каждый из которых направлен на тот или иной аспект развития ребенка. Они включают в себя широкий спектр активных движений, улучшающих физические навыки, умственные и коммуникативные способности ребенка, умение жить в обществе. Игры помогают научиться концентрировать внимание и дают более широкие представления о мире. Хотя их можно грубо поделить на различные виды, большинство включает в себя сразу несколько игр в одно и то же время.Подвижные игры. Физическая активность позволяет ребенку отрабатывать свои движения, от самых простых до более сложных, необходимых в повседневной жизни. Чтобы вернуть себе игрушку, ребенку приходится научиться контролировать свои сознательные движения. Физические игры повышают моторную координацию даже на такой ранней стадии, как обучение ходьбе. Познавательные игры. Ребенок наблюдает, исследует и экспериментирует с различными материалами и игрушками. Поначалу он дает все предметы на исследование своей матери, но вскоре его руки становятся более ловкими, и в конце концов он уже самостоятельно управляется с игрушками и всевозможными вещами. Путем проб и ошибок и постоянного экспериментирования с различными игрушками и материалами ребенок приобретает знание того, как функционируют предметы повседневного обихода. Творческие игр.Для маленьких детей все является новым и необычным. Поэтому им очень нравятся игры, направленные на развитие творческих способностей. Творческие игры обычно требуют длительного времени для подготовки и окончания игры, зато результаты их очень эффективны. В них должен участвовать по возможности широкий набор материалов. Необходимо удовлетворять потребность детей разглядывать различные цвета, трогать и ощущать материалы различной структуры. Наиболее полезными материалами, развивающими творческие способности детей в процессе игры, являются: краски, бумага, кисти, цветные карандаши, фломастеры; мел и доска для рисования; пластилин и игровое тесто. Творческие игры развивают у детей чувство уверенности в себе, основанное на сознании того, что они сами могут делать что-то для себя.

47.Методика подготовки и проведения ролевой игры. Начиная подготовку к игре, следует в первую очередь решить для себя важнейшие вопросы: какова ее цель; какие умения и навыки будут формироваться в процессе игры; как организовать деятельность детей (соревнование отдельных участников, команд, классов); как подводить итоги. Важнейшими этапами игры служат ее планирование и подготовка сценария, в котором детально проработано, как конкретно разыграть идею или ситуацию. Организатору игры необходимо: Выбрать конкретную тему и подобрать материал, который будет использован во время игры. Наметить роли учеников. Предусмотреть необходимый «реквизит», справочные материалы и т.д. Продумать, какими будут правила игры, как познакомить с ними детей в минимально короткий срок, можно ли будет их изменить в целях активизации класса. Обдумать, как начать и когда закончить разыгрывание ситуации. Решить, как использовать результаты игры. Немаловажным фактором является определение времени игры: когда, на каком уроке или во внеурочное время она может быть проведена. Игры могут иметь разную продолжительность и проходить на разных этапах урока. Для создания игровой атмосферы необходимо помнить о некоторых важных моментах: Во-первых, исключить порицание и критику во время игры. Учителю следует показать, что достичь цели можно различными, более или менее продуктивными путями, но не может быть «правильных» и «неправильных», «лучших» и «плохих» путей. Обстановка во время игры должна быть доброжелательной, спокойной. Во-вторых, учитель должен играть как бы двойную роль, с одной стороны, достаточно часто непосредственно вступать в игру вместе с учениками, исполнять свою роль, а с другой стороны, оставаться объективным наблюдателем того, что происходит, и нести ответственность за развитие процесса взаимодействия. Учитель определяет выбор разыгрываемых ситуаций и их сложности, ориентируясь на возраст обучаемых, их организаторские способности и уровень познавательных возможностей. Для младших школьников наиболее приемлемы игры с решением различных ребусов, кроссвордов, шарад, путешествий по карте. Такие игры менее трудоемки, их можно использовать систематически. Разнообразя процесс обучения в начальной школе, игры побуждают детей к активной деятельности.

48.Общая характеристика средств обучения познанию мира. Под средствами обученияпонимается совокупность материальных учебно-методических объектов, которые используются для передачи и овладения знаниями, умениями и навыками и общего развития личности учащихся. К средствам обучения познанию мира можно отнести следующие группы учебно-методических пособий: Вербальные: 1)учебные программы; 2)учебники, учебные пособия, методические пособия для учителя; 3)рабочие тетради, тетради для контрольных работ, «Дневники наблюдения», хрестоматии, книги для чтения, справочники, определители. Наглядные: 1) изображения и отображения предметов и явлений: модели, муляжи, таблицы, карты; 2) натуральные объекты неживой и живой природы; 3) аудиовизуальные средства (грамзаписи, видеофильмы и т.д.); Вспомогательные: 1)средства для проведения лабораторных опытов: приборы, посуда, реактивы, лабораторные принадлежности; 2)технические средства обучения. Средства обучения, входящие в состав системы для преподавания учебного предмета, взаимосвязаны, и эти связи определяются прежде всего содержанием, методикой преподавания, особенностями усвоения предмета, а также функциональными свойствами отдельных средств обучения. Такие связи порождают целостность, структурность и относительную автономность системы.

49.Вербальные средства обучения познанию мира. Вербальные средства - это средства, основанные на слове, прежде всего, на печатном. К ним относятся: Учебник – основная учебная книга, содержащая сведения, факты, иллюстративный материал, расположенные в порядке изучения тем. Учебник разрабатывается в соответствии с программой, а программа, в свою очередь, базируется на стандарте. Содержание учебника раскрывает вопросы программы, структура указывает на последовательность изучения тем. Научный материал излагается с учетом принципов дидактики (систематичности, последовательности, наглядности и т.д.), а также принципов, характерных для начального естествознания (сезонности, краеведческой, экологической и практической направленностей). Важен и учет возрастных особенностей – внешний вид учебника, количество иллюстративного материала, размер шрифта, учебная тетрадь на печатной основе – это рабочая тетрадь, содержащая практические задания и вопросы. Вопросы и задания могут быть: а) на воспроизведение учебного материала (расскажите..) б) на применение логических умений (исключите лишнее, разделите на группы) в) на практическое применение полученных знаний (покажите на карте.., распознайте…) г) исследовательские (выявите свойства, пронаблюдайте..) д) творческие (нарисуйте.., сочините..) - учебник – тетрадь – это учебная книга, совмещающая в себе функции учебника и рабочей тетради - тетрадь для самостоятельных и контрольных работ на печатной основе хрестоматия - это учебная книга, содержащая дополнительные материалы - дневники наблюдений на печатной основе.Рассмотрим подробнее составляющие элементы учебника окружающего мира. Исследователи выделяют следующие структурные компоненты учебника: Структурные компоненты учебника окружающего мира. Учебник: - учебный текст (основной пояснительный дополнительный) - внетекстовые компоненты (аппарат организации усвоения знаний, аппарат ориентировки, иллюстрации) Тексты: а) Основные тексты передают главную информацию - факты, описания, определения понятий, взаимосвязи и закономерности. б) Дополнительные тексты носят конкретизирующий, комментирующий характер. В качестве дополнительных текстов можно увидеть рассказы, отрывки художественных произведений, пословицы, поговорки, загадки, сказки. Часто помещаются под различными рубриками, например «Это интересно», «Для любознательных» и др. в) К пояснительным текстам относятся справочные сведения Примечание: основные тексты читаются способом изучающего чтения, дополнительные и пояснительные – способом ознакомительного чтения (это разновидности смыслового чтения как познавательного УУД). Приемы работы с текстом учебника: - полное чтение текста дает возможность сформировать у школьников целостное представление об изучаемом явлении. Но данный прием используется редко, так как полное прочтение (без остановок) часто тяжело для восприятия учащимися. - выборочное чтение – прием, который можно широко применять на уроках. Используется для комментирования иллюстраций, подтверждения выдвинутых предварительно предположений, поиска ответа на заданный учителем вопрос и др. - чтение с комментированием. Предполагает последовательное пошаговое рассмотрение материала, с обязательным обсуждением прочитанной части текста. -составление плана текста. Такое задание способствует более глубокому пониманию материала. - чтение с пометками (выделение ключевых слов, обозначение частей текста, выделение новой информации и т.п.). Подобный прием не только позволяет организовать продуктивную работу, но и учит осознанному восприятию текста.

50.Роль карты в изучении познанию мира. Географические карты в окружающем мире выступают в двух качествах: как объект изучения и как средство обучения. Учителю необходимо формировать отношение к карте как компактному и необходимому средству ориентирования в современном потоке информации. Традиционно картографический материал использовался в качестве средства обучения лишь после прохождения темы план и карта,где дети знакомились с масштабом,условными знаками карт и планов,получали начальные умения чтения карт.С помощью географических карт ученики: получают пространственное представление об изучаемой территории, определяют положение изучаемой территории по отношению к другим известным им областям,своему краю, что позволяет им сделать заключение о природе территории(суждения типа тундра,находится к северу от нашего края,значит, там должно быть холоднее), выполняют практические работы, в том числе и в области природопользования и охраны природы. При изучении окружающего мира используют следующий картографический материал: настенные карты –(карта полушарий масштаба), настольные карты- карты атласов,контурные карты, карты учебников, учебных тетрадей. Настольными картами пользуются на уроках во время изучения нового материала,при повторении и обобщении при этом очень важно, чтобы учащиеся одновременно работали и со стенными картами, настольными. В противном случае дети привыкают работать лишь с одним типом карт и с трудом ориентируются в других картах. Настольные карты используются в процессе самостоятельной работы, при выполнении домашних заданий. Контурные карты используются для упражнений для учащихся в классе,дома,а также в контрольных целях. С самого начала работы с картами следует прививать детям правила показа. Это следующее: не загораживать при показе карту рукой и телом, показывать следует не надпись,а местоположение объекта, реки показываются от истока к устью, показ по возможности следует комментировать, комментируя показ,следует пользоваться географическим языком.

51.Приемы работы с учебником познания мира. Как считает И.П. Подласый, наибольшее распространение получили два вида работы с книгой: на уроке под руководством педагога и дома самостоятельно с целью закрепления и расширения полученных на уроке знаний. Подготавливая школьников к работе с книгой, учитель указывает, с каким ранее изученным материалом необходимо сопоставить или объединить новый материал. Если работа ведется на уроке, то весь процесс изучения материала по книге разбивается на отдельные части, выполнение которых контролируется. Работа школьников над текстом учебника дома начинается с воспроизведения по памяти знаний, полученных на уроке. Объединение материала, усвоенного на уроке, с текстом учебника — важнейшее условие правильной работы с книгой. При чтении книги у учеников должна быть выработана установка на запоминание. Поэтому необходимо учить их улавливать порядок изложения и по ходу чтения мысленно составлять план прочитанного. Очень помогает письменная фиксация основных положений книги в виде структурно-логической схемы (опорного конспекта). Большой эффективностью отличаются программированные учебные книги, в которых кроме учебной содержится и управляющая информация. Работая с ними, школьники получают необходимые указания, выполняют предусмотренные действия, а главное — получают немедленное подкрепление правильности выполняемых действий. Обучение работе с книгой предполагает формирование у школьников навыков самоконтроля. Нужно добиться, чтобы ученик судил о знании материала не по тому, сколько раз он прочитал текст учебника, а по умению сознательно и подробно излагать содержание прочитанного. Для этого следует формировать привычку отводить больше времени не на чтение материала, а на его активное воспроизведение по памяти. По мнению Г.Н. Аквилевой и З.А. Клепининой, структурные компоненты учебника существенно отличаются один от другого. Каждый из них выполняет свою, свойственную лишь ему дидактическую функцию, Однако при этом структурные компоненты дополняют друг друга, тесно связаны между собой, что обеспечивает целостность учебника, позволяет рассматривать его как комплексное средство обучения. В практике работы это свойство учебника недооценивается. В основном, на уроках проводится работа с текстами, чаще — с преобладанием полного чтения, реже используются иллюстрации Вопросы и задания, как правило, применяют для организации практической работы на уроке. Большинство вопросов и заданий предлагается использовать при выполнении домашних заданий. Однообразие приемов работы с учебником снижает интерес к нему и учебному предмету. Вместе с тем в методике обучения естествознанию разработано много приемов работы с учебником. Их классифицируют в зависимости от компонента учебника. На уроках «Окружающего мира» следует вести работу со всеми компонентами учебника, поэтому использовать разнообразные приемы работы, в различных сочетаниях. В настоящее время в дополнение к учебникам разрабатываются тетради на печатной основе. В комплекте учебник-тетрадь ведущую роль играет учебник, а тетрадь способствует конкретизации, углублению и расширению знаний, излагаемых в учебнике; формированию практических умений и навыков, приемов самостоятельной работы. Работу с тетрадью на уроке проводят при проверке знаний, закрепление их. Кроме того, работа с тетрадью включается в домашнее задание. Школьники выполняют в тетрадях практические работы, ведут записи наблюдений. Следует отметить еще один немаловажный момент: при работе с тетрадью повышается скорость выполнения заданий. Обобщая все вышесказанное, можно сделать вывод, что работа с книгой на уроках окружающего мира играет очень важную роль в подготовке учащихся к дальнейшему обучению в средней и старшей школе. Работа с материалами учебника позволяет приобрести навыки общения с другой научной литературой, подготавливает учащихся к самообразовательной деятельности. Без прочных навыков работы с книгой высокой продуктивности обучения достичь нельзя, поэтому задания такого рода просто необходимо включать в образовательный процесс, особенно в начальных классах. Ведь в этот период обучения закладываются основы всех навыков, без которых дальнейшее обучение крайне затруднительно. Правильно организованная работа с учебником является незаменимым дополнением к практическим работам, одновременно являясь их основой, так как без теоретических знаний практическая деятельность невозможна. В своей работе мы будем применять данный метод в соответствии с рекомендациями ведущих зарубежных педагогов и передовых исследователей педагогического процесса нашей страны.

Дата добавления: 2016-01-04; просмотров: 34; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 10 11 12 13 141516 17 18 19 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!