Получение навыка выражения себя с помощью творчества и игровых форм деятельности.
Содержание коррекционной программы
Теоретическая часть..........................................................................................стр.2
Определение цели, объекта, задач коррекционной программы......................стр.3
Методики, которые использовались для изучения самооценки.....................стр.4
Методы, используемые в коррекционной работе.............................................стр.5
Программа занятий тренинга по формированию адекватной самооценки
Занятие 1. «Знакомство».....................................................................................стр.6
Занятие 2. «Игра «пустыня»................................................................................стр.7
Занятие 3. «Самооценка».....................................................................................стр.8
Занятие 4. «Сказка»...............................................................................................стр.11
Занятие 5. «Проблемная ситуация».....................................................................стр.12
Занятие 6. «Это Я»................................................................................................стр.15
Занятие 7. «Полет белой птицы».........................................................................стр.17
Занятие 8. «Я люблю»...........................................................................................стр.19
Занятие 9. «Мое будущее»....................................................................................стр.21
Занятие 10. «Заключительное».............................................................................стр.23
Список литературы................................................................................................стр.25
Самооценка - оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Относясь к ядру личности самооценка является важнейшим регулятором её поведения. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Самооценка связана с уровнем притязаний человека, т. е. степенью трудности достижения целей, которые он ставит перед собой. Расхождение между притязаниями человека и его реальными возможностями ведёт к неправильной самооценке, вследствие чего поведение личности становится неадекватным (возникают эмоциональные срывы, повышенная тревожность и т.д.). Самооценка получает объективное выражение и в том, как человек оценивает возможности и результаты деятельности других людей. Самооценка — компонент самосознания, включающий наравне со знаниями о себе оценку человеком своих физических характеристик, способностей, нравственных качеств и поступков. Для подростков характерно возникновение «оперативной самооценки», которая определяет отношение подростка к себе в настоящее время. Эта самооценка основывается на сопоставлении подростком своих личностных особенностей, форм поведения с определенными нормами, которые выступают для него как идеальные формы его личности. Подростка волнует то, что красиво и некрасиво во внешнем облике окружающих. В том, что касается его собственного тела, можно отметить, что степень удовлетворенности или неудовлетворенности собой у подростка во многом зависит того, как он выглядит, и в значительной мере влияет на его самооценку.
|
|
|
|
|
|
Структура самооценки представлена двумя компонентами — когнитивным и эмоциональным. Первый отражает знания человека о себе, второй — его отношение к себе. В процессе самооценивания эти компоненты функционируют в неразрывном единстве.
Исследователями были выделены три уровня сформированности когнитивного компонента самооценки:
1. Наиболее высокий уровень характеризуется реалистичной самооценкой: -преимущественной ориентацией подростков и обосновании самооценки на знание своих особенностей;
-наличием способности к обобщению ситуаций, в которых реализуются оцениваемые качества;
-каузальной атрибуцией за счет внутренних условий;
-глубоким и разносторонним содержанием самооценочных суждений;
-употреблением их преимущественно в проблематичных формах.
2.Среднему уровню свойственна непоследовательность проявления реалистичных самооценок:
|
|
|
-ориентация подростков при обосновании самооценок в основном на мнения окружающих, на анализ конкретных фактов и ситуаций самооценивания, каузальная атрибуция за счет внешних условий;
-наличие самооценочных суждений сравнительно узкого содержания;
-их реализация, как в проблематичных, так и в категоричных формах.
3.Низкий уровень отличается преимущественной неадекватностью самооценок:
-обоснованием самооценки эмоциональными предпочтениями, отсутствием подтверждения самооценки анализом реальных фактов, каузальной атрибуцией за счет субъективно неуправляемых условий, неглубоким содержанием самооценочных суждений и употреблением их преимущественно в категоричных формах.
Многие исследователи отмечают постепенное увеличение адекватности самооценки в подростковом возрасте. Р. Берне объясняет это тем, что подростки оценивают себя ниже по тем показателям, которые представляются им самим важными, и это снижение указывает на их больший реализм, в то время как детям свойственно завышать оценку собственных качеств (1986).
Цель: выявить подростков с низким уровнем самооценки. Разработка коррекционной программы, направленной на формирование адекватной самооценки подростка.
|
|
|
Объект: самооценка подростка.
Задачи:
Получение навыка выражения себя с помощью творчества и игровых форм деятельности.
Дата добавления: 2016-01-04; просмотров: 14; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!