Изучение педагогической оценки как средства стимулирования
Педагогическая оценка бывает нескольких видов, которые можно разделить на классы: предметные и персональные, материальные и моральные, результативные и процессуальные, количественные и качественные [5;с 153-157].
Предметные оценки касаются того, что делает или что уже сделал ребенок, но не его личности. В случае предметных оценок ребенок стимулируется к совершенствованию учения и к личностному росту через оценку того, что он делает, а в случае субъективных - через оценивание того, как он это делает и какие свойства при этом проявляет. Персональные педагогические оценки относятся к субъекту деятельности, а не к ее атрибутам, отмечают индивидуальные качества человека, проявляющиеся в деятельности, его старание, умения, прилежание.
Материальные педагогические оценки включают разные способы материального стимулирования детей за успехи в учебной и воспитательной работе. В качестве материальных стимулов могут выступать деньги, привлекательные для ребенка вещи и многое другое, что служит или может выступать в качестве средства удовлетворения материальных потребностей детей. Моральная педагогическая оценка содержит в себе похвалу или порицание, характеризующие действия ребенка с точки зрения их соответствия принятым нормам морали [4;с.87-91].
Результативные педагогические оценки относятся к конечному результату деятельности, акцентируют внимание в основном на нем, не принимая в расчет или пренебрегая другими атрибутами деятельности. Оценивается то, что получилось в конечном счете, а не то, каким образом это было достигнуто. Процессуальные педагогические оценки относятся к процессу, а не к конечному результату деятельности. Здесь обращается внимание на то, как был достигнут полученный итог, что лежало в основе побуждения, направленного на достижение соответствующего результата.
|
|
|
Количественные педагогические оценки соотносятся с объемом выполненной работы, например с числом решенных задач, сделанных упражнений. Качественные педагогические оценки касаются качества выполненной работы, точности, аккуратности, тщательности и других аналогичных показателей ее совершенства.
По уровню обобщенности педагогическая оценка бывает: парциальная, фиксированная и интегральная. Парциальная оценка – исходная форма педагогической оценки, которая имеет отношение к частному знанию, умению и навыку и отдельному акту поведения. Фиксированная оценка – отражает промежуточные и завершённые успехи школьника, его прилежание и дисциплину на уроке, и поэтому она носит более обобщённый и систематический характер. Интегральная оценка – складывается на основе парциальной и фиксированной оценок. Она определяет в целом личность и поведение школьника [4; с.91-95].
|
|
|
По способу предъявления педагогическая оценка бывает: прямая и опосредованная. Прямая оценка – непосредственно обращена к оцениваемому лицу. Прямая оценка – адресована непосредственно объекту воспитания. Она содержит конкретное указание на недопустимость или правомерность поступка или на отношение к личности ребенка. По форме прямая оценка бывает положительной или отрицательной. Прямая положительная оценка вызывает у ребенка чувство эмоционального благополучия, радостного переживания соответствия своего поведения предъявляемым к нему требованиям. Педагоги должны не только помочь обрести ребенку уверенность, но и показать ему успех, вызвать радостные переживания, этому способствует прямая положительная оценка. Прямая отрицательная оценка также выполняет ориентирующую функцию, так как указывает на неправильный характер действий. Ребенок испытывает чувство обиды, если дети незаслуженно получает отрицательную оценку. Опосредованная оценка – оценка одного из учеников производится либо через оценку какого-либо другого учащегося, либо через оценку его кем-либо из одноклассников (Таблица 1).
|
|
|
Большое место в мотивации младшего школьника занимает отметка. Не все дети понимают смысл отметки, но большинство детей хотят работать на отметку. В связи с этим младший школьник может использовать и неприемлемые пути для получения желаемых отметок, склонен к переоценке своих результатов. Младшие школьники придают такое большое значение отметке, необходимо, чтобы она приобрела другой смысл, чтобы маленький школьник рассматривал ее как показатель уровня знаний и умений. Отметка является результатом процесса оценивания, деятельности или действия оценивания, их условно-формальным отражением. Отождествление оценки и отметки, с психологической точки зрения, будет равносильно отождествлению процесса решения задачи его результату [3;с.113-115].
Учителю следует помнить, что одним из основных требований к оценочной деятельности является формирование у школьников умений оценивать свои результаты, сравнивать их с эталонными, видеть ошибки, знать требования к работам разного вида. Средством формирования оценочной активности является передача ребенку некоторых контрольных и оценочных функций, установление связи между отметкой и знаниями (с этой целью важно использовать такие словесные оценки, как "уже знаешь", "еще не знаешь", "уже понял", "еще не понял"). Отметочная мотивация требует особого внимания учителя, так как она таит в себе опасность формирования эгоистических побуждений, отрицательных черт личности [5;с 157-162].
Таким образом, оценка содержит конкретное указание на недопустимость или правомерность поступка или на отношение к личности ребенка. Отметка выступает неотъемлемой частью воспитания и обучения, сама являясь процессом, имеющим свою роль и выражение.
Дата добавления: 2016-01-03; просмотров: 20; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!