Отправным моментом любого научного исследования является четкое определение проблемы, целей и задач изучения.

Методы исследования подразделяются на теоретические и опытные в зависимости от того, каким путем приобретаются знания в процессе обучения: непосредственно или же опосредованно. К теоретическим методам в методике обучения ИЯ относят анализ и синтез, построение гипотез, моделирование; к опытным – эксперимент в строгом смысле этого слова, опытную работу, наблюдение. Перечисленные методы являются основными (или общими); имеются еще вспомогательные (или частные) методы. К вспомогательным методам относятся анкетирование, тестирование (или метод срезов), хронометраж, метод интервью и метод компетентных судей, а также наблюдение. Методы используются в исследованиях не изолированно, а в сочетании друг с другом. Выбор методов исследования и их сочетание зависят в значительной мере от типа исследований. (Е.И. Пассов).

Чтение и анализ литературы. Данный способ включает три основных вопроса: составление библиографии, чтение источников и анализ прочитанной литературы. Составление библиографии может идти двумя путями: эмпирическим и научным. В первом случае составляется список на основе прочитанной литературы. Второй путь представляется более экономным по времени и более надежным в смысле полноты охвата литературы по изучаемому вопросу. Составление библиографии начинается с изучения предметных каталогов наиболее крупных библиотек. Литература по методике обучения ИЯ нередко особо не выделяется. Ее надо искать в картотеках по ряду других наук: по языкознанию, психологии, педагогике и др. отраслям знаний. После составления библиографии наступает второй этап – чтение литературы и выписка необходимых фактов, цитат. Выписку рекомендуется делать на отдельных карточках, куда заносятся основные данные: название источника, год и место издания, страница. Собранный материал по той или иной теме подлежит всестороннему анализу. Исследователи в области теории методики, заканчивая анализ основных источников по теме, формулируют гипотезу, т.е. новые положения, которые требуется доказать, а затем приступают к изучению современного состояния практики обучения ИЯ с помощью наблюдения, эксперимента и др. методов.

Метод наблюдения. Рассматриваемый метод исследования может дать научные сведения лишь в том случае, если он используется относительно длительно, а наблюдаемое явление подвергается всестороннему изучению. Наблюдение может носить активный и пассивный характер. С помощью пассивного наблюдения обычно изучается деятельность учителя и учащихся. Активное наблюдение предполагает вмешательство исследователя в учебный процесс по ходу ведения урока или его непосредственную работу в школе в качестве учителя ИЯ.

Анкетирование дополняет наблюдение, ибо выявляет то, что наблюдению недоступно. Основным способом реализации этого метода является анкета, содержание и форма которой определяются спецификой исследования. Анкета характеризуется тем, что:

- точно отвечает цели и характеру исследования;

- соответствует возрастным особенностям и возможностям испытуемых;

- вопрос предполагает выбор из нескольких вариантов ответов, а иногда испытуемый должен сам конструировать ответ;

- каждый из вариантов ответа оценивается соответствующим количеством баллов, чтобы облегчить статистико-математическую обработку данных.

Преимущество анкетирования состоит в том, что данные, полученные в результате применения этого метода, легко поддаются количественной обработке и имеют определенную научную ценность. Однако следует помнить, что анкетирование характеризуется субъективностью подхода к решению поставленной задачи, так как в основе такого решения всегда лежит мнение отдельного индивида. Отождествление объективной научной истины с мнением большинства методологически ошибочно.

Эксперимент – научно поставленный опыт, основанный на изучении состояния и динамики только одного изучаемого явления при условной нейтрализации всех других факторов.

В технике проведения эксперимента выделяются две группы испытуемых. Одна – экспериментальная, другая – контрольная. В экспериментальной группе реализуется инновационное решение. В контрольной – те же дидактические задачи решаются в рамках традиционных условий.

Условия, в которых проводится эксперимент, должны быть одинаковы в экспериментальных и контрольных классах — так называемые невapьируeмыe условия. Отдельные компоненты, которые имеют отличия, называются варьируемыми условиями. Неварьируемыми условиями могут быть: одинаковое количество учащихся, уровень знаний в иностранном и родном языках, предлагаемый языковой материал, квалификация учителя, ведущего уроки. Варьируемые условия зависят от цели эксперимента. Варьируемые условия — это все то, что в ходе эксперимента преднамеренно подвергается изменению.

В проведении эксперимента можно выделить четыре фазы. Первая фаза – организация. Наиболее значимым компонентом этой фазы является разработка гипотезы. Вторая – реализация – предусматривает проведение запланированного эксперимента, который может состоять из нескольких этапов. Третья – констатация – имеет своей задачей выявить количественные и качественные характеристики результатов исследования, что служит основой для формулирования определенной закономерности. Четвертая – интерпретация – представляет собой объяснение причины полученных результатов, доказательство их представительности и надежности. После осуществления отмеченных фаз проводится проверка результатов эксперимента в практике обучения иностранному языку, что означает внедрение достигнутого в учебный процесс.

Проведение методического эксперимента предполагает использование тестов (срезов). Различают предэкспериментальный, текущий, завершающий и отсроченный срезы. Цель этих срезов — выявление исходного, текущего или конечного уровней обученности, т.е. владение навыками или умениями в том или ином виде речевой деятельности. Результаты срезов подвергаются анализу, на основании чего делаются выводы о подтверждении или опровержении гипотезы. В отличие от научного наблюдения в эксперименте под тщательный анализ может попасть не только то, что сразу оказывается в поле зрения, что поддается непосредственному изменению, но главным образом то, что скрыто в глубине изучаемого объекта и прикрывается толщей случайных, на первый взгляд, разрозненных явлений.

Статистические методы. Математическая статистика подтверждает или опровергает достоверность выявленных закономерностей. Данные могут быть представлены в форме таблицы, диаграммы, гистограммы и т.д. Обработка данных методом математической статистики показывает, насколько вероятно проявление выявленной закономерности.

Беседа хотя и близка к анкетированию, она все же имеет свою специфику. Она не должна превращаться в устную анкету, т.к. беседа – живой контакт с испытуемым. В этом контакте часто выявляется истинное отношение испытуемых к предмету исследования, выраженное не только в словах, но и в мимике, поведении. Очень многое зависит от экспериментатора, от его умения грамотно, научно построить беседу. Беседа, как и анкетирование, дополняет данные, полученные в эксперименте или с помощью других методов.

Тестирование. Слово test означает в переводе с английского «испытание, проверка, проба». Тесты – это вид анкетирования учебного локатора, который посылает обратные сигналы учителю и позволяет перестраивать работу так, чтобы преодолеть трудности (Э.Стэк). В исследовании тесты замеряют количественно определенные качественные изменения, происходящие в процессе эксперимента или опытного обучения.

Обобщение передового опыта предполагает изучение опыта ряда творчески работающих учителей и выделение в нем общих, наиболее существенных для методики положений, реализация которых приводит к значительному повышению эффективности учебного процесса. Обобщение передового опыта не следует смешивать с описанием опыта отдельных учителей. Обобщение опыта – более высокий этап познания, чем описание опыта отдельных учителей, т. к. цель любого методического исследования – вскрыть закономерности обучения, ибо только на них можно строить эффективную систему обучения. А эти общие закономерности можно обнаружить лишь в том случае, если наблюдать и анализировать многократные случаи зависимости результатов обучения от используемых приемов. Причем, решающим является то, что эти зависимости прослеживаются у ряда учителей, в разных условиях. Не случайно говорят, что опыт передать нельзя, можно передать лишь идею, заложенную в нем. А идея – это и есть отражение закономерности, — считает Пассов Е.И.

В заключение следует сказать, что методы эмпирического уровня могут дать ценную информацию только в том случае, если они используются в комплексе, грамотно, умело и адекватно поставленной цели.

В современной методической науке различают основные и вспомогательные методы исследования. К основным методам следует отнести: 1) теоретический анализ научной литературы по методике преподавания и смежным наукам; 2) обобщение передового опыта обучения иностранным языкам; 3) научное наблюдение; 4) пробное обучение; 5) опытное обучение; 6) педагогический эксперимент. К вспомогательным методам исследования относятся: 1) анкетирование, 2) тестирование, 3) хронометрирование, 4) инструментальный анализ результатов опытов, 5) беседа с участниками проводимого исследования.

Пробное обучение – сравнительно новое понятие вряду методов исследования, тем не менее, оно завоевало уже достаточно большую популярность и нашло отражение в ряде диссертационных исследований, проведенных в последнее время (А. В. Трусова, Н. М. Бычкова, Н. К. Скляренко, Р. И. Борисова).

Этот метод исследования построен в значительной мере на методической эрудиции и интуиции преподавателя, предпринявшего научный поиск. Так, например, преподаватель, отмечая, что заучивание изолированных лексических единиц приносит весьма невысокий эффект, на основе своего прошлого опыта и с учетом самонаблюдений приходит к выводу о необходимости семантизировать изучаемые лексические единицы только на контекстуальной основе, а затем решает подвергнуть свое предположение проверке, т. е. опробовать его в практике обучения. В этом случае исследуется эффективность методического приема, который представлен лишь в виде первичной рабочей гипотезы. Вследствие этого может быть реализован так называемый эвристический подход, ибо исследователь предпринимает попытку максимально "сократить время на разработку прогрессивного варианта обучения. План опыта, этапы его решения определяются, как выражаются математики, в результате основательного сокращения перебора возможных вариантов.

Предложенный вариант методического решения немедленно «запускается в производство», и сразу же дается оценка его результатов либо в виде самых общих качественных оценок, либо в виде формализованных данных, которые затем поддаются математической обработке.

Сравнительная простота пробного обучения, явно выраженная легкость получения и обработки данных выдвигают этот метод исследования в число наиболее доступных для учителей школ и преподавателей вузов, если они не получили специальной подготовки по проведению более сложных видов исследования.

Опытное обучение как метод исследования так же довольно широко используется в современном методическом исследовании. Основной задачей опытного обучения нужно считать проведение массового обследования на основе материалов, полученных в результате первично осуществленного изыскания, т.е. на основе первично разработанной методики обучения, которая уже дала положительные результаты в процессе изучения искомого объекта исследования. Следовательно, если исследователь хочет, чтобы предложенная им методика обучения была бы достаточно достоверной и надежной и могла бы быть легко взятой на вооружение для аналогичных учебных ситуаций, то она должна пройти опробование путем широкого опытного обучения, в ходе которого формулируются все необходимые «доводки» и благодаря чему методическое решение превращается в объективную закономерность.

Опытное обучение проводится, как правило, на довольно широкой базе, т.е. в него вовлекаются большие массивы испытуемых, большое количество учебных подразделений в целом ряде учебных заведений в соответствии с инструкциями, предложенными исследователем.

В отличие от пробного обучения и эксперимента опытное обучение представляет в распоряжение исследователя чаще всего суммарные, в известной мере приближенные показатели, обладающие, однако, большой доказательностью вследствие массового характера результатов исследования. Возникающие погрешности из-за недостаточно высокой управляемости большого числа, как правило, недостаточно высоко подготовленных руководителей каждого отдельного опыта нивелируются в ходе статистического пересчета и нахождения средних величин.

Хронометрирование – сравнительно новый вспомогательный, сущность которого состоит в анализе зафиксированного на пленку учебного процесса целиком или же по определенным фрагментам. Во второй половине 60-х годов хронометрирование начали широко использовать для изучения учебно-воспитательного процесса по практике обучения иностранному языку как специальности в Московском государственном педагогическом институте иностран-ных языков им. М. Тореза.

Благодаря хронометрированию удается с достаточной легкостью проводить замеры времени, отводимого на речевую деятельность учителя и учащихся, определить сроки выполнения заданий, устанавливать темп устной речи и чтения, давать оценку речевым операциям, которые совершают учащиеся, рассчитывать соотношение учебного времени, отводимого на разные виды речевой деятельности, и т.д.

На основе тщательного анализа времени, затраченного на тот или иной фрагмент учебно-воспитательного процесса, представляется возможным построить более прогрессивный режим обучения, приближающийся по своим параметрам к оптимальному, а затем подвергнуть его проверку в плане обучающего эксперимента.

Следует обратить внимание на перспективность этого вспомогательного метода исследования, что обусловлено двумя причинами: 1) возрастающей технизацией учебно-воспитательного процесса, которая дает возможность с большой эффективностью «консервировать» на физическом носителе (магнитной ленте, фотопленке, киноленте) ход практического занятия по иностранному языку усиливающимся вниманием к фактору времени, в рамках которого совершается обучение иностранному языку. Без учета фактора времени в пересчете на группу и на каждого обучающегося в отдельности не может быть речи ни об интенсификации учебной деятельности, ни о рационализации обучения вообще. Уплотнение времени, его сокращения для формирования умений и навыков – вот одна из наиболее актуальных задач, подлежащих решению в первую очередь.

Инструментальный анализ результатов измерений, получаемых в ходе исследования методических объектов, получает все более широкое распространение: другими словами, исследователи все чаще и чаще прибегают к использованию аналитической аппаратуры (тахистоскопы, осциллографы, вычислительные машины и пр.) для разработки рациональных методик преподавания. Целесообразность такого подхода заложена в больших возможностях электронной измерительной аппаратуры, благодаря этому могут быть получены в высшей степени объективные данные, могущие лечь в основу методических рекомендаций.

Беседа с участниками пробного, опытного или экспериментального обучения может служить важным средством, дополняющим представления исследователя об изучаемом объекте.

Беседа, как и анкетирование, проводится обычно в тех случаях, когда необходимы знания о деталях и частностях для уточнения фактов, когда необходимы критические замечания, влияющие на подготовку к повторным исследованиям подобного типа. Иногда беседа используется в ходе предварительного инструктажа перед началом исследования, в других случаях беседа осуществляется с целью контроля за ходом экспериментального обучения.

Чаще всего, однако, беседа применяется в случаях, когда необходимо осуществить обучающий контроль за ходом экспериментального обучения. Данные, полученные в результате беседы, могут «подправить» дальнейший ход эксперимента или же направить его по совершенно новому руслу.

Однако в беседе, как и в анкетировании, кроется большой субъективный налет, зависящий от настроения собеседника, его эрудиции, его умения дать оценку определенным явлениям, его возможностей обобщать наблюдаемые факты и т.д. Поэтому данные, полученные в результате анкетирования и бесед, должны приниматься с большой осторожностью. Такие данные необходимо тщательно выверять и по возможности подкреплять результатами исследований, полученных на основе других, более надежных методов. Ход беседы, как правило, протоколируется или может быть произведена запись на магнитную ленту; тогда такие материалы приобретают силу документа.

Дата добавления: 2016-01-03; просмотров: 14; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

Мы поможем в написании ваших работ!