Механизм педагогической поддержки
I этап (диагностический) фиксация факта, сигнала проблемности, диагностика предполагаемой проблемы, установление контакта с ребенком;
II этап (поисковый) организация совместно с ребенком поиска причин возникновения проблемы (трудности), взгляд на ситуацию со стороны (прием « глазами ребенка »);
III этап (договорный) проектирование действий педагога и ребенка (разделение функций и ответственности по решению проблемы), налаживание договорных отношений и заключение договора в любой форме;
IV этап (деятельностный) действует сам ребенок и действует педагог (одобрение действий ребенка, стимулирование его инициативы и действий;
V этап (рефлексивный) совместное с ребенком обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности.
Четыре тактики поддержки учеников:
ТАКТИКА ЗАЩИТЫ
Педагог: а) через позицию «педагогической адвокатуры» защищает ребёнка от негативных обстоятельств, блокирующих его активность и развитие; б) через позицию «буфера» смягчает негативные обстоятельства; в) развивает в ребёнке способности избавляться от страха перед обстоятельствами.
Тактика « помощи » рассчитана на то, чтобы ребёнок обязательно начал действовать. Но для того, чтобы он это сделал добровольно, ему необходимо « узнать вкус успеха ».
ТАКТИКА СОДЕЙСТВИЯ Я только предполагаю, что все эти дороги ведут именно туда, куда я думаю. Не знаю точно, гарантий дать не могу. И никто не может. Выбор это твой риск. Поразмышлять, поделиться своим опытом, как это делается, могу, а брать ответственность за твой выбор не могу. Твоя жизнь, тебе и выбирать.
|
|
|
ТАКТИКА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ «Договор это испытание свободой и ответственностью».
Критерии и показатели эффективности воспитания
готовность ребенка к самоопределению, самореализации, самоорганизации и самореабилитации ; развитость индивидуальных способностей ученика ; нравственная направленность личности ; физическое и психическое здоровье школьника ; сформированность базовой культуры учащегося ; защищенность и комфортность ребенка в классной и школьной сообщности.
Четыре тактики поддержки учеников:
«Защита». Кредо тактики защиты: «Ребёнок не должен оставаться жертвой обстоятельств». К обстоятельствам можно отнести:
- запреты и угрозы, носящие агрессивный характер со стороны тех, кто объективно более силён, - взрослые, старшие дети и так далее;
- требования со стороны сильных, направленные на саморазрушение, слом воли ребёнка, тотальный запрет быть собой;
- угроза жизни и здоровью ребёнка;
- препятствия, непреодолимые для ребёнка и находящиеся за пределами зоны его ближайшего развития.
|
|
|
Страх, который переживает ребёнок блокирует его активность, уменьшает его силы.
Тактика защиты работает над разблокированием обстоятельств реальной угрозы. Поэтому педагог как «адвокат» защищает:
- право ребёнка быть успешным;
- право ребёнка быть не таким как все, не уметь делать то, что умеют делать все;
- право ребенка на поиск, пробу и ошибку;
- право ребёнка отстаивать своё достоинство, протестовать против несправедливого обращения и критики;
- право ребёнка отказаться от того, что ему чуждо;
- право ребёнка иметь собственные, какие угодно, чувства, независимо от того, понимают ли их окружающие;
- право ребёнка менять свои решения или добиваться перемены договорённости, которая его не устраивает;
- право ребёнка на защиту своих прав.
Одновременно нельзя с ребёнка снимать ответственность утверждения своих прав в общении с другими. Важно помочь осознать, что следует уметь защищать и утверждать свои права, не ущемляя достоинство и права другого человека.
Педагог в роли защитника подтверждает, что образовательный процесс для того и существует, чтобы ребёнок обретал в нём условия, позволяющие ему преодолевать проблемы, укрепляя и развивая достоинство.
|
|
|
В итоге применения этой тактики ребёнок должен научиться не бояться самого себя, своей слабости. Он должен поверить в себя, а для этого он должен проверить себя и убедиться, что многое может.
«Помощь». Профессиональное кредо тактики помощи: « Ребёнок многое может делать сам для себя, если будет активен в решении своей проблемы. Нужно помочь ему убедиться в этом. Тактика помощи – не только эмоциональная поддержка ребенка в любых ситуациях переживания безвыходности ситуации. «Помощь» - это ещё и создание условий, при которых ребёнок может обратиться к самопознанию и самоанализу. Именно этот шаг необходим ребёнку, чтобы в самом себе обнаружить уже имеющиеся реальные возможности («Я могу»). Реальные «Я могу» - это та опора, которая ребёнку необходима.
Тактика помощи направлена на выход ребёнка из состояния «жертвы обстоятельств» в позицию «встречи с проблемой». В состоянии «жертвы» ребёнок боится проблемы, и себя, и других. «Убегая» от проблемы, ребёнок теряет силы и уверенность в себе и ничего не приобретает взамен, кроме переживаний и новых проблем. Он, прежде всего, видит опасность в окружающих, а потому боится действовать в их присутствии. Но что делать ребёнку в школе, если он «обречен» находиться среди людей? Тактика помощи направлена на восстановление у ребёнка ощущения собственной значимости для других людей. Там, где она бала им потеряна, там он должен её найти – найти себя среди других.
|
|
|
Необходимо соблюдать правила для всех, которое заключается в создании
эмоционального комфорта - это условие, а не самоцель для тактики «помощи». Эмоциональная поддержка нужна для того, чтобы ребёнок не побоялся делать первые шаги, чтобы он в этот момент был сосредоточен на себе, а не на других.
Создание атмосферы доверия и открытости потребует от педагога мастерства, чуткости и терпения. Пожалуй, основным фактором, помогающим в этом, будет открытость самого педагога. Нужно дать ребёнку понять, что он вам интересен, разговаривать с ним о том, что интересно ему. При этом не стоит забывать, что дети все очень разные - кто-то готов сразу «распахнуть душу» любому, кому-то сначала нужно приглядеться, освоиться, оценить ситуацию. Максимальная доброжелательность, открытость и искренность вам помогут (нельзя забывать, что дети очень остро чувствуют фальшь и наигранность). Говорите о своих чувствах, в том числе и негативных (нужно обязательно делать это в форме «Я-высказывания»), ни в коем случае не бойтесь признавать свои ошибки - признав прилюдно свою неправоту, вы добьетесь гораздо большего доверия и уважения, чем ставя себя в позицию непогрешимого судьи.
Эмоциональный комфорт достигается, в первую очередь, за счёт установления простых, понятных и выполняемых всеми правил. Создание этих правил может стать увлекательным и поддерживающим атмосферу доверия процессом. Ребёнку важно чувствовать себя в этой ситуации таким, как все - имеющим право искать и предлагать такие способы взаимодействия, которые помогут ему со своей уникальностью вписаться в пространство школы, класса, урока.
Тактика помощи не может быть реализована педагогом, если он не сумеет создать условия, позволяющие ребёнку обнаруживать свою общность с другими людьми.
В задачах которые необходимо решить тактике «помощи» выделяются следующие:
1. Создать условия для поисковой деятельности ребёнка;
2. Предоставить ребёнку условия для рефлексии и фиксации поисковой деятельности.
3. Предоставить ребёнку в распоряжение знания, накопленные в культуре и в опыте других людей, которые подтверждают ценность активных действий в проблеме.
4. Обеспечить безопасность самореализации в пределах реальных возможностей ребёнка.
Реализуя тактику «помощи» все участники имеют уникальную возможность «потренировать» свои возможности в принятии Другого. Познать себя и Других через эту способность. Обнаружить этическую и нравственную ценность - принятия и поддержка человека-могущего, т.е. таким, каков он есть в свободной зоне своей активности.
При использовании тактики помощи необходимо освоить технику активного слушания, которая помогает взрослому «остановиться», постараться понять ребёнка и лишь за тем реагировать на услышанное. Активное слушание является полноценной коммуникацией с предоставлением ребёнку обратной связи о его чувствах, переживаниях и эмоциональных состояниях. Т.Гордон называет активное слушание «открытой дверью» во внутренний мир ребёнка. Общаясь мы демонстрируем заинтересованность в том, чтобы узнать, что:
- ребёнок чувствует;
- ребёнок переживает;
- ребёнок думает;
- что ребёнок хочет сказать мне.
Для педагогической поддержки общение является главным способом, с помощью которого, педагог открывает перед ребёнком путь к образованию.
«Содействие».
Кредо тактики содействия: «Ребёнок, получив объективную возможность выбирать, должен стать субъектом выбора». Педагог содействует ребёнку в преодолении страха перед неизвестным. Единственное и непременное требование, которое, педагог удерживает по отношению к ребёнку в тактике содействия: «Ты всегда можешь совершить выбор – попробуй проверить себя». Именно в процессе самоопределения ребёнок наращивает способности ответственно осуществлять выбор. Недооценка этого факта приводит к тому, что взрослые совершают незаметную подмену «свободы выбора» на «необходимость выбора».
Тактика «содействия» опираясь на достигнутый ребёнком уровень успешности в образовательном пространстве, восстановленное доверие между ним и взрослыми, стимулирует ребёнка на дальнейший шаг – от границы возможного за её пределы. Целеполагание за пределами возможного (Я-могу!) может теперь обнаружиться в его «Я хочу», которое столкнулось с преградой, преодолеть которую предстоит самому ребёнку. Именно этому его стремлению и будет адекватна тактика «содействия». Содействие направлено на то, чтобы обращать ребёнка к рефлексии не только своего Я хочу и Я могу, но что Я хочу и что делаю в отношении Другого.
Педагог содействует ребёнку:
- в «узнавании» себя по «фактам жизни» - ситуациям, в которых он принимал участие - относился, действовал;
- в рефлексии результатов, полученных им в данном факте жизни,в соотнесенииих с тем, что происходит «здесь и сейчас»;
- в выходе за пределы «здесь и сейчас» в будущее - в цель «чего Я хочу», с учётом того, « что Я знаю об этом»;
- в понимании, что в намеченном образе будущего потребуется поместить не только себя, но и другого как субъекта с правами;
- в проектировании различных возможных вариантов действия, исходя из своего нового, уточненного понимания ситуации;
- в выборе одного из этих вариантов;
- в пробе осуществления выбранного проекта в реальных ситуациях;
- в последующей рефлексия как узнавание себя по «факту жизни», в котором принял непосредственное участие и т.д.
Если в тактиках «защиты» и «помощи» педагог помогал ребёнку сосредоточиться на своих «могу» и тем самым освободить себя для действий, то тактика «содействия» направлена на возникновение желания ребёнка искать и обретать смысл своих «Я хочу». Это стимулирует действия, связанные с осознанием и оценкой собственных желаний, интересов, мотивов и основ выбора.
В тактике «содействия» педагог принципиально не должен заставлять ребёнка делать то, что тот сам не хочет, не выбирает. Но старается, насколько это возможно и уместно, создать условия для появления ситуации открытого и неоднозначного выбора. Таким образом, создаётся перспектива рефлексии различных смыслов, которые могут крыться за различными вариантами выбора.
Итак, образовательная суть данной тактики заключена в том, что
- ребёнок имеет возможность расширить свои представления о вариантах выбора;
- погружается в ситуацию конструирования, анализа и оценки возможного выбора;
- осознаёт, аргументирует основания собственного выбора;
- рефлексирует и фиксирует своё отношение к данным основаниям при учёте иного мнения по этому поводу;
- пробует действовать в соответствии со своим выбором, добиваясь результата;
-анализирует полученный результат, соотнося его с предшествовавшими усилиями и событиями;
- фиксирует собственную ответственность за результат;
- получает конкретный опыт развёрнутой деятельности по построению выбора, своего поведения в ситуации выбора, своих действий по его реализации, своих отношений с людьми, которые были до выбора, возникали во время выбора, остались после выбора;
- получает опыт самопознания, самоанализа и проектной деятельности в условиях выбора.
«Взаимодействие».
Тактика взаимодействия как бы меняет местами ребёнка и педагога. Она необходима в том случае, когда ребёнок сам готов решать свою проблему и запрашивает у педагога помощь в этом. А педагог реально может помочь ему при решении жизненной ситуации, дополнив его в том, в чем ребёнок пока недостаточен. На этом строится договор взрослого и ребёнка – совместная активность в поиске выхода из трудностей и разделение ответственности на равных за результат.
Умение педагога действовать с позиции педагогической поддержки
позволяет ему сохранять и развивать продуктивное общение с ребёнком даже в условиях возрастного кризиса.
Дата добавления: 2023-01-08; просмотров: 24; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!