Подходы к применению игр и игрушек в развитии математических способностей у детей старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СТЕРЛИТАМАКСКИЙ МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ (ГАПОУ СМПК)

Реферат

«СОВРЕМЕННЫЕ ИГРЫ И ИГРУШКИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ»

Выполнила: студентка IV курса группы ДО-417 специальности 44.02.01 Дошкольное образование Идрисова Айгуль Айратовна. Руководитель: Воробьева Мария Михайловна.

Стерлитамак, 2022 г.

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

Основная часть. Теоретические основы развития математических способностей у детей старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом.......................................................................................6

1.1. Характеристика процесса развития математических способностей у детей старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом........... .6

1.2. Подходы к применению игр и игрушек в развитии математических способностей у детей старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом ………………………………………………………11

Заключение……………..……………………………………….………………..16

Список литературы………………………………………………………………17

Введение

Математическое развитие играет важную роль в умственном воспитании и в развитии интеллекта ребенка развитие. Изучая ее, у дошкольников происходит развитие памяти, речи, воображения, эмоций, а также формируется настойчивость, терпение, творческий потенциал личности. Задача воспитателя состоит в том, чтобы не передать те или иные математические знания и навыки, а приобщить дошкольников к материалу, которые дает пищу воображению, и который касается как интеллектуальной, так и эмоциональной сферы ребенка. Игра для ребенка дошкольного возраста в частности, когда речь идет о развивающих играх, является не просто развлечением. Это одновременно и трудовая, и творческая деятельность. Правильно организованная игра характеризуется тем, что в ней всегда имеется конкретная цель, а также средства, которые необходимы для ее достижения.

Ученые Г.С. Костюк, А.М. Леушина и А.А. Столяр разработали методику обучения математике к формированию математических представлений дошкольников. Они полагали, что математика является элементарным уровнем коммуникации в обществе и повседневной жизни, где самым известным является символ и знаки.

Вопросом об изучениях математических игр занимался научный исследователь Е.А. Дышинский, полагал, что такого рода игры состоят из различных увлекательных занятий, упражнений и задач, которые требуют у детей находчивости, смекалки, мышления и умения оценивать специфику и постановку проблемы. Здесь, Е.А. Дышинский относит к таким игровым моментам числа и фигуры в которых результат предрасположен к теоретическому анализу.

Основная часть. Теоретические основы развития математических способностей у детей старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом

Характеристика процесса с использованием современных игр и игрушек математических способностей у детей старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом

Понятие «развитие математических способностей» является довольно сложным, комплексным и многоаспектным. Оно состоит из взаимосвязанных и взаимообусловленных представлений о пространстве, форме, величине, времени, количестве, их свойствах и отношениях, которые необходимы для формирования у ребёнка «жизненных» и «научных» понятий.

Математические способности – это специальные способности человека, определяющие успешность освоение и практического использования им разнообразных математических знаний [10, с. 81].

Математические способности представляют собой свойство системы познавательных процессов, проявляющиеся в эффективном решении сложных познавательных задач, решение которых требует умственных операций с пространственным и символическим материалом без опоры на наглядность.

Под математическими способностями дошкольников понимаются качественные изменения в познавательной деятельности ребенка, которые происходят в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций. Математическое развитие – значимый компонент в формировании «картины мира» ребенка [8, с. 12].

В связи с проблемой формирования и развития способностей следует указать, что целый ряд исследований психологов такие как: А.В. Белошистая, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, и другие направлены на выявление структуры способностей дошкольников к различным видам деятельности. При этом под способностями понимается комплекс индивидуально-психологических особенностей человека, отвечающих требованиям данной деятельности и являющиеся условием успешного выполнения [3; 7; 15].

В исследовании В.В. Абашиной дается следующее определение: «Способности – сложное, интегральное, психическое образование, своеобразный синтез свойств, или, как их называют компонентов. Общий закон образования способностей состоит в том, что они формируются в процессе овладения и выполнения тех видов деятельности, для которых они необходимы. Способности не есть нечто раз и навсегда предопределённое, они формируются и развиваются в процессе обучения, в процессе упражнения, овладения соответствующей деятельностью, поэтому нужно формировать, развивать, воспитывать, совершенствовать способности детей и нельзя заранее точно предвидеть, как далеко может пойти это развитие» [1, с. 24].

Среди наиболее важных компонентов математических способностей выделяются:

- специфическая способность к обобщению математического материала;

- способность к пространственным представлениям;

- способность к отвлеченному мышлению.

Говоря о математических способностях как особенностях умственной деятельности, следует, прежде всего, указать на несколько распространённых заблуждений.

Во-первых, многие считают, что математические способности заключаются, прежде всего, в способности к быстрому и точному вычислению (в частности в уме). На самом деле вычислительные способности далеко не всегда связаны с формированием подлинно математических (творческих) способностей [3, с. 226].

Во-вторых, многие думают, что способные к математике школьники отличаются хорошей памятью на формулы, цифры, числа. Однако, как указывает академик А. Н. Колмогоров, успех в математике меньше всего основан на способности быстро и прочно запоминать большое количество фактов, цифр, формул. Наконец, считают, что одним из показателей математических способностей является быстрота мыслительных процессов. Особенно быстрый темп работы сам по себе не имеет отношения к математическим способностям.

Ребёнок может работать медленно и неторопливо, но в то же время вдумчиво, творчески, успешно продвигаясь в усвоении математики. В.А. Крутецкий в книге «Психология математических способностей дошкольников» различает девять способностей математических способностей: Способность к формализации математического материала, к отделению формы от содержания, абстрагированию от конкретных количественных отношений и пространственных форм и оперированию формальными структурами [5, с. 98].

Способность обобщать математический материал, вычленять главное, отвлекаясь от несущественного, видеть общее во внешне различном; способность к оперированию числовой и знаковой символикой; способность к «последовательному, правильно расчленённому логическому рассуждению», связанному с потребностью в доказательствах, обосновании, выводах; способность сокращать процесс рассуждения, мыслить свёрнутыми структурами; способность к обратимости мыслительного процесса.

Гибкость мышления, способность к переключению от одной умственной операции к другой, свобода от сковывающего влияния шаблонов и трафаретов; Математическая память. Можно предположить, что её характерные особенности также вытекают из особенностей математической науки, что это память на обобщения, формализованные структуры, логические схемы; Способность к пространственным представлениям, которая прямым образом связана с наличием такой отрасли математики как геометрия [9].

Обучение математике должно строиться с учетом закономерностей развития познавательной деятельности, личности ребенка, что является предметом изучением психологических наук. Восприятие, представление, мышление, речь не только функционируют, но и интенсивно развиваются в процессе обучения [2, с. 116].

Интерес к математике у старших дошкольников поддерживается занимательностью самих задач, вопросов, заданий. Говоря о занимательности, мы имеем в виду не развлечение детей пустыми забавами, а занимательность содержания математических заданий. Педагогически оправданная занимательность имеет целью привлечь внимание детей, усилить его, активизировать их мыслительную деятельность. Занимательность в этом смысле всегда несёт элементы остроумия, игрового настроя, праздничности.

Занимательность служит основой для проникновения в сознание ребят в самой математике. Занимательность характеризуется наличием лёгкого и умного юмора в содержании математических заданий, в их оформлении, в неожиданной развязке при выполнении этих заданий. Поэтому воспитатели добиваются от самих детей доходчивого разъяснения сущности лёгких задач-шуток, весёлых положений, в которых иногда оказываются ученики во время игр, т.е. добиваются понимания сущности самого юмора и его безобидности [6, с. 76].

Наибольшее число современных программ и технологий дошкольного воспитания в качестве основной ставят задачу развития личности ребёнка, его духовных, умственных, а также физических способностей. Исходя из этого, развитие дошкольника может проходить в условиях свободного выбора, которые позволило бы ему преобразовываться из объекта в субъект общественной деятельности. Исходя из вышесказанного, можно определить круг задач, которыми необходимо руководствоваться в процессе математического развития детей дошкольного возраста. Педагогу целесообразно не давать готовые способы получения информации, а вызывать у ребёнка желание найти решение самостоятельно, тем самым детям предоставить возможность для его саморазвития и самовоспитания

С помощью овладения в доступной форме человеческим опытом (материальной и духовной культурой), который отражает существенные связи явлений действительности, разумно создавать благоприятные условия для реализации возможностей детей дошкольного возраста.

Для решения поставленных задач математического развития детей дошкольного возраста уместно выстраивать педагогический процесс так, чтобы ребёнок не только играл, но одновременно мог и обучаться, и развиваться. Это возможно при надлежащем соблюдении психолого-педагогических условий математического развития детей дошкольного возраста.

Особенностью математических способностей является то, что по своей природе они универсальны и развиваются раньше других. Известны великие поэты, писатели, художники, которые начинали поздно, однако в истории математики такого нет

Математические способности дошкольников включают следующие компоненты:

- умение наблюдать и сравнивать, замечать общее в различном, отличать главное от второстепенного, находить закономерности и использовать их для выполнения заданий, строить простейшие гипотезы;

- способность раскрывать причинные связи между явлениями окружающей действительности;

- умение совершать мыслительные операции (решать задачи на поиск закономерностей, сравнение и классификацию, например, продолжить последовательность цифр или геометрических фигур, найти нарушенную закономерность, выявить общий признак группы предметов и т.д.);

- наличие творческих способностей: уметь самостоятельно придумать последовательность, содержащую некоторую закономерность; группу фигур, обладающую общим признаком;

- хорошая наглядно - образная, словесно-логическая и эмоциональная память;

- способность к обобщению и абстракции, наличие пространственных представления (о форме, размере, взаимном расположении предметов);

- внимание, наблюдательность;

- способности к проведению простейших обобщений, умений использовать полученные знания в новых условиях;

- умение описать свойства предмета, объяснить сходство и различие предметов, обосновать свой ответ.

Для развития математических способностей, важно избирательное восприятие специфических характеристик внешнего мира: формы, размера, пространственного расположения и количественных характеристик объектов. Для формирования и развития восприятия необходимо обеспечить ребенку возможность обследования воспринимаемого объекта, способы и средства создания его адекватной модели (его подобия) сначала в вещественной форме во внешней деятельности, чтобы обеспечить затем его интериоризацию во внутреннюю форму представление. Таким образом, будет происходить накопление запаса образов воображения.

В своей практике воспитатели детских садов используют в основном плоские геометрические фигуры. Весь комплекс игр и упражнений с блоками Дьенеша – это длинная интеллектуальная лестница, а сами игры и упражнения – её ступеньки. С помощью этих игр дети спешно овладевают в дальнейшем основами математики и информатики.

Овладение детьми математикой происходит в процессе специальных занятий, основной целью которых и является формирование у детей предпосылок к обучению письму счету.

Ведущей задачей при формировании математических способностей является: наблюдение (изменение, моделирование, построение) объектов с целью выявления их свойств; сравнение объектов и их свойств: анализ свойств, в ходе которого надо определить, какие из них являются общими, отличительными, существенными, а какие несущественными; установление и использование аналогий; обобщение, формулировка суждений об общих существенных признаках объектов; классификаций – разбивка множества изучаемых понятий на классы и виды и т. п. т. е. на задания, которые формируют умственную деятельность ребенка и развивают мыслительные операции.

Развитие умения ориентироваться в некоторых скрытых существенных математических связях, отношениях, зависимостях (поровну, больше, меньше, целое, часть, зависимость между величинами и др.); Обучение овладением способами установления разного рода математических связей, отношений; понятия, что самыми очными способами установления количественных отношений является счет предметов и измерение величин. Особенность преемственности дошкольного и начального образования в том, что воспитатель должен учитывать двусторонность данного процесса.

Таким образом, процесс развития математических способностей детей дошкольного возраста характеризуется

Подходы к применению игр и игрушек в развитии математических способностей у детей старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом

Игра представляет собой один из основных и главных видов деятельности дошкольников, и особенно игра важна при развитии математических способностей. Игровая деятельность содействует вырабатыванию различных качеств, к примеру, умственного развития, познавательной активности ребенка, моральных качеств, мыслительного процесса и т.д. В жизни ребенка игра и игрушки обладают особенным, специальным и характерным методом усвоения впечатлений для детей данного возраста [4, стр. 215].

Как утверждает Н.А. Ярыгина, формирование математических представлений происходит при помощи игры, где важным условием служит обучение воспитателем в детском саду. Воспитатель, который управляет игрой, и который формирует жизнь в игре дошкольников, оказывает определенное воздействие на различные стороны формирования личности. В большинстве случаев используются дидактические игры и различные математические игрушки по формированию математических представлений детей, направленные на логическое и критическое мышление ребенка, на внимание и на понимание.

Принимая это во внимание, можно говорить о том, что игры и игрушки способствуют общению детей, поскольку, когда ребенок играет, он взаимодействует со сверстниками и воспитателем, где выявляется наиболее эмоциональная специфика.

Согласно А.С. Макаренко, игровая деятельность ребенка представляет собой «нулевой цикл» его будущей личности. Исследователь писал, что: «каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре. И вся история отдельного человека как деятеля и работника может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе ее в работу…» [].

В деятельности происходит формирование личности человека, и чем она разнообразнее, тем более разносторонен человек. Игра, учение, общение, труд представляют собой основные ступени восхождения ребенка. В дошкольном возрасте для ребенка игра обладает важным значением. Кроме того, потребность в игре сохраняется и занимает у детей главное место и впервые годы их обучения в школе. В играх детей нет реальной обусловленности обстоятельствами, временем и пространством. Дети – это творцы настоящего и будущего. В игре ребенок совершает открытия того, что взрослый уже давно знает. Дети не ставят в игре ни каких других целей, кроме игровых.

«Игра, есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива» – так писала выдающийся советский педагог Н.К. Крупская [].

Анализ состояния обучения дошкольников математике приводит многих специалистов к выводу о том, что следует развивать в играх наряду с функцией закрепления и повторения знаний, которая получила широкое распространение, функцию формирования новых знаний, способов и представлений познавательной деятельности (В.Н. Аванесова, О.М. Дьяченко, Е.И. Удальцова, З.А. Михайлова, А.А. Столяр, Б.И. Хачапуридз и др.). Говоря иначе, следует вырабатывать обучающие функции игры, обучение через игру.

На сегодняшний день в работе с детьми широко используются различные игры и игрушки с применением современного математического материала (количественное и пространственное моделирование, геометрические знания и т.д.). Такие игры и игрушки, реализуя закрепление и расширение математических знаний, направлены на интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста (В.Н. Аванесова, Ф.Н. Блехер, О.М. Дьяченко, А.З. Зак, З.А. Михайлова, А.А. Столяр и др.).

Играя, дети овладевают сложными математическими понятиями, учатся считать, писать и читать. Тем не менее, это является не только тренировкой, это хорошо проведенное и с пользой время. Но, стремясь к знаниям, следует иметь некоторые рамки. Самое важное – это привить ребенку интерес к познанию. Принимая данный факт во внимание, отметим, что занятия по математике должны проходить в увлекательной игровой форме.

Как мы уже говорили, в дошкольном возрасте игра характеризуется важным значением для маленького ребенка. В каждую эпоху общественного развития дети живут тем, чем живет народ. Однако окружающий мир воспринимается ребенком немного по-другому, нежели взрослым. В игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослому. Дети не ставят в игре каких-либо иных целей, чем играть. Игра представляет собой потребность растущего детского организма.

Игра будет служить средством воспитания, если она будет включена в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, воспитатель оказывает определенное влияние на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом. В игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки.

Благодаря играм можно сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже самых несобранных детей дошкольного возраста. В начале их увлекают только игровые действия, а затем и то, чему учит игра или игрушка. Постепенно у детей можно наблюдать пробуждение интереса и к самому предмету обучения.

Развивающие математические игры и игрушки призваны решить следующие задачи: активизировать умственную деятельность; заинтересовать математическим материалом; развить такие мыслительные операции, как классификация, установление причинно-следственных связей, сравнение, обобщение, абстрагирование; в интересной и увлекательной форме расширить, углубить математические представления; закрепить полученные знания и умения и т.д. Математические понятия ребенок дошкольного возраста усваивает в процессе активной деятельности, а именно действуя с различными предметами и в играх. Ввиду этого факта следует стараться достичь максимальной активности детей, применяя занимательные и игровые материалы, опираясь на непроизвольное внимание детей.

Таким образом, роль развивающих математических игр и игрушек в умственном развитии детей дошкольного возраста трудно переоценить. Они помогают детям в игровой форме усваивать математические понятия, развивают логическое мышление, воображение, память, внимание, которые представляют собой составляющие показатели умственного развития дошкольников. Математика по праву находится на важном месте в системе дошкольного образования. Она оттачивает ум ребенка, формирует гибкость мышления, учит логике. Данные качества пригодятся детям и не только при обучении математике.

Для детей дошкольного возраста игра обладает исключительным значением, так, игра для них – это учеба, игра для них – это труд, игра для них – это серьезная форма воспитания. Игра будет служить средством воспитания, если она будет включена в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, воспитатель оказывает влияние на все стороны развития личности ребенка: на чувство, на сознание, на волю и на поведение в целом. Тем не менее, если для дошкольника цель – в самой игре, то для взрослого, который организует игру, есть и другая цель – развитие детей, усвоение ими тех или иных знаний, формирование умений, выработка определенных качеств личности. В этом, стоит отметить, состоит одно из противоречий игры как средства воспитания: с одной стороны – отсутствие цели в игре, а с другой – игра есть средство для формирования личности. В наибольшей степени это осуществляется в дидактических играх и игрушках. Характер разрешения данного противоречия и определяет воспитательную ценность игры: если достижение дидактической цели будет осуществлено в игре как деятельности, заключающей цель в самой себе, то воспитательная ее ценность будет наиболее значимой [7, с. 24].

Таким образом, игра ценна в том случае, когда она способствует лучшему пониманию математической сущности вопроса, уточнению, а также формированию математических знаний детей дошкольного возраста.

Вывод по первой главе

Изучи психолого-педагогическую литературу по исследуемой теме, можно сделать выводы, под математическим развитием дошкольников следует пониматься качественные изменения в познавательной деятельности ребенка, происходящие в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций. Развитию у ребенка математических представлений способствует применение различных игр и игрушек. Играя, ребенок приобретает новые знания, умения и навыки.

Играя, дети овладевают сложными математическими понятиями, учатся считать, писать и читать. Тем не менее, это является не только тренировкой, это хорошо проведенное и с пользой время. Стоит отметить, что на занятиях по математике у детей дошкольного возраста происходит формирование простейших видов практической и умственной деятельности. Под видами деятельности (способами обследования, счета, измерения) следует понимать объективные последовательные действия, которые должен выполнять ребенок для того, чтобы усвоить знаний.

Игра ценна в том случае, когда она способствует лучшему пониманию математической сущности вопроса, уточнению, а также формированию математических знаний детей дошкольного возраста.

Таким образом, теоретический анализ частично подтверждает выдвинутую гипотезу.

Список литературы

1. Абашина В. В. Теория и технология развития математических представлений у детей дошкольного возраста / В. В. Абашина. – Сургут: Сургутский государственный педагогический университет, 2016. – 218 c.

2. Аванесова В. Н. Дидактические игры / В. Н. Аванесова // Сенсорное воспитание в детском саду. – М. : Наука, 2015. – 212 с.

3. Альтшуллер Г. С. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности / Г. С. Альтшуллер, И. М. Вёрткин. – Минск: Беларусь, 2017. – 314 с.

4. Блехер Ф. Н. Дидактические игры и занимательные упражнения / Ф. Н. Блехер. – М. : Просвещение, 2019. – 224 с.

5. Голиков А. И. Педагогические условия развития математического мышления детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами динамических интеллектуальных игр преследования (ДИП) // автореф. дис. канд. пед. наук / А. И. Голиков ; Якут. гос. ун-т. – Якутск, 2017. – 301 c.

6. Дышинский Е.А. Игротека математического кружка. – Москва: Наука, 2012. – 533 с.

7. Дьяченко О. М., Чего на свете не бывает? / О. М. Дьяченко, Е. Л. Агаева. – М. : Просвещение, 2019. – 207 с.

8. Устиненко С. О. Развитие математических способностей дошкольника / С. О. Устиненко // Педагогика: традиции и инновации : материалы V Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, июнь 2014 г.). – Челябинск: Два комсомольца, 2016. – С. 38-39. – URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/104/5697/

9. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. , № 1155 – Москва: 2013 г. [Электронный ресурс] // Правовой портал Гарант 2020. – . – Режим доступа: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70412244/ – Загл. с экрана (дата обращения 1. 10. 2020).

10. Фетисова А. И. Формирование представлений о массе предметов, мерах и способах ее измерения у детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] / А. И. Фетисова // Социальная сеть работников образования nsportal.ru Опубликовано 07.02.2019. – . – Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiy-sad/matematika/2019/02/07/formirovanie-predstavleniy-o-masse-predmetov-merah-i-sposobah-ee – Загл. с экрана (дата обращения 1. 10. 2021)

Дата добавления: 2022-12-03; просмотров: 104; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

Мы поможем в написании ваших работ!