Позиция поддержки — это восстановление взрослым человеческих отношений с ребёнком
Фрагмент из книги А. Русакова «ЭПОХА ВЕЛИКИХ ОТКРЫТИЙ В ШКОЛЕ 90-Х ГОДОВ».
ПЕДАГОГИКА ПОДДЕРЖКИ И ПЕДАГОГИКА ОБЩЕЙ ЗАБОТЫ. ЛАБОРАТОРИЯ ОЛЕГА ГАЗМАНА
Это деятельность, направленная на развитие «свободоспособности» растущего человека
Парадоксально, но в российском исполнении идея педагогической поддержки, вся проникнутая «антивоспитательным» пафосом, была провозглашена едва ли не лучшей командой специалистов по воспитанию, наследников самой сильной из воспитательных практик советской эпохи.
Олег Семёнович Газман и команда его единомышленников многие годы были ядром педагогического коллектива лагеря «Орлёнок» — неофициального всесоюзного центра распространения «коммунарства», «методики коллективных творческих дел» (или, по названию более близкому О. С. Газману — «педагогики общей заботы»).
«Коммунарство» в очень короткие сроки и почти гарантировано воспитывало в подростках, как минимум, активность, коммуникабельность, доброжелательность, оптимистичность, желание и способность взаимодействовать с товарищами, стремиться к целям и достигать их. Более того, «методика КТД» могла переноситься самими подростками, она переплетала вспыхивающими связями всю страну, предоставляя в дальнейшем немалые возможности каждому, во-время включившемуся в этот огромный круг.
Можно сказать, что «педагогика поддержки» в России началась с того, что «мастера воспитания», мастера организации коллективной жизнедеятельности детей взбунтовались против собственного мастерства.
|
|
|
В конце восьмидесятых годов Олег Газман и его соратники резко оттолкнулись от всего профессионального содержания своей предыдущей жизни. Они решили, что у «коммунарства» — да и вообще у любой собственно воспитательной, организационно-коллективной практики — существуют свои ограничения. Что для формирования «свободоспособности» человека, его ответственности перед собственной судьбой, привычки постепенно становится самим собой, требуются какие-то принципиально иные ходы.
«Я думаю, что педагогическая поддержка выросла как попытка ответить на вопрос, что делать, если ребенок свободен, и ты не можешь его «монополизировать» и направлять: но ты можешь его поддержать, подстраховать в его собственных выборах. И в 1989 году, была поднята проблема поведения ребёнка в ситуации свободы, которая до того как бы намывалась год от года» — так вспоминает соучастник тех обсуждений, минский философ Михаил Гусаковский.
Так «педагогика поддержки» оказалась одновременно обращена и к трудным, «слабым», проблемным детям — и к наиболее «сильным». Она начала разворачиваться во всём спектре возможных ситуаций, подбирая для каждого уровня свой ход: от тактик защиты ребёнка, подавленного внешними обстоятельствами — до тактик страховки успешных и стремительно движущихся ребят в их всё более рискованных самоиспытаниях: «...Если представить проблему как разрыв, как некоторую «пропасть», которую ребёнок может преодолеть только через прыжок (скачок к новому), то педагогическая поддержка является для ребёнка устойчивой опорой для скачка и страховкой безопасного «полёта». В определённой мере педагог выступает как доверенное лицо, гарант права ребёнка на риск. Он работает над возникновением желания у ребёнка «летать» — преодолевать проблемы».
|
|
|
Он добивается того, чтобы закреплялся не страх перед неизведанным, а радость «свободного полёта»
Конечно, «помощь ребёнку в его жизненном самоопределении» всегда присутствовала и в школьной жизни: порой на уровне естественных человеческих отношений, иногда на уровне интуитивных и неординарных учительских усилий. Олег Газман и его соратники постарались наметить то, как можно придать такой позиции в школе осознанность и систематичность, предложить рабочий инструментарий и средства анализа ситуаций.
|
|
|
Одним из найденных организационных ходов стала фигура классного воспитателя: человека, действующего на стыке педагогической поддержки, воспитательной работы в духе «коммунарской традиции» и соучастия в решении учебных проблем. Все девяностые годы сотрудники газмановской лаборатории ставили в разных городах страны эту практику, на которую могло бы профессионально завязываться триединство обучения — воспитания — педагогической поддержки.
«Освобождённые классные воспитатели» ещё долго будут редкостью в наших школах. Но в той мере, в какой школа хочет быть школой для всех детей, для неё всё равно актуальны ключевые умения этой непривычной профессии: когда из обучающей позиции необходимо перейти в позицию «педагогической поддержки», а когда она теряет свою эффективность и должна уступать место «воспитательным» усилиям по организации общей жизни детского коллектива и т.д.
Чуткость к такого рода переходам — одно из уникальных достоинств складывающейся российской традиции, возникшей на почве успешной воспитательной практики. (Ведь распространённые западные педагогические феномены, с которыми перекликается «педагогика поддержки», складывались на основе скорее социальной, чем воспитательной или учебной работы — и психологических, а не педагогических практик).
|
|
|
Позиция поддержки — это восстановление взрослым человеческих отношений с ребёнком
«Послание» поддержки выглядит примерно так: «Мне не надо от тебя больше того, что ты хочешь сам от себя. Но я рад выслушать тебя и помочь тебе самому понять, чего же ты хочешь», — так представляют основной смысл педагогической поддержки те, кто провозгласил её в России.
Вообще большая часть важных педагогических идей не предлагает нечто небывалое — а обращает пристальное внимание на то, что прежде казалось побочным, фоновым, интуитивно-случайным; переносит именно сюда смысловой центр, задачи специальных исследований и методических разработок.
Так и здесь: перед нами деятельность, связанная с помощью ребёнку в его жизненном самоопределении. С одной стороны, понятно, что эта сторона всегда присутствовала в человеческой жизни; с другой стороны — речь об определённой профессиональной позиции, претендующей на общественное признание (и уже получившей такое признание и распространение во многих странах), с третьей — это конкретная российская педагогическая практика, имеющая авторство, личную историю, своеобразные черты и традиции. .
Так условно и можно разделить разговор о «педагогике поддержки» на три круга.
Самый широкий круг — это особая сторона педагогической (да и просто человеческой) деятельности, принципиально не сводимая ни к обучению, ни к воспитанию.
Круг следующий — профессиональная позиция, посвященная поддержке ребёнка, которая может быть признана, выделена, специально организована.
И, наконец, третий круг — зта особая, разработанная группой российских исследователей стратегия, с особым инструментарием последовательно сменяющихся тактик, особым опытом взаимодействия с практикой воспитания и школьной жизнью.
Что это за инструментарий?
Дата добавления: 2022-11-11; просмотров: 36; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!