Общие психолого-педагогические принципы, на которых построена коррекционно-развивающая программа.

Тюменская область

Ханты – Мансийский автономный округ – Югра

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей «Снегурочка»

Рассмотрено на заседании

педагогического совета МАДОУ

«Детский сад комбинированного вида «Снегурочка»

протокол № 1 от 15.09.2011г.

Коррекционно-развивающая программа

Сохранение психологического здоровья детей

Средствами арт-терапии

Возраст детей 5-6 лет

старшая группа детского сада.

Коррекционно-развивающая программа рассчитана на реализацию

в течение 1 учебного года.

Автор-составитель Руссу Н.З., педагог-психолог первой квалификационной категории.

Год разработки коррекционно-развивающей программы 2011.

Руссу Н.З.

Коррекционно-развивающая программа «Сохранение психологического здоровья детей средствами арт-терапии» для детей старших возрастных групп

Данная программа составлена для детей 5- 6 лет, старшей возрастной группы детского сада и рассчитана на реализацию в течение 1 учебного года.

Программа содержит подробное описание и рекомендации по организации арт-терапии, с использованием разных техник. Изотерапии (нетрадиционные техники рисования), пескотерапии (метод sandplay - песочная игра), техники творческого конструирования из бумаги – оригами и технологии стабилизации эмоциональной сферы дошкольников посредством интерактивной темной среды сенсорной комнаты.

В данной программе содержатся подробные конспекты занятий с детьми. Каждое из коррекционно - развивающих занятий включает в себя игры и упражнения, направленные на развитие, коррекцию и стабилизацию эмоциональной сферы детей, развитие воображения, фантазии, внимания, самоконтроля, мелкой моторики рук, повышение уровня самооценки, снижения уровня тревожности, а также телесно-ориентированные упражнения. Кроме того, представлен большой объем терапевтических игр и игровых упражнений, построенных на основе арт-терапевтических техник для дошкольников, повышающих эффект в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания в процессе восприятия и создания продуктов искусства, творческой деятельности.

Работа с родителями представлена в виде итоговых занятий совместных с детьми, как форма подведения итогов после каждого блока занятий.

В данную программу включены методические рекомендации по работе с каждым тематическим блоком занятий, а также список необходимого материала и оборудования.

Кроме того, программа содержит блок диагностического материала. Для выявления более полного представления о ребенке, психолого-педагогический мониторинг проводят несколько специалистов: на этапе зачисления детей в коррекционно-развивающую группу наблюдение проводит воспитатель. Затем педагог-психолог проводит свой блок психологического мониторинга развития эмоционально-личностной сферы дошкольников.

Программа предназначена для реализации в ДОУ педагогом-психологом.

Содержание:

- Пояснительная записка. Актуальность темы ______________________________ 5

- Цель программы______________________________________________________ 8

- Задачи_______________________________________________________________ 9

- Структура занятия_____________________________________________________ 10

- Методы и приемы работы______________________________________________ 15

- Учебно-тематический план_____________________________________________ 16

- Учебно-тематический план взаимодействия с семьями воспитанников ________ 18

- Содержание программы________________________________________________ 18

- Примерный комплект оборудования и художественных материалов ___________ 30

- Список литературы_____________________________________________________32

Приложение 1

Психологический инструментарий для обследования психологического здоровья дошкольников старшей возрастной группы. «Цветовой тест Люшера» ___________ 35

Приложение 2

Психологический инструментарий для обследования психологического здоровья дошкольников старшей возрастной группы. «Тест тревожности. Тэммл, Дорки,

Амен»_________________________________________________________________ 40

Приложение 3

Психологический инструментарий для обследования психологического здоровья дошкольников старшей возрастной группы. Тест «Лесенка» (Марцинковской Т.Д.)

_______________________________________________________________________ 43

Приложение 4

Карта наблюдения за детьми «Оценка особенностей развития ребёнка дошкольного возраста» Семаго М.М. ___________________________________________________ 45

Приложение 5

Конспекты занятий ______________________________________________________ 47

Приложение 6

Нервно-мышечная (прогрессивная) релаксация по Э. Джекобсону _______________ 67

Приложение 7

Дыхательная гимнастика Стрельниковой А. Н. _______________________________ 79

Приложение 8

Мимическая гимнастика __________________________________________________ 92

Приложение 9

Пальчиковая гимнастика и самомассаж по М.С. Рузиной _______________________95

Приложение 10

Профилактика зрительных нарушений по Мартынову С. _____________________111

Приложение 11

Взаимодействие с семьями воспитанников (семинары-практикумы и консультативный материал) _____________________________________________________________115

Приложение 12

Ссылки Интернет ресурсов педагога-психолога Руссу Н.З____________________144

Приложение 13

Результаты реализации программы________________________________________145

Пояснительная записка.

Актуальность:

В настоящее время уделяется огромное внимание физическому здоровью детей и зачастую без внимания остается его психика, его эмоции, т.е. психологическое здоровье в целом. Родители мало внимания уделяют эмоционально-личностным особенностям детей. Повышенный уровень тревожности, низкая самооценка и наличие каких – либо страхов не являются аргументами для тревоги родителей по поводу здоровья ребенка. Но этому необходимо уделять огромное внимание, так же как и насморку и повышению температуры. Страхи, тревога, низкая самооценка – это симптомы психологического нездоровья детей. И если у ребенка проблемы с психоэмоциональным состоянием, то какая речь может идти о его физическом здоровье.

В связи с этим возникает необходимость поиска новых эффективных методов не только в воспитании и развитии детей, но и стабилизирующих их психоэмоциональное состояние и психологическое здоровье в целом. И поэтому, наряду с использованием традиционных методов важную роль в преодолении сложностей развития могут сыграть инновационные методы, такие как, арт-терапия.

Арт-терапия – это специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве, в первую очередь изобразительной и творческой деятельности.

Основная цель арт-терапии состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания в процессе восприятия и создания продуктов искусства, творческой деятельности.

Арт-терапия представляет собой совокупность психокоррекционных методик, имеющих различия и особенности, определяющиеся как жанровой принадлежностью к определенному виду искусства, так и направленностью, технологией психокоррекционного лечебного применения.

Исследования, проведенные под руководством Л.Д. Лебедевой, показали, что арт-терапевтические занятия c детьми дошкольного возраста позволяют решать следующие задачи:

Воспитательные. Взаимодействие строится таким образом, чтобы дети учились корректному общению, сопереживанию, бережным взаимоотношениям со сверстниками и взрослыми. Это способствует нравственному развитию личности, обеспечивает ориентацию в системе моральных норм, усвоение этики поведения.

Коррекционные. Достаточно успешно корректируется образ “Я”, который ранее мог быть деформированным, улучшается самооценка, исчезают неадекватные формы поведения, налаживаются способы взаимодействия с другими людьми.

Психотерапевтические. “Лечебный” эффект достигается благодаря тому, что в процессе творческой деятельности создается атмосфера эмоциональной теплоты, доброжелательности, эмпатичного общения, признания ценности личности другого человека, о его чувствах, переживаниях. Возникают ощущения психологического комфорта, защищенности, радости, успеха.

Диагностические. Арт-терапия позволяет получить сведения о развитии и индивидуальных особенностях ребенка. Это корректный способ понаблюдать за ним в самостоятельной деятельности, лучше узнать его интересы, ценности, увидеть внутренний мир, неповторимость, личностное своеобразие, а также выявить проблемы, подлежащие специальной коррекции. В процессе занятий легко проявляются характер межличностных отношений и реальное положение каждого в коллективе, а также особенности семейной ситуации.

Развивающие. Благодаря использованию различных форм художественной экспрессии складываются условия, при которых каждый ребенок переживает успех в той или иной деятельности, самостоятельно справляется с трудной ситуацией. Дети учатся вербализации эмоциональных переживаний, открытости в общении, спонтанности. В целом происходит личностный рост человека, обретается опыт новых форм деятельности, развиваются способности к творчеству, саморегуляции чувств и поведения.

Метод арт-терапия возник в 30-е годы ХХ века. Первый урок применения арт-терапии относится к попыткам коррекции эмоционально-личностных проблем детей, эмигрировавших в США из Германии во время второй мировой войны.

Термин «арт-терапия» /буквально: терапия искусством/ ввёл в употребление Адриан Хилл (1938) при описании своей работы с туберкулёзными больными в санаториях. Это словосочетание использовалось по отношению ко всем видам занятия искусством, которые проводились в больницах и центрах психического здоровья.

В нашей стране метод использования изобразительной деятельности в лечебных целях называется рисующей психотерапией (А.И. Захаров, 1982) или изотерапией (Р.Б. Хайкин, 1988).

Первоначально арт-терапия возникла в контекст теоретических идей З. Фрейда и К. Юнга, а в дальнейшем приобрела более широкую концептуальную базу, включая гуманистические модели развития личности К. Роджерса (1951) и А. Маслоу (1956).

Основная цель арт-терапии состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самоуважения.

Арт – терапия в образовании – это системная инновация, которая характеризуется:

· комплексом теоретических и практических идей, новых технологий;

· многообразием связей с социальными, психологическими и педагогическими явлениями;

· относительной самостоятельностью (обособленностью) от других составляющих педагогической действительности (процессов обучения, управления и др.);

· способностью к интеграции, трансформации.

Ребёнок в арт – терапевтическом процессе приобретает ценный опыт позитивных изменений. Постепенно происходит углублённое самопознание, самоприятие, гармонизация развития, личностный рост ребенка.

При разработке коррекционно-развивающей программы «Сохранение психологического здоровья детей средствами арт-терапии» мы опирались на следующие нормативно – правовые документы:

«Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении», где прописано в одной из задач ДОУ осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребёнка, в том числе и в эмоционально – волевой сфере.

«Конвенцией о правах ребёнка» Ст. 23 дети, имеющие особенности в развитии имеют право на достойную и полноценную жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство, способствуют его уверенности в себе и облегчают его активное участие в жизни общества. Ст. 27 дети имеют право на уровень жизни, необходимый для физического, умственного, духовного, нравственного и социального развития. Ст. 29 п. 1 образование детей должно быть направлено на развитие личности, талантов и умственных и физических способностей детей в их самом полном объеме. Ст. 31 дети имеют право на участие в культурной жизни и занятии искусством. Таким образом, данная работа реализует государственные гарантии и соблюдение прав ребёнка в области обучения.

Новизна коррекционно-развивающей программы заключается в объединении инновационных арт-терапевтических техник и технологии стабилизации эмоциональной сферы дошкольников посредством интерактивной темной сенсорной среды для решения поставленной цели и задач.

В качестве приоритетного направления выбрано воздействие на эмоциональное здоровье ребенка, через использование арт-терапевтических техник, что активизирует приобретение эмоционального и социального опыта.

Общие психолого-педагогические принципы, на которых построена коррекционно-развивающая программа.

Основным принципом развивающей деятельности педагогов является расширение возможностей ребенка в «зоне ближайшего развития», а не тактика доступности, т. е. работа в «зоне актуального развития».

Принцип личностно-ориентированного и деятельностного подхода основан на признании развития личности в деятельности, а также того, что активность самого ребенка в рамках ведущей для его возраста деятельности является движущей силой развития.

Диалогический принцип . В творческом взаимодействии появляется возможность для развития позитивных качеств личности, его неограниченных творческих возможностей, решения социально-педагогических проблем и т.д.

Принцип оптимистического подхода в коррекционной работе с детьми предполагает организацию «атмосферы успеха» для каждого ребенка, веры в его положительный результат, утверждение этого чувства в ребенке, поощрение его малейших достижений.

Принцип всеобщности художественно-эстетического развития означает, что художественно-эстетическое развитие является необходимым для всех детей без исключения, независимо от их индивидуальных особенностей, художественных способностей, национального происхождения, особенностей, связанных с наличием у ребенка тех или иных нарушений развития. Этот принцип является условием формирования социально активной личности уже в детском возрасте и подготовки ее к духовной жизни и труду.

Принцип опоры на положительное в ребенке, на сильные стороны его личности. Выявляя в ребенке с проблемами в развитии положительное и опираясь на него, делая ставку на доверие, педагог помогает ему овладеть новыми способами художественной деятельности и поведения, переживать радость, внутреннее удовлетворение.

Принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности. Использование в работе совокупности средств, методов и приемов, учитывающих и индивидуально-психологические особенности личности, и состояние социальной ситуации, и уровень материально-технического и учебно-методического обеспечения педагогического процесса, и подготовленность к его проведению специалистов.

Принцип событийности, согласно которому с детьми проводится не мероприятие, а организуется совместное бытие в определенном пространстве, времени и организационных формах, объединяющее и детей и взрослых на основе общих ценностей и переживаний.

Цель программы:

Сохранение и укрепление психологического здоровья дошкольников арт-терапевтическими методами и техниками.

Одним из важных направлений формирования здоровья дошкольников является сохранение его психологического здоровья, поэтому данная цель является наиболее актуальной в работе педагога-психолога с детьми, а также является преемственной с целями, обозначенными в основной общеобразовательной программе дошкольного учреждения, соответствующей Федеральным государственным требованиям (Приказ № 655 от 23 ноября 2009 г).

Для реализации намеченной цели, мы поставили следующие задачи.

Задачи программы:

Стабилизировать эмоционально-волевую сферу дошкольников.
Способствовать нейтрализации негативных личностных проявлений: неорганизованности, конфликтности, агрессивности, обидчивости.
Способствовать расширению эмоционального опыта.
Способствовать развитию и совершенствованию моторики рук и тонких движений пальцев.
Развивать воображение и фантазию.
Развивать познавательные процессы.
Формировать адекватную самооценку и уверенность в себе.
Воспитывать положительное эмоциональное отношение к взрослым, сверстникам и самому себе.
Способствовать осознанию у детей своих чувств, переживаний, побуждать к размышлению, самоисследованию.

Система работы данной коррекционно-развивающей программы выстроена в соответствии с разделом «Коррекционно-развивающая работа» основной общеобразовательной программы учреждения, направлена на развитие интегративных качеств дошкольников, и соответствует ФГТ.

Перед реализацией данной программы необходимо провести обследование детей для фиксации качественных изменений в эмоциональном развитии дошкольников старшей возрастной группы. Диагностическое обследование необходимо проводить до, и после проведения курса занятий.

Рекомендован следующий диагностический пакет методик для выявления уровня психологического здоровья дошкольников:

1. Цветовой тест Люшера (позволяет выявить эмоциональные установки ребенка по отношению к дому и детскому саду, а также выявить психологические особенности, эмоциональный фон и преобладающее настроение) (Приложение № 1)

2. Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен (определяет уровень тревожности ребенка) (Приложение № 2)

3. Тест «Лесенка» Т.Д. Марцинковская (исследование уровня самооценки дошкольников) (Приложение № 3)

Данная коррекционно-развивающая программа состоит из 4 тематических блоков с использованием арт-терапевтических техник:

Блок «Сенсорный мир» - 8 занятий с детьми в условиях интерактивной темной сенсорной комнаты.
Блок «Изостудия» - 8 занятий с использованием методов изотерапии (рисование нетрадиционными способами).
Блок «Игры с песком» - 8 занятий с использованием методов песочной терапии (метод sandplay - песочная игра).
Блок «Бумажные фантазии» - 8 занятий с использованием техники оригами.
Итоговое занятие по всему курсу – 1 занятие (развлечение – выставка детских работ).

Коррекционно-развивающая программа предполагает проведение одного занятия в неделю в кабинете психолога, блок «Сенсорный мир» проходит в сенсорной комнате. Данные занятия проводятся педагогом-психологом ДОУ и являются коррекционно-развивающими, проводятся дополнительно, во второй половине дня. Дети зачисляются в коррекционно-развивающую группу на основании наблюдений воспитателей (Приложение № 4), и пожеланий родителей. Рекомендуемое число детей 6-8 человек.

Программа разработана на один учебный год и рассчитан на детей старших групп (5 - 6 лет).

1. Общее количество занятий в год - 33 (Приложение № 5).

2. Продолжительность занятия 20 - 25 минут.

Структура занятия выстроена с учетом психофизиологических и возрастных особенностей детей шестого года жизни. Занятие состоит из трех частей:

Часть 1. Вводная.

Основная цель – настроить группу на совместную работу, создать положительный эмоциональный настрой, активизировать внимание детей.

Содержание: игры – ритуал приветствия, игры - здоровалки, игры с именами, игры направленные на появление эмоциональной синтонии, пальчиковая гимнастика, упражнения на концентрацию и распределение внимания, психогимнастические этюды.

Часть 2. Основная или рабочая.

На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия, и она зависит от тематического блока, цели и задач занятия.

Содержание: релаксационные упражнения на снятие эмоционального и мышечного напряжения, на развитие основных эмоций, и частичную коррекцию эмоционально-волевой сферы и личностного развития ребенка.

· Деятельность самопознания и стабилизации эмоциональной сферы посредством интерактивной темной сенсорной комнаты (упражнения с элементами медитации, слушания музыки и расслабления).

· Изобразительная деятельность с использованием нетрадиционных техник рисования (изотерапия).

· Песочная терапия (игры с песком с использованием метода sandplay и рисование на песке).

· Творческая деятельность - художественный способ конструирования из бумаги (техника оригами).

Часть 3. Завершающая.

Основная цель – создание у каждого ребенка чувства принадлежности к группе и закрепление положительных эмоций от работы на занятии.

Содержание: здесь предусматривается проведение какой-либо общей игры (ритуал прощания), анализ своих действий и действий сверстников на занятии (с обязательным условием положительной эмоциональной окраски), беседа о том, что больше всего запомнилось.

Поскольку развивающая программа рассчитана на детей дошкольного возраста, то психолог должен следить за тем, чтобы дети не уставали, не отвлекались, были включены в работу. Поэтому каждое занятие обязательно включает в себя здоровьесберегающие технологии, телесно-ориентированные подходы, методы и приёмы, способствующие саморегуляции детей, а именно:

1. упражнения на мышечную релаксацию по Э. Джекобсону (снижают уровень возбуждения, напряжения) (Приложение № 6)

2. дыхательную гимнастику по Стрельниковой А.Н. и Куликовской Т.А. (действует успокаивающе на нервную систему, обогащает мозг кислородом, что способствует активизации мышления) (Приложение № 7)

3. мимическую гимнастику (направлена на снятие общего напряжения, играет большую роль в формировании выразительной речи детей) (Приложение № 8)

4. пальчиковую гимнастику и самомассаж по Рузиной М. С. (снимают напряжение, оказывают развивающее и терапевтическое значение на мелкую моторику рук) (Приложение № 9)

5. упражнения на профилактику зрительных нарушений по Мартынову С. (направлены на снятие напряжения с глазных мышц и психического напряжения) (Приложение № 10)

Начало и конец занятия носят «ритуальный» характер и повторяются на каждом занятии, что позволяет сохранить у детей ощущение целостности и завершенности занятия, а также чувствовать себя более комфортно.

После проведения каждого занятия психолог отмечает наиболее трудные для детей игры и упражнения и на их основании корректирует свою работу. Задания, с которыми дети справляются достаточно легко, рекомендуется в дальнейшем усложнить. При этом не стоит детей перегружать сложными задачами, так как именно опыт достижения успеха повышает самооценку.

Применение арт-терапевтической технологии является в данной работе не только средством развития дошкольника, но и средством коррекции детской личности. На счету данного метода множество случаев улучшения психического здоровья дошкольников, снижения уровня агрессивности, устранения фобий, налаживания эмоциональных контактов со сверстниками и семьей.

Несмотря на тесную связь арт-терапии с лечебной практикой, в данном случае арт-терапия приобретает преимущественно психопрофилактическую, социализирующую и развивающую направленность.

Коррекционно-развивающая программа для дошкольников старших групп начинается с блока занятий «Сенсорный мир». Сенсорная комната является мощным инструментом для расширения и развития мировоззрения, сенсомоторных и познавательных навыков ребенка.

Данный вид занятий проводится в условиях интерактивной среды темной сенсорной комнаты и направлен на:

· стимуляцию сенсорной деятельности и двигательной активности детей;

· снятие мышечного и психоэмоционального напряжения, достижения релаксации и душевного равновесия;

· активизацию различных функций центральной системы, за счет создания обогащенной мультисенсорной среды;

· стимуляцию ослабленных сенсорных функций (зрение, осязание, слух и т.д.), развитие двигательных функций;

· создание и стабилизацию положительного эмоционального состояния и развития детей.

В сенсорной комнате созданы все условия, в которых дети будут получать только положительные эмоции. Это, в свою очередь, дает возможность достичь максимальной релаксации за минимальное время.

На занятиях в интерактивной среде темной сенсорной комнаты дети учатся расслабляться, медитировать, выполняют различные телесно-ориентированные упражнения, делают самомассаж, слушают умиротворяющую музыку.

Оборудование сенсорной комнаты можно разделить на два функциональных блока: релаксационный - в него входят мягкие покрытия, пуфики и подушечки, сухой бассейн, безопасные зеркала, приборы, создающие рассеянный свет, мобайлы (подвешенные подвижные конструкции, игрушки), релаксационная музыка. Ребенок, лежа в бассейне или на мягких формах, может принять комфортную позу и расслабиться. Медленно проплывающий рассеянный свет или воздушные облака, в сочетании с успокаивающей музыкой создают атмосферу безопасности и спокойствия. Активационный - в него входит все оборудование со светооптическимии звуковыми эффектами, сенсорные панели для рук, ног, массажные мячики, мобайлы, сухой бассейн. Яркие светооптические эффекты привлекают, стимулируют и поддерживают внимание, создают радостную атмосферу праздника.

Использование сенсорной комнаты значительно сокращает этап установления эмоционального контакта с детьми, а этот этап является начальным во всей психокоррекционной и развивающей работе.

Следующие блоки коррекционно-развивающих занятий базируются на методе арт-терапия. В каждом из блоков данной разработки уделяется особое предпочтение одной определенной технике арт-терапии.

В блоке «Изостудия» предпочтение отдается разным техникам рисования (изотерапия). Рисовать можно чем угодно, будь то краски, карандаши или же мел, уголь, сыпучие пищевые продукты и песок. Среди техник этого направления в нашей работе используются следующие: эксперименты с цветом, использование контрастных цветов и стилей, монотипии (создание рисунка на стекле и оттиск на бумаге), отпечатки различных предметов, техника раздувания краски, чернильные пятна и бабочки, смешивание красок, рисование пальцами рук и ладошками, кляксография и т. д. Данные техники оказывают благоприятное воздействие на развитие мелкой моторики, тактильного восприятия, обладают релаксационным воздействием, благоприятно сказываются на эмоциональном состоянии детей, что особенно важно для детей с проблемами в развитии.

В блоке «Игры с песком» используются два направления песочной терапии – это рисование на сухом песке и метод sandplay. Игра с песком — это естественная и доступная для каждого ребенка форма деятельности. Ребенок, тем более с особыми потребностями в развитии, часто словами не может выразить свои переживания, страхи, и тут ему на помощь приходят игры с песком. Первое направление песочной терапии р исование на сухом песке является базовым, и может использоваться в работе с детьми, начиная с 3-х летнего возраста. В основе данного метода упражнения, направленные на общую релаксацию, снятие двигательных стереотипов и судорожных движений, на повышение концентрации внимания, развитие логики и речи. В своей системе эти упражнения стабилизируют эмоциональное состояние детей, наряду с развитием тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук, учат ребенка прислушиваться к себе и проговаривать свои ощущения, что важно для развития речи, произвольного внимания и памяти. Ребенок получает первый опыт рефлексии (самоанализа), учится понимать себя и других. Так закладывается база для дальнейшего формирования навыков позитивной коммуникации. Важно, что эти игры открывают потенциальные возможности ребенка, развивая его творческий потенциал и фантазию. На ровной поверхности песка дети оставляют отпечатки не только своих рук, но и разных предметов (волчок, мяч с шипами, грабельки и т.д.), прячут и отыскивают маленькие игрушки, бусины, камушки и т.д., рисуют любые картины с помощью зеркальной панели.

Метод sandplay (дословно - песочная игра) представляет собой одну из необычных техник арт-терапии, во время которой ребенок строит собственный мир в миниатюре из песка и небольших фигурок, выражая на песке то, что спонтанно возникает в течение занятия. В процессе работы, ребенок может смешивать песок с водой, если ему необходимо сформировать холмы, горы, или создать различные влажные ландшафты, например, болото. Кроме того, в работе используется множество миниатюрных фигур: людей, животных, деревьев, зданий, автомобилей, мостов и еще много другого. Такое множество фигур и материалов необходимо для того, чтобы дать ребенку стимул создавать собственный мир. Этот метод позволяет решать следующие проблемы в развитии личности ребенка и его взаимоотношениях:

· нарушение поведения;

· сложности во взаимоотношениях с взрослыми (родителями, воспитателями) и сверстниками;

· психосоматические заболевания;

· повышенная тревожность, страхи;

· сложности, связанные с изменениями в семейной (развод, появление младшего ребенка, и т.д.) и в социальной ситуациях (детский сад, школа)

· неврозы.

Песок - идеальная развивающая среда, где можно творить без страха, что-либо испортить или сломать (в отличие от листа бумаги). Песочные занятия способствуют развитию речи, мелкой моторики, памяти, воображения, являются эффективным средством для сенсорно-моторного, общего развития детей, а так же коррекции и развития эмоциональной сферы и познавательных интересов.

Среди современных средств и направлений в арт-терапии все ярче заявляет о себе относительно новое перспективное направление - оригами - конструирование разнообразных бумажных фигурок путем складывания квадрата без вырезания и склеивания. Данное направление мы используем в коррекционно-развивающей работе с детьми в блоке «Бумажные фантазии».

Занимаясь оригами, ребенок становится участником захватывающего действия - превращения бумажного квадрата в оригинальную фигурку - цветок, коробочку, бабочку, динозавра. Этот процесс напоминает фокус, маленькое представление, что всегда вызывает радостное удивление. Путем последовательного несложного складывания бумаги вдоль геометрических линий получаем модель, которая поражает своей красотой и изменяет в лучшую сторону эмоциональное состояние ребенка. Возникает желание показать кому-то это чудо, сложить что-то еще. Исчезает чувство изолированности, налаживается общение, в том числе и педагога с ребенком. (2).

Заключительным моментом всех коррекционно-развивающих мероприятий является проведение выставки детского творчества. Последнее итоговое занятие мы посвящаем подготовке детских поделок к выставке. Подготовка проводится совместно с детьми. Ребята сами решают, какие шедевры своего творчества они будут показывать своим друзьям, родителям и воспитателям. Данный метод (выставка), выбран не случайно для подведения итогов работы. Когда ребенок увидит свои творения и восторженные взгляды посетителей выставки, это будет самым мощным стимулом для повышения его самооценки, снятия всех тревог, развития эмоциональной и личностной сферы.

Данная коррекционно-развивающая программа содержит методы и приёмы работы являющиеся инновационными:

1. Элементы арт-терапии:

· изотерапия

· песочная терапия

· оригами

· релаксация, медитация

· психогимнастика

2. Использование информационно - коммуникативных технологий (мультимедийное оборудование, интерактивная доска, интерактивное оборудование сенсорной комнаты).

Для успешного решения не только задач поставленных данной программой, но и для эффективного развития внутреннего мира детей необходимо тесное взаимодействие с семьями воспитанников. Кроме проведения совместных детско - родительских итоговых занятий в каждом тематическом блоке, взаимодействие с родителями проходит и в информационно-консультативной и просветительской работе (Приложение № 11), необходимую информацию родители могут получить на информационном стенде педагога-психолога в ДОУ, на личной страничке психолога сайта детского сада (ссылка см. Приложение № 12), на личном Web – сайте психолога (ссылка см. Приложение № 12) и при индивидуальных консультациях.

Учебно-тематический план.

№ П/П		Название блоков, тем	Дата	Количество часов
№ П/П		Название блоков, тем	Дата	общее	в том числе
1		Психолого-педагогическое обследование	Сентябрь	2
2		Блок «Сенсорный мир»		8
	1	«Удивительный знакомый мир» (знакомство)	Сентябрь		1
	2	«Цвета и настроение»	Сентябрь		1
	3	«Помощь друзей»	Сентябрь		1
	4	«Веселые перемены»	Сентябрь		1
	5	«Волшебная вода»	Октябрь		1
	6	«Прогулка по волшебному лесу»	Октябрь		1
	7	«Сквозь звезды»	Октябрь		1
	8	Итоговое занятие «Я – это ты…»	Октябрь		1
3		Блок «Изостудия»		8
	9	«Такие разные краски»	Ноябрь		1
	10	«Разноцветная красота»	Ноябрь		1
	11	«Северное сияние»	Ноябрь		1
	12	«Зимнее настроение»	Ноябрь		1
	13	«Зимние цветы»	Декабрь		1
	14	«Волшебные снежинки»	Декабрь		1
	15	«Новогодняя ёлочка»	Декабрь		1
	16	Итоговое занятие «Подарок моей мечты»	Декабрь		1
4		Блок «Игры с песком»		8
	17	Сухой песок «Отпечатки моего настроения»	Январь		1
	18	Сухой песок «Ладошки солнца»	Январь		1
	19	Сухой песок «Страх уходи»	Январь		1
	20	Сухой песок «Песочное море»	Январь		1
	21	Сухой песок «Рисуем картину»	Февраль		1
	22	Сухой песок «Найди сокровище»	Февраль		1
	23	Влажный песок «Мой дом»	Февраль		1
	24	Итоговое занятие «Строим мир своей мечты»	Февраль		1
5		Блок «Бумажные фантазии»		8	1
	25	«Волшебная бумага»	Март		1
	26	«Подарок маме»	Март		1
	27	«Мои верные друзья» (Кошка)	Март		1
	28	«Мои верные друзья» (Собака)	Март		1
	29	«Я король, а я принцесса» (бумажные шапочки)	Апрель		1
	30	«Море, море…» (Кит)	Апрель		1
	31	«Море, море…» (Яхта)	Апрель		1
	32	Итоговое занятие ««Подари мне радость»	Апрель		1
6	33	Итоговое занятие всего курса	Май	1	1
6		Выставка детских работ «Мои фантазии»	Май	1	1
7		Психолого-педагогическое обследование	Май	2

Учебно-тематический план взаимодействия с семьями воспитанников

№	Вид работы/Тема	Дата	Кол-во
1	Консультация «Психологическое здоровье ребенка».	Сентябрь	1
2	Итоговое занятие «родитель-ребенок» в блоке «Сенсорный мир». Тема «Я – это ты…»	Октябрь	1
3	Семинар - практикум «Нетрадиционные техники рисования»	Ноябрь	1
4	Итоговое занятие «родитель-ребенок» в блоке «Изостудия». Тема «Подарок моей мечты»	Декабрь	1
5	Консультация «Развитие эмоционального мира ребенка дома»	Январь	1
6	Итоговое занятие «родитель-ребенок» в блоке «Игры с песком». Тема «Строим мир своей мечты».	Февраль	1
7	Консультация «Роль песка в развитии психики ребенка»	Март	1
8	Мастер - класс «Техника творческого конструирования из бумаги – оригами: Цветик – семицветик».	Март	1
9	Итоговое занятие «родитель-ребенок» в блоке «Бумажные фантазии». Тема «Подари мне радость»	Апрель	1
10	Консультация «Как сформировать адекватную самооценку у ребенка?»	Апрель	1
11	Итоговое мероприятие «Мои фантазии» Выставка-презентация детских работ	Май	1

Содержание программы

Блок «Сенсорный мир», занятия № 1 - 8

Занятие № 1

Тема: «Удивительный знакомый мир» (знакомство)

Цель: Развитие когнитивной сферы детей; активизация произвольного внимания и умственных способностей; развитие тактильной чувствительности и мелкой моторики; развитие органов чувств и вестибулярного аппарата; закрепление умения передавать свои чувства и ощущения в связной речи; развитие коммуникативных навыков; формирование умения расслабляться в процессе идеомоторных движений и представлений образов; формирование навыков саморегуляции.

Занятие № 2

Тема: «Цвета и настроение»

Цель: создание благоприятной атмосферы в группе, активизация пассивных детей; снятие эмоционального и мышечного напряжения и дискомфорта. Развитие умения передавать ощущения в вербальной форме; развитие когнитивной сферы: внимания, памяти, мышления; развитие цветовосприятия, закрепление знаний цветового спектра; стимулирование воображения. Обучение техникам релаксации.

Занятие № 3

Тема: «Помощь друзей»

Цель: Развитие психических процессов: внимания, памяти, мышления; развитие тактильных, слуховых и зрительных анализаторов; развитие умения передавать ощущения в вербальной форме; стимуляция поисковой и творческой активности; создание положительного эмоционального настроя; обучение техникам релаксации и конструктивным способам снятия напряжения; развитие воображения, сенсорных навыков.

Занятие № 4

Тема: «Веселые перемены»

Цель: Развитие координации движений, ощущения образа тела, общей моторики, воображения, создание благоприятной атмосферы в группе. Закрепление способов саморегуляции поведения.

Занятие № 5

Тема: «Волшебная вода»

Цель: Создание благоприятной атмосферы в группе, коррекция внимания, развитие воображения, моторики, коммуникативных навыков; развитие тактильных, слуховых и зрительных анализаторов; обучение методам самомассажа.

Занятие № 6

Тема: «Прогулка по волшебному лесу»

Цель: Создание благоприятной атмосферы в группе, развитие мыслительной деятельности, произвольного внимания, памяти, воображения, восприятия; коррекция эмоциональной сферы; закрепление навыков релаксации. Обучение техникам медитации и самомассажа.

Занятие № 7

Тема: «Сквозь звезды»

Цель: Создание благоприятной атмосферы в группе, снятие эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии; развитие смелости и уверенности в себе; развитие вербальных и невербальных форм проявления эмоций, мимики, пантомимики. Обучение техникам медитации.

Итоговое занятие № 8

Тема: «Я – это ты…»

Цель: Создание благоприятной атмосферы в группе для общения и совместной работы детей и родителей. Коррекция взаимоотношений детей и родителей.

Блок «Изостудия», занятия № 9 - 16

Занятие № 9

Тема: «Такие разные краски»

Цель: Знакомство детей с выразительными и изобразительными возможностями художественных материалов. Развитие мелкой моторики рук, воображения, восприятия и фантазии.