МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Планирование логопедических занятий по преодолению смешанной дисграфии у учащихся 4 классов
Пояснительная записка.
Логопедическая работа в школе является важным звеном в общей системе коррекционной работы. Недостатки речевого развития и связанные с ними трудности в овладении принципами письма (морфологического, фонетического, графики) мешают усвоению смыслового содержания учебного материала, ведут к появлению не только дисграфических ошибок, но и к трудностям овладения орфографией. Поэтому работа логопеда должна проводиться по нескольким направлениям и сопровождать всех участников образовательного процесса: обучающихся, родителей, педагогов на всех этапах работы. Кроме того, логопедическое сопровождение направлено на удовлетворение индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном развитии, укрепление здоровья.
Планирование занятий детей с ОВЗ составлено с учетом принципа от простого к сложному. Занятия носят комплексный характер, осуществляется работа над развитием психических процессов, графомоторных навыков, артикуляционной и общей моторики, просодических компонентов. Содержание логопедических занятий согласовано с программой по чтению, развитию речи, русскому языку и помимо коррекции речевого нарушения способствует подготовке детей к усвоению учебного материала.
Для учащихся 4 классов особенно актуальным является развитие речи, через развитие восприятия, памяти и мышления. При тренировке каждого познавательного процесса происходит обязательное включение других.
|
|
|
При составлении планирования использованы системы коррекционной работы, предложенные И.Н. Садовниковой(1998), Л.Н. Ефименковой(2000), А.Н.Корневым(1995), Р.И. Лалаевой(1998), Л.Г Парамоновой(1999), Козыревой Л.М(2008), Яковлевой Н.Н.(2011).
Данная программа разработана на основе программы Козыревой Л.М. , составлена с учетом степени проявления речевой патологии и основывается на следующих теоретических положениях:
- комплексное взаимодействие анализаторов (И.П. Павлов);
- компенсаторные возможности развивающегося мозга в условиях стабилизации патологического процесса (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, С.С. Ляпидевский, П.К.Анохин, В.В. Лебединский);
- поэтапное формирование умственных операций (А.Н. Леонтьев, П.Я.Гальперин).
Программа опирается на основные принципы: системность, комплексность, последовательность и систематичность, доступность, индивидуальный подход, онтогенетический принцип развития речевой системы.
Цель : коррекция смешанной дисграфии у учащихся 4 класса.
Задачи:
- Формирование, развитие и совершенствование навыка анализа структуры предложения;
|
|
|
- Формирование, развитие и совершенствование навыка слогового анализа и синтеза;
-Формирование, развитие и совершенствование навыка фонематического анализа и синтеза;
-Закрепление чёткой связи между звуком и буквой;
-Формирование, развитие и совершенствование умения точного соотнесения слова с предметом, явлением, действием;
-Формирование, развитие и совершенствование полноценных представлений о морфологическом составе языка;
-Уточнение и развитие пространственно-временных представлений;
-Развитие зрительного гнозиса, дифференциация оптически сходных букв;
-Коррекция нарушений лексико-грамматического строя речи;
-Развитие связной речи.
- Развитие высших психических функций;
Коррекционные задачи:
-Развитие звуковой стороны речи.
-узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии;
-развитие языкового анализа и синтеза (умение определять количество, последовательность и место слов в предложении): придумывание предложений по сюжетным картинкам и определение в нем количества слов; придумывание предложений с определенным количеством слов; распространение предложения; составление графических схем предложения; определение места слов в предложении; выделение предложения из текста с определенным количеством слов и т.д.
|
|
|
Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:
-устойчивости внимания;
-наблюдательности;
-способности к запоминанию;
способности к переключению;
-навыков и приемов самоконтроля;
-познавательной активности;
-произвольности общения и поведения.
-контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);
-работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);
-анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.
Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:
-умения внимательно слушать и слышать педагога, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика);
- умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;
-умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;
|
|
|
-умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.
-ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;
-ответы двумя – тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);
-употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;
-обращение к учителю – логопеду или товарищу по группе за разъяснением;
-соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо» и т.п.);
Развитие неречевых процессов:
-общей и мелкой ручной моторики;
-развитие и уточнение пространственно-временных представлений;
-развитие внимания: важно для нахождения «ошибкоопасных» мест в слове, собственных ошибок (корректурные пробы);
-развитие памяти. Запоминание при помощи ассоциативных рядов, эмоциональной близости запоминаемого, с помощью графической зашифровки объекта запоминания.
- развитие мышления.
Адресат:
По результатам диагностики у данной группы детей :
Ашмянаса Дариуса
Давлетшина Ильдара,
Коноваленкова Андрея,
Магомедовой Динары,
Магомедалиевой Хабсат,
Пастушенко Елизаветы,
Тарасова Нииты,
Фролова Артема,
Чугунова Андрея
наблюдается наибольшее количество ошибок ,связанных с дисграфией на почве нарушения языкового анализа и синтеза, с дисграфией на основе нарушения фонемного распознавания и оптической дисграфией. Это наиболее часто встречающаяся проблема у детей младшего школьного возраста
Недоразвитие языкового анализа и синтеза проявляется у школьников в следующих ошибках:
-пропуски букв (гласных, согласных, в том числе в стечениях) в словах, слогах;
-добавления лишних букв, слогов;
-перестановки букв, слогов;
-недописывание слов;
-слитное написание соседних слов (например слитное написание предлога (союза) с последующим словом;
-раздельное написание частей, входящих в состав слова (например, отделение приставки, раздельное написание частей сложных слов);
-пропуски слов, словосочетаний в предложениях;
-нарушения в обозначении границ предложений (отсутствие заглавной буквы в начале предложения, точки в конце).
Наиболее выраженная дисграфия на основе нарушения языкового анализа и синтеза наблюдается у следующих учащихся 4 класса: Ашмянаса Д., Магомедовой Х.
Ошибки, связанные с недоразвитие оптико- пространственных представлений наблюдаются Ашмянаса Д.,Тарасова Н., Фролова А.
- нарушения зрительного восприятия, неточность представлений о форме, величине, цвете;
-недоразвитие зрительной памяти, пространственного восприятия и представлений, трудности оптического и оптико-пространственного анализа;
-недифференцированность оптических образов букв (б-д, п-т, у-и,о-а)
Наибольшее количество ошибок, связанных с нарушением фонемного распознавания наблюдается у Тарасова Никиты и Магомедовой Динары.
Нарушения фонемного распознавания проявляются в следующих признаках:
Неусвоение букв, замена фонетически близких звуков, а следовательно и букв на письме (ошибки в обозначении мягкости согласных с помощью букв я, ё, е, ю, ь);
-ошибки в обозначении звонкости-глухости буквами б-п, д-т, г-к, з-с, когда звуки находятся в сильной позиции;
-неразличение звуков, сходных по звучанию и артикуляции (с-ш, з-ж, р-л).
Помимо дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у учащихся данной группы наблюдается аграмматическая дисграфия.
В письменных работах детей чаще всего встречается неправильное написание безударной гласной в корне слова, даже когда правило уже изучено. Это вызвано ограниченным словарным запасом, недостаточным пониманием семантики слова, нечёткими звуковыми представлениями о слове, что затрудняет подбор необходимых для проверки слов.
Поэтому, темп изучения тем должен быть замедлен, а характер заданий и речевого материала постепенно усложняться. Опираясь на результаты диагностики, следует уделить больше внимания на изучение тем, связанных с нарушением фонемного распознавания, а именно дифференциации гласных и согласных, имеющих артикуляторно-акустическое сходство за счет сокращения дифференциации согласных, имеющих оптико-кинематическое сходство
Форма организации логопедической работы: игра, сказка, путешествие, соревнование,
Специальные методы и приемы коррекционно- развивающего обучения:
- использование сигнальных карточек при выполнении заданий
- использование вставок на доску ( буквы, слова)
- использование кинезиологических упражнений на логопедических занятиях
- использование картинного материала
- применение бланковых методик
- задания с опорой на несколько анализаторов
- задания по степени нарастающей трудности
-специальные коррекционные упражнения
Коррекционная направленность занятий:
- развитие речевой системы: фонетической стороны, лексического запаса и грамматического строя речи
- создание для каждого ученика ситуации успеха, сравнение его с самим собой
- формирование навыков самоконтроля, самооценки
- развитие монологической и диалогической речи
- выработка положительной мотивации к учебной деятельности
Программа рассчитана на 1 год и зависит от результатов логопедической работы.
С учащимися проводятся групповые занятия ( 9 человек) , продолжительностью 40 минут. Программа рассчитана на 68 недель ( один учебный год ) , с учетом проведения занятий 2 раза в неделю. Распределение часов является условным и зависит от степени усвоения программного материала.
Методы оценки эффективности программы.
Предусмотрены следующие проверочные работы:
· Диктанты;
· Индивидуальные задания;
· Творческие работы;
• Работа с дидактическом материалом;
Планируемые результаты логопедической работы:
- Коррекция нарушений устной и (или) письменной речи у учащихся 4 класса. Стойкое уменьшение количества специфических ошибок на письме или их отсутствие.
-Повышение уровня речевого развития и языкового чутья.
-Предупреждение вторичного появления на письме специфических ошибок.
По итогам прохождения программы учащиеся должны знать:
-гласные, согласные звуки и буквы, уметь их различать устно и на письме;
-свойства гласных и согласных звуков и букв;
-что такое слог, какую роль для слога играет гласный(ая);
-что такое слово и его значение, категории словоизменения;
-состав слова и способы словообразования;
-что такое словосочетание;
-что такое предложение, какова его структура, правила оформления на письме;
-что такое текст, виды текста, виды работы с ним.
Учащиеся должны уметь:
-распознавать и дифференцировать буквы, имеющие близкие по акустико-артикуляционному укладу звуки;
- распознавать и дифференцировать буквы, имеющие близкие по кинетическому укладу звуки;
-дифференцировать парные согласные устно и на письме;
-обозначать на письме мягкость согласных гласными 2 ряда и Ь.
- писать правильно слова, словосочетания, предложения, тексты;
-проверять свою письменную работу, находить и исправлять специфические ошибки;
-правильно оформлять предложение на письме;
-работать с текстом.
Личностные результаты.
-Укрепление внутренней позиции учащихся на уровне положительного отношения к школе, к процессу обучения, к логопедическим занятиям;
-Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения, принятие и освоение социальной роли обучающегося.
-Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
-Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека.
Развитие доброжелательности, понимания и сопереживания чувствам других людей.
-Развитие умений сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умений не провоцировать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Содержание. Учитывая специфику нарушений письменной речи, большое внимание уделяется следующим разделам:
· Работа по преодолению дисграфии на почве несформированности
языкового анализа и синтеза;
· Работа по преодолению оптической дисграфии;
· Работа по преодолению акустической дисграфии;
· Работа по преодолению аграмматической дисграфии;
1. Работа по преодолению дисграфии на почве несформированности языкового анализа и синтеза
Задачи:
· формирование, развитие и совершенствование навыка анализа
структуры предложения;
· формирование, развитие и совершенствование навыка слогового
анализа и синтеза;
· формирование, развитие и совершенствование навыка
фонематического анализа и синтеза.
Содержание коррекционно-логопедической работы:
Развитие навыка анализа и синтеза речевых единиц, включающих в себя:
· определение количества, последовательности и место слов в
предложении;
· выделение гласного звука из слога, слова;
· работа по дифференциации гласных и согласных звуков в составе
слова;
· определение количества, места слога в слове;
· составление слов путем перестановки, добавления звуков, слогов;
· вычленение первого и последнего звука из слова, определение его
места;
• определение последовательности, количества и позиционного места
в слове.
2. Работа по преодолению оптической дисграфии
Задачи:
· развитие зрительного восприятия, анализа и синтеза;
· дифференцировка смешиваемых букв на письме.
Содержание коррекционно-логопедической работы:
· уточнение представлений о форме, величине, цвете;
· ориентировка в собственном теле и в окружающем пространстве;
· конструирование и реконструирование букв;
· нахождение, выделение букв.
3. Работа по преодолению акустической дисграфии
Задачи:
· развитие слухового восприятия;
· формирование и развитие представлений о звуках;
· развитие фонематического анализа и синтеза;
· развитие навыка дифференциации смешиваемых звуков по звонкости-
глухости, по твердости-мягкости.
Содержание коррекционно-логопедической работы:
· уточнение произносительного и слухового образа каждого из
смешиваемых звуков;
· сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом
плане.
4. Работа по преодолению аграмматической дисграфии
Задачи:
· формирование, развитие и совершенствование умения точного
соотнесения слова с предметом, явлением, действием;
· формирование, развитие и совершенствование полноценных
представлений о морфологическом составе слова;
· формирование, развитие и совершенствование умения
грамматического оформления речи;
• формирование, развитие и совершенствование связной речи.
Содержание коррекционно-логопедической работы:
· уточнение значений слов, имеющихся в словарном запасе детей, и дальнейшее его обогащение как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей активно пользоваться различными способами словообразования.
Последовательное накопление «гнезд» родственных слов.
· уточнение, развитие и совершенствование грамматически правильного оформления речи путем овладения словосочетаниями, связью слов в предложениях, моделями различных синтаксических конструкций.
· развитие навыков связного высказывания, включающее в себя: установление последовательности высказывания; отбор языковых средств для построения высказывания в тех или иных целях общения; совершенствование навыка строить и перестраивать предложения по заданным образцам.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Коррекция смешанной дисграфии 4 класс
| № | Тема | Количество часов | Краткое содержание раздела |
| 1 | Диагностический этап | 4 часа | Проводится обследование устной и письменной речи учащихся. Результаты фиксируются в индивидуальных речевых картах. Исходя из результатов обследования, планируется дальнейшая коррекционная работа. Материал подбирается соответственно возрасту школьников. |
| 2 | Дифференциация гласных, имеющих оптико-кинематическое сходство | 6 часов | Нахождение схожих на письме букв. Дифференциация букв А-О, И-У |
| 3 | Коррекционная работа на синтаксическом уровне | 15 часов | Род имен существительных. Согласование имен прилагательных с именами существительными. Согласование имен существительных с глаголами. Склонение имен существительных по падежам |
| 4 | Дифференциация фонем, имеющих артикуляторно-акустическое сходство | 10 часов | Гласные буквы 1-2 ряда Дифференциация гласных, имеющих артикуляторно-акустическое сходство. Основной задачей этого этапа является: Развитие умения дифференцировать гласные звуки и буквы в устной и письменной речи. Дифференциация согласных звуков, сходных по акустическим и артикуляционным признакам. |
| 5 | Коррекционная работа на лексическом уровне | 12 часов | Синонимы, антонимы, многозначность слов. Части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол). Однокоренные слова. Дифференциация предлогов и приставок. Фразеологические обороты |
| 6 | Дифференциация согласных, имеющих артикуляторно-акустическое сходство | 11 часов | Дифференциация согласных, имеющих артикуляторно-акустическое сходство. Основной задачей этого этапа является: Развитие умения дифференцировать согласные звуки и буквы в устной и письменной речи. Дифференциация звонких и глухих согласных Дифференциация согласных звуков, сходных по акустическим и артикуляционным признакам. |
| 7 | Дифференциация согласных, имеющих оптико-кинематическое сходство | 6 часов | Нахождение схожих на письме букв. Дифференциация согласных букв Б-Д-В, П-Т, К-Н, Л-М, Ш-Щ |
| 8 | Оценочный этап | 4 часа | Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Фронтальное обследование. |
68 часов
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Коррекция нарушений письменной речи у учащихся 4 классов с ОВЗ
| № | Тема урока | Планируемая дата проведения урока | Фактическая дата урока |
| 1 | Состояние неречевых психических функций | 1.09-7.09 | |
| 2 | Диктант | 1.09-7.09 | |
| 3 | Состояние звукопроизношения | 8.09-14.09 | |
| 4 | Проверка чтения | 8.09-14.09 | |
| 5 | Органы речи. Образование звуков речи. | 15.09-21.09 | |
| 6 | Гласные буквы и звуки А-О | 15.09-21.09 | |
| 7 | Гласные буквы и звуки А-О | 22.09-28.09 | |
| 8 | Гласные буквы и звуки И-У | 22.09-28.09 | |
| 9 | Гласные буквы и звуки И-У | 29.09-5.10 | |
| 10 | Гласные буквы и звуки А-О-И-У | 29.09-5.10 | |
| 11 | Именительный падеж | 6.10-12.10 | |
| 12 | Родительный падеж единственное число | 6.10-12.10 | |
| 13 | Родительный падеж множественное число | 13.10-19.10 | |
| 14 | Дательный падеж единственное число | 13.10-19.10 | |
| 15 | Дательный падеж множественное число | 20.10-26.10 | |
| 16 | Винительный падеж единственное число | 20.10-26.10 | |
| 17 | Винительный падеж множественное число | 27.10-9.11 | |
| 18 | Творительный падеж ед. ч. | 27.10-9.11 | |
| 19 | Творительный падеж мн. ч. | 10-16.11 | |
| 20 | Предложный падеж ед. ч. | 10-16.11 | |
| 21 | Предложный падеж мн. ч. | 17-23.11 | |
| 22 | Род имен существительных. | 17-23.11 | |
| 23 | Согласование имен прилагательных с именами существительными. | 24-30.11 | |
| 24 | Согласование имен существительных с глаголами. | 24-30.11 | |
| 25 | Проверочная работа | 1.12-7.12 | |
| 26 | Гласные буквы 1-2 ряда | 1.12-7.12 | |
| 27 | Дифференциация гласных А-Я | 8.12-14.12 | |
| 28 | Дифференциация О-Ё | 8.12-14.12 | |
| 29 | Дифференциация У-Ю | 15-21.12 | |
| 30 | Дифференциация О-У | 15-21.12 | |
| 31 | Дифференциация Ё-Ю | 22-28.12 | |
| 32 | Мягкий знак- показатель мягкости. | 22-28.12 | |
| 33 | Разделительный Ь | 12.01-18.01 | |
| 34 | Разделительный Ъ и Ь | 12.01-18.01 | |
| 35 | Закрепление | 19-25.01 | |
| 36 | Однокоренные слова | 19-25.01 | |
| 37 | Безударные гласные в корне | 26.01-1.02 | |
| 38 | Безударные гласные в корне | 26.01-1.02 | |
| 39 | Безударные гласные в корне | 2.02-8.02 | |
| 40 | Синонимы (слова-приятели) | 2.02-8.02 | |
| 41 | Синонимы | 9.02-15.02 | |
| 42 | Антонимы(слова-неприятели) | 9.02-15.02 | |
| 43 | Антонимы | 16.02-22.02 | |
| 44 | Омонимы(слова-близнецы) | 16.02-22.02 | |
| 45 | Закрепление. Тест | 23.02-1.03 | |
| 46 | Многозначные слова | 23.02-1.03 | |
| 47 | Фразеологические обороты | 2.03-8.03 | |
| 48 | Звонкие и глухие согласные. Артикуляторные особенности каждой группы | 2.03-8.03 | |
| 49 | Парные согласные на конце слов | 9.03-15.03 | |
| 50 | Парные согласные в середине слова | 9.03-15.03 | |
| 51 | Парные согласные Б-П | 16.03-22.03 | |
| 52 | Парные согласные Д-Т | 16.03-22.03 | |
| 53 | Парные согласные З-С | 23.03-5.04 | |
| 54 | Парные согласные Г-К | 23.03-5.04 | |
| 55 | Парные согласные В-Ф | 6.04-12.04 | |
| 56 | Парные согласные Ж-Ш | 6.04-12.04 | |
| 57 | Закрепление способов проверк | 13.04-19.04 | |
| 58 | Звонкие и глухие согласные. Диктант. | 13.04-19.04 | |
| 59 | Звуки и буквы Б-Д | 20.04-26.04 | |
| 60 | Звуки и буквы Б-Д, В-Д | 20.04-26.04 | |
| 61 | Звуки и буквы П-Т | 27.04-3.05 | |
| 62 | Звуки и буквы К-Н | 27.04-3.05 | |
| 63 | Звуки и буквы Л-М | 4.05-10.05 | |
| 64 | Звуки и буквы Ш-Щ | 4.05-10.05 | |
| 65 | Диктант | 11.05-17.05 | |
| 66 | Списывание с печатного текста | 11.05-17.05 | |
| 67 | Исследование восприятия | 18.05-25.05 | |
| 68 | Исследование процесса чтения | 18.05-25.05 |
68 часов.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
К- комплект
Д- демонстрационный
| № | Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Тип | Примечания | ||
| Книгопечатная продукция | |||||
| 1 | Учебно-методическое пособие « Коррекция нарушений письменной речи» под ред. Н.Н. Яковлевой, - СПб.: КАРО, 2007 | Д |
| ||
| 2 | Садовникова Н.Н. Нарушения письменной речи и преодоление у младших школьников М., Владос, 1997г. | Д |
| ||
| 3 | Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. Пособие для логопеда. М., 2001г. | Д |
| ||
| 4 | Толковый словарь | Д |
| ||
| 5 | Орфографический словарь | Д |
| ||
| 6 | Мазанова Е.В.Коррекция дисграфии у младших школьников. (Комплект пособий), М.,2007г. | Д |
| ||
| 7 | Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. М.,1991. | Д |
| ||
| 8 | Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи | Д |
| ||
| Печатные пособия | |||||
| 1 | Слоговые таблицы | Д |
| ||
| 2 | Сюжетные картины | Д |
| ||
| 3 | Учебные плакаты | Д |
| ||
| 4 | Предметные картинки | Д |
| ||
| 5 | Индивидуальные карточки | Д |
| ||
| 6 | Логопедическое лото | Д |
| ||
| 7 | Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп. | Д |
| ||
| 8 | Изографы , ребусы | Д |
| ||
| Технические средства обучения и оборудование кабинета | |||||
| 1 | Зеркало | 1 |
| ||
| 2 | Компьютер | 1 |
| ||
| 3 | Мультимедийный проектор | 1 |
| ||
| 4 | Экспозиционный экран | 1 |
| ||
| 5 | Классная доска | 1 |
| ||
| 6 | Стенд для размещения информации для родителей | 1 |
| ||
| 7 | Стол учительский | 1 |
| ||
| 8 | Ученические столы с комплектом стульев | К |
| ||
| Мультимедийные средства обучения | |||||
| 1 | 1. www.logoped-sfera.ru — сайт журнала Логопед. Статьи, практические пособия для специалистов. 2. www.logopediya.com — полезная информация для специалистов. 3. www.logopedspb.ru — сайт по логопедии. Полезные публикации для специалистов и родителей. Развивающие игры для детей. 4. www.logopunkt.ru — в помощь родителям и специалистам. Статьи и публикации по логопедии. 5. www.defectolog.ru — полезные статьи для родителей и специалистов. Развивающие игры для детей. Нормативно-правовые документы. 6.www.logoped.ru - советы профессионального логопеда по развитию речи детей 7. www.boltun-spb.ru – сайт для логопедов и заботливых родителей. 8. http:// www. Logopedia.by Логопедия - практический материал по предупреждению и преодолению речевых нарушений 9. http://logozavr.ru/Логозаврия: сайт детских компьютерных игр 10. http://www.boltun-spb.ru/Логопедический сайт «Болтунишка» 11. ЛОГОПЕД.РУ – электронный портал логопедов и дефектологов http://www.logoped.ru/index.htm/ 12. Портал «Логопеды.ru» http://logopedy.ru/portal/ 13. http:// ilogoped.ru Я логопед. - Сайт для родителей и профессионалов. Теоретический материал для родителей в доступном изложении. Практический развивающий и коррекционный материал для специалистов и родителей. | Д | |||
| 2 | Мультимедийные образовательные программы, презентации | Д |
| ||
Методическая литература.
1. З.Е.Агранович. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей.Детство-Пресс,2005
2. В.Буйко, Г. Сыропятова Речевые игралочки. Гласные звуки и буквы а-о, о-у 2013.
3. В.Буйко, Г. Сыропятова Речевые игралочки. Гласные звуки и буквы е-и, у-и 2013.
4. Волкова Л.С. Логопедия. - М.: Просвещение, 1989.
5. В.Т Голубь Тематический контроль знаний учащихся русский язык 4 класс. Воронеж 2015год.
6. Городилова, В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо. Обучение, развитие и исправление недостатков. - М.: Аквариум, 1996.
7. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. М.: ТЦ Сфера, 2007.
8. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. - М.: Просвещение, 1972.
9. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. - М.: Просвещение, 1991.
10. Л.Н. Ефименкова «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов» М., 2001.
11. О.Г Ивановская 50 занятий с логопедом. Преодоление нарушений обозначения мягкости согласных. СПб Каро 2012 год
12. В.В.Коноваленко .Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе ФФН.-ГНОМ,2005
13. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М.: В. ДОС, 1998.
14. Мазанова Е.В.Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов. ГНОМ и Д 2012
15. Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. ГНОМ и Д 2013
16. Е.В.Мазанова «Коррекция оптической дисграфии» (конспекты занятий для логопедов) М., 2012.
17. Мазанова Е.В.Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. ГНОМ и Д 2012 год
18. Парамонова Л.Г.Развитие словарного запаса у детей. СПб Детство- пресс 2010 год.
19. Е.А.Пожиленко. Волшебный мир звуков и слов.-М.:Владос,2002
20. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление младших школьников. - М.: Владос, 1997.
21. Т.А.Ткаченко «Пишем грамотно и красиво» М., 2007.
22. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.- М.:МГОПИ,1993
23. Хватцев М.Е. Логопедия. - М.: 1959.
24. О.Н. Яворская Занимательные задания логопеда для школьников 3-4 классы. Каро 2010 год
25. Яковлева Н.Н. Преодоление нарушений письменной речи Каро 2011
26. Коррекция нарушений письменной речи под редакцией Яковлевой Н.Н.2013.
27. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок: Комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. - М.: АРКТИ, 2007.
28. А.В.Ястребова. Как помочь детям с недостатками речевого развития.-М.:АРКТИ,1999
Дата добавления: 2022-11-11; просмотров: 21; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!