Событие как дидактическая единица
Смысловое конструирование действительности как результат взаимодействия со средой включает особые элементы – события. В философии постмодернизма событие есть единство двух начал – Бытия и Времени, которое локализуется/расширяется в пространстве и имеет своих носителей. В точки зрения психологии, событие – значимое жизненное изменение, где значимость определяется включением его в каузальные, или причинно-следственные, связи: реализованные, актуальные, потенциальные. События, рассматриваемые как часть целостного жизненного пути, приобретают иное значение, чем взятые по отдельности, возвращают ощущение неслучайности произошедшего и возможности быть автором, субъектом своей жизни в настоящем и будущем.
Образовательное событие мы будем понимать как изменение, оцениваемое человеком как значимое для его образования и активно включенное в межсобытийные связи. Образовательные события, рассматриваемые как часть целостного образовательного процесса, являются результатом предшествующих событий и причиной последующих, – чем больше таких связей, тем событие более значимо. (Под образовательным процессом, в контексте вышеприведенных рассуждений, следует понимать процесс взаимодействия человека со средой как совокупностью возможностей с целью построения собственного образования). На наш взгляд, индивидуализация образования невозможна без актуализации его событийного начала, которое обеспечит проявление и становление человека как субъекта своего образования и жизни в целом.
|
|
|
Принимая событийность образовательного процесса в качестве ценности и в опоре на понимание психологического феномена событийности, где важны такие категории как «переживание», «эмоционально-ценностное отношение», «мотивационное образование», мы ставим задачу развить представление о событии как дидактической единице – форме образовательного процесса.
Разработка представлений о событии как дидактической единице опирается на общепедагогические идеи о том, что, создавая определенные условия взаимодействия человека с образовательной средой, возможно повысить вероятность получения им тех или иных образовательных результатов, эффектов, получение которых напрямую запланировать невозможно (эмоциональный отклик, становление субъектности). Определенные усилия, формы и методы работы, возможно избыточные с точки зрения оптимальности педагогической работы, направленной на получение стандартизированного образовательного (а скорее, учебного) результата, в данном случае становятся необходимыми для получения вероятностных результатов и эффектов, ценность которых не ставится педагогами под сомнение.
|
|
|
Событие становится способом создания условий, которые максимально повышают вероятность появления индивидуальных образовательных программ и проектов у его участников.
Событие как дидактическая форма имеет в своей структуре составляющие:
- организационную (как устроено потенциальное образовательное событие);
- педагогическую (как работает педагог);
- результирующую (что происходит с человеком, специальным образом включенным в потенциальное образовательное событие);
Организационная составляющая события как дидактической формы включает характеристики:
1. Соответствие культурному образцу («праздник», «экспедиция», «инициация», «карнавал», «аукцион» и т.д.).
2. Связь с другими элементами и историей жизни сообщества, участников.
3. Наличие привлекательной перспективы.
4. Развернутый этап подготовки.
5. Системная, многослойная структура, включающая коммуникацию.
6. Участие интересных, привлекательных, успешных людей («лидеров», «авторов», «экспертов» и т.п.)..
7. Возможность выбора форм и характера личного участия.
8. Возможность и уместность импровизации, порождения новых смыслов в ходе события.
|
|
|
Педагогическая составляющая работы с событием:
1. Работа с образовательными событиями является обязательным элементом тьюторского сопровождения как оказания тьюторантам помощи в построении и реализации индивидуальных образовательных маршрутов, планов, программ, включая:
- Работу по выявлению, фиксации, развитию познавательных интересов тьюторантов, образовательной мотивации в целом; передачу установок и способов работы в этой области.
- Оказание помощи в выявлении трех видов ресурсов образовательной среды; передачу установок и способов такой работы.
- Оказание помощи в планировании действий по использованию образовательных ресурсов и получении образовательного продукта; передачу способов такой работы.
- Оказание помощи в оценке и рефлексии хода и результатов (эффектов) образовательного процесса; передачу соответствующих способов работы.
2. Работа с событиями может вестись не только для одного тьюторанта, но и группы.
3. Работа с событиями строится по-разному в зависимости от того, организуют его сами тьюторанты и их педагоги, или нет.
Дата добавления: 2022-11-11; просмотров: 21; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!