Смысловое содержания типов реакций, используемых при оценке ответов
(детский вариант)
| OD | ED | NP |
| Е’. — «А что я буду | Е. — «Я сплю, а ты не | е. — «Вы должны |
| есть?» (рис. 1); | спишь, да?» (рис. 10); | отдать мне мяч» (рис. 16); |
| — «Если бы у меня был | — «Я с тобой не | — «Ребята, куда вы? |
| братишка, он бы починил» | дружу» (рис. 8); | Спасите меня!» (рис. 13); |
| (рис. 3); | — «А вы выгнали из | — «Тогда попроси кого- |
| — «А она мне так | подъезда мою собаку» (рис. | нибудь другого» (рис. 3). |
| нравится» (рис. 5); | 7); Е. — «Нет, не много | |
| — «Мне тоже надо с | ошибок» (рис. 4); | |
| кем-то играть» (рис. 6). | — «Я тоже умею | |
| играть» (рис. 6); | ||
| — «Нет, я не обрывала | ||
| твои цветы» (рис. 7). | ||
| I’. — «Мне очень | I. — «Бери, я больше | i . — «Тогда я отнесу ее |
| приятно спать» (рис. 10); | без разрешения не буду | в мастерскую» (рис. 3); |
| — «Это я сам в руки | брать» (рис. 2); | — «Я сама куплю эту |
| попался. Я и хотел, чтобы ты | — «Простите, что | куклу» (рис. 5); |
| меня поймал» (рис. 13); | помешал вам играть» (рис. | — «Я тебе свою |
| — «Нет, мне не больно. | 6); | подарю» (рис. 9); |
| Я просто съехал с перил» | — «Я поступила | — «Я в следующий раз |
| (рис. 15); | плохо» (рас. 9); | этого не сделаю» (рис. 10). |
| — «Зато теперь он стал | I.— «Я не хотела ее | |
| вкуснее» (рис. 23). | разбивать» (рис. 9); | |
| — «Я хотела | ||
| посмотреть, а она | ||
| упала» (рис. 9). | ||
| М ’ . — «Ну и что. Ну и | М. — «Ну, если нет | m . — «Посплю, а |
| качайся» (рис. 21); | денег, можешь не | потом пойду гулять» (рис. |
| — «Я и сам к тебе не | покупать» (рис. 5); | 10); |
| приду» (рис. 18); | — «Я и правда | — «Я сам пойду |
| — «Все равно там будет | маленький» (рис. 6); | посплю» (рис. 11); |
| неинтересно» (рис. 18); | — «Ну ладно, ты | — «Она сейчас |
| — «Уже ночь. Я и так | выиграл» (рис. 8). | высохнет. Высушится» (рис. |
| уже должна спать» (рис. 10). | 19); | |
| — «Когда ты уйдешь, я | ||
| тоже покачаюсь» (рис. 21). |
|
|
|
Далее вычисляется GCR — коэффициент групповой конформности, или, иначе говоря, мера индивидуальной адаптации субъекта к своему социальному окружению. Он определяется путем сравнения ответов испытуемого со стандартными величинами, полученными путем статистического подсчета. Ситуаций, которые используются для сравнения, всего 14. Их значения представлены в следующей таблице.
| № рисунка | Общая таблица GCR для взрослых | ||
| OD | ED | NP | |
| 1. | M’ | E | |
| 2. | I | ||
| 3. | |||
| 4. | |||
| 5. | i | ||
| 6. | e | ||
| 7. | E | ||
| 8. | |||
| 9. | |||
| 10. | E | ||
| 11. | |||
| 12. | E | m | |
| 13. | e | ||
| 14. | |||
| 15. | E’ | ||
| 16. | E, I | ||
| 17. | |||
| 18. | E’ | e | |
| 19. | I | ||
| 20. | |||
| 21. | |||
| 22. | M’ | ||
| 23. | |||
| 24. | M’ | ||
|
|
|
| № рисунка | Возрастные группы (таблица GCR для детей) | |||
| 6-7 лет | 8-9 лет | 10-11 лет | 12-13 лет | |
| 1. | ||||
| 2. | E | E/m | m | m |
| 3. | E | E/m | ||
| 4. | ||||
| 5. | ||||
| 6. | ||||
| 7. | I | I | I | I |
| 8. | I | I/i | I/i | |
| 9. | ||||
| 10. | M’/E | M | ||
| 11. | I/m | |||
| 12. | E | E | E | E |
| 13. | E | E | I | |
| 14. | M’ | M’ | M’ | M’ |
| 15. | I’ | E’/M’ | M’ | |
| 16. | E | M’/E | M’ | |
| 17. | m | m | e/m | |
| 18. | ||||
| 19. | E | E/I | E/I | |
| 10. | i | I | ||
| 21. | ||||
| 22. | I | I | I | I |
| 23. | ||||
| 24. | m | m | m | m |
| 10 ситуаций | 12 ситуаций | 12 ситуаций | 15 ситуаций | |
В детском варианте количество ситуаций другое. Если ответ испытуемого идентичен стандартному, ставится знак +. Когда в качестве стандартного ответа даются два типа ответов на ситуацию, то достаточно, чтобы хотя бы один из ответов испытуемого совпадал со стандартным. В этом случае ответ также отмечается знаком +. Если ответ субъекта дает двойную оценку и одна из них соответствует стандартному, он оценивается в 0,5 балла. Если же ответ не соответствует стандартному, его обозначают знаком -. Оценки суммируются, считая каждый плюс за единицу, а минус за ноль. Затем исходя из 14 ситуаций для взрослых испытуемых или из 12 (15) ситуаций для детей вычисляется процентная величина GCR испытуемого.
|
|
|
Количественная величина GCR может рассматриваться в качестве меры индивидуальной адаптации субъекта к своему социальному окружению.
Пересчет в проценты для взрослых
| 14 = 100 % | 9,5 = 68 % | 5 = 35,7 % |
| 13,5 = 96,5 | 9 = 64,3 | 4,5 = 32,2 |
| 13 = 93 | 8,5 = 60,4 | 4 = 28,6 |
| 12,5 = 90 | 8 = 57,4 | 3,5 = 25 |
| 12 = 85 | 7,5 = 53,5 | 3 = 21,5 |
| 11,5 = 82 | 7 = 50 | 2,5 = 17,9 |
| 11 = 78,5 | 6,5 = 46,5 | 2 = 14,4 |
| 10,5 = 75 | 6 = 42,8 | 1,5 = 10,7 |
| 10 = 71,5 | 5,5 = 39,3 | 1 = 7,2 |
Пересчет в проценты для детей
| 8-11 лет (образец из 11 ситуаций) | 8-11 лет (образец из 15 ситуаций) | ||||
| 12 = 100 % | 7 = 58,3 % | 2 = 16,6 % | 15 = 100 % | 10 = 66,6 % | 5 = 33,3 % |
| 11,5 = 95,7 | 6,5 = 54,1 | 1,5 = 12,4 | 14,5 = 96,5 | 9,5 = 63,2 | 4,5 = 30 |
| 11 = 91,6 | 6 = 50 | 1 = 8,3 | 14 = 93,2 | 9 = 60 | 4 = 26,6 |
| 10,5 = 87,4 | 5,5 = 45,8 | 13,5 = 90 | 8,5 = 56,6 | 3,5 = 23,3 | |
| 10 = 83,3 | 5 = 41,6 | 13 = 86,5 | 8 = 53,2 | 3 = 20 | |
| 9.5 = 79,1 | 4,5 = 37,4 | 12,5 = 83,2 | 7,5 = 50 | 2,5 = 16,6 | |
| 9 = 75 | 4 = 33,3 | 12 = 80 | 7 = 46,6 | 2 = 13,3 | |
| 8,5 = 70,8 | 3,5 = 29,1 | 11,5 = 76,5 | 6,5 = 43,3 | 1,5 = 10 | |
| 8 = 66,6 | 3 = 24,9 | 11 = 73,3 | 6 = 40 | 1 = 6,6 | |
| 7,5 = 62,4 | 2,5 = 20,8 | 10,5 = 70 | 5,5 = 36 | ||
|
|
|
Следующий этап — заполнение «таблицы профилей». Осуществляется на основании листа ответов испытуемого.
« Таблица профилей»
| OD | ED | NP | Сумма | % | |
| E | |||||
| I | |||||
| M | |||||
| Сумма | |||||
| % |
Подсчитывается, сколько раз встречается каждый из 5 факторов, каждому появлению фактора присваивается один балл. Если же ответ испытуемого оценен при помощи нескольких счетных факторов, то каждому фактору придается равное значение. Так, если ответ был оценен Ее, то значение Е будет равняться 0,5 и е соответственно тоже 0,5 балла. Полученные числа заносятся в таблицу. Когда таблица заполнена, цифры суммируются в колонки и строчки, а затем вычисляется процентное содержание каждой полученной суммы.
Пересчет в проценты
| 0,5 = 2,1% | 8,5 = 35,4% | 16,5 = 68,7% |
| 1,0 = 4,2 | 9,0 = 37,5 | 17,0 = 70,8 |
| 1,5 = 6,2 | 9,5 = 39,6 | 17,5 = 72,9 |
| 2,0 = 8,3 | 10,0 = 41,6 | 18,0 = 75,0 |
| 2,5 = 10,4 | 10,5 = 43,7 | 18,5 = 77,1 |
| 3,0 = 12,5 | 11,0 = 45,8 | 19,0 = 79,1 |
| 3,5 = 14,5 | 11,5 = 47,9 | 19,5 = 81,2 |
| 4,0 = 16,6 | 12,0 = 50,0 | 20,0 = 83,3 |
| 4,5 = 18,7 | 12,5 = 52,1 | 20,5 = 85,4 |
| 5,0 = 20,8 | 13,0 = 54,1 | 21,0 = 87,5 |
| 5,5 = 22,9 | 13,5 = 56,2 | 21,5 = 89,6 |
| 6,0 = 25,0 | 14,0 = 58,3 | 22,0 = 91,6 |
| 6,5 = 27,0 | 14,5 = 60,4 | 22,5 = 93,7 |
| 7,0 = 29,1 | 15,0 = 62,5 | 23,0 = 95,8 |
| 7,5 = 31,2 | 15,5 = 64,5 | 23,5 = 97,9 |
| 8,0 = 33,3 | 16,0 = 66,6 | 24,0 = 100,0 |
Полученное таким образом процентное отношение Е, I, M, OD, ED, NP представляет выраженные в количественной форме особенности фрустрационных реакций испытуемого.
На основании профиля числовых данных составляется три основных и один дополнительный образец.
1.Первый образец выражает относительную частоту разных направлений ответа, независимо от его типа. Экстрапунитивные, интропунитивные и импунитивные ответы располагаются в порядке их убывающей частоты. Например, частоты Е — 14, I— 6, М— 4 записываются: Е > I > М.
2.Второй образец выражает относительную частоту типов ответов независимо от их направлений. Записываются знаковые символы так же, как и в предыдущем случае. Например, мы получили ОD — 10, ED - 6, NP — 8. Записывается: OD > NP > ED.
3. Третий образец выражает относительную частоту трех наиболее часто встречающихся факторов независимо от типа и направления ответа. Записывается, например: Е>Е’>М.
4.Четвертый дополнительный образец включает сравнение ответов Е и I в ситуациях «препятствия» и ситуациях «обвинения». Сумма Е и I рассчитывается в процентах исходя также из 24, но поскольку только 8 (или 1/3) тестовых ситуаций позволяют подсчет Е и I, то максимальный процент таких ответов будет составлять 33%. Для целей интерпретации
полученные проценты могут быть сравнены с этим максимальным числом.
Анализ тенденций.
Анализ тенденций проводится на основании листа ответов испытуемого и ставит целью выяснение того, имело ли место изменение направления реакции или типа реакции испытуемого во время проведения опыта. Во время проведения опыта испытуемый может заметно изменить свое поведение, переходя из одного типа или направления реакций к другому. Наличие таких перемен свидетельствует об отношении испытуемого к своим собственным ответам (реакциям). К примеру, реакции испытуемого экстрапунитивной направленности (с агрессией на окружение) под влиянием пробужденного чувства вины могут смениться ответами, содержащими агрессию на самого себя.
Анализ предполагает выявить существование таких тенденций и выяснить их причины, которые могут быть различны и зависят от особенности характера испытуемого.
Тенденции записываются в виде стрелы, над которой указывается численная оценка тенденции, определяемая знаком + (положительная тенденция) или знаком — (отрицательная тенденция) и вычисляемая по формуле: (а — б) / (а + б). Где а — количественная оценка проявления фактора в первой половине протокола (ситуации на рис. 1 - 12), а б — количественная оценка во второй половине (рис. 13 - 22). Тенденция может быть рассмотрена как показатель в том случае, если содержится как минимум в четырех ответах испытуемого и имеет минимальную оценку ±0,33.
Дата добавления: 2022-11-11; просмотров: 25; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!