По познавательно-исследовательской деятельности
Тема: Содержание психолого-педагогической работы по развитию познавательно-исследовательской деятельности дошкольников
1. Организация педагогического сопровождения познавательного развития детей младшего дошкольного возраста.
В ФГОС ДО обозначены направления развития ребенка-дошкольника. Одним из них является познавательное, которое предполагает решение комплекса образовательных задач: развитие познавательных интересов и мотивации детей; формирование способов познавательных действий; формирование первичных представлений об объектах природы, социального и предметного мира, основах российской и зарубежной истории и культуры.
На современном этапе развития дошкольного образования выделяют традиционные и нетрадиционные формы методической работы. К традиционным К. Ю. Белая относит Совет педагогов, консультацию, семинар-практикум, тренинг, педагогическую гостиную, КВН, круглый стол, педагогический ринг, решение педагогических ситуаций, творческие группы; к нетрадиционным - деловую игру, выставки-ярмарки педагогических идей, банк идей, мастер-класс, творческий час, педагогическую мастерскую. К активным методам методической работы можно отнести коучинг-сессию, метод кейсов, кружок качества,метод модерации, мозговой штурм, методический театр, квик-настройку и др.
Педагогические условия организации педагогического сопровождения воспитателей по познавательному развитию детей: использование инновационных форм методической работы с воспитателями (круглый стол, групповые дискуссии, мозговой штурм, семинар-практикум и пр.); создание творческой группы воспитателей по познавательному развитию детей дошкольного возраста; их консультирование по организации разнообразных форм совместной деятельности с воспитанниками по познавательному развитию в обновленной развивающей предметно-пространственной среде (опыты, экспериментирование, коллекционирование, рассматривание иллюстраций, поисково-исследовательские проекты и т. д.).
|
|
|
2. Психолого-педагогические условия познавательного развития детей младшего дошкольного возраста.
Обобщенно психолого-педагогическое сопровождение может быть представлено как «тип педагогической деятельности, которая состоит в превентивном научении ребенка самостоятельности планировать свой жизненный путь и индивидуальный образовательный маршрут, организовывать жизнедеятельность, разрешать проблемные ситуации, а также в перманентной готовности взрослого адекватно отреагировать на ситуации эмоционального дискомфорта растущего человека»Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка дошкольного возраста предполагает герменевтическую природу его поддержки. Слово «герменевтика» с греческого языка переводится как «разъясняющий», «истолковывающий». Применительно к ребенку дошкольного детства оно означает умение педагога растолковывать, раскрывать, интуитивно чувствовать и даже угадывать в каждом личность, его внутренние и потенциальные возможности: талант, способности, уникальность, индивидуальные особенности. Ребенок как член социума постоянно включен в предмет познания, в систему человеческих отношений, где происходит постоянный диалог личностей, ценностных установок. Дошкольник «включен» в другого человека и через эту включенность развивается как личность. Собственный поиск жизненных установок, освоение образцов и норм деятельности осмысленно соединено у ребенка со значимым Другим: родителями, педагогами, сверстниками. Психолого-педагогическое сопровождение дошкольника в образовательном процессе связано с личностно ориентированным подходом, главным направлением которого является развитие личностного отношения к миру, деятельности, себе, воспитание гражданина, готового к дальнейшей жизнедеятельности на благо общества.
|
|
|
В области развития предметной деятельности и познавательной активности перед педагогами стоят следующие задачи:
|
|
|
создавать условия для ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными действиями;
стимулировать познавательную активность детей, организовывать детское экспериментирование.
Для решения поставленных задач педагоги должны организовывать развивающую предметно-пространственную среду, налаживать совместную деятельность с ребенком, создавать условия для самостоятельной деятельности с предметами, обеспечивать новыми впечатлениями.
Для ознакомления детей с предметами окружающего мира и овладения предметными действиями в группе должны находиться разнообразные бытовые предметы, игрушки, имитирующие их и игрушки, специально предназначенные для развития предметных действий.
Богатая и разнообразная предметно-пространственная развивающая среда стимулирует малыша к вариативным движениям и действиям, способствует обогащению его чувственного опыта и развитию. Предметы, игрушки и материалы должны находиться в свободном доступе, по возможности, рассортированы в наборы и размещены так, чтобы у детей возникало желание действовать с ними. Необходимо предусмотреть, чтобы в группе было достаточное количество и разнообразие игрушек, чтобы был свободный выбор занятий в соответствии с интересами и предпочтениями каждого ребенка.
|
|
|
Важно, чтобы предметы и игрушки можно было использовать для развития различных органов чувств и формирования разнообразных умений. Поэтому необходимо, чтобы они, по возможности, были выполнены из разного материала (дерева, пластмассы, металла, ткани, резины, меха и др.), имели разные размеры, фактуру, цвет, звучание, стимулировали разные виды действий.
Так, в группе должны быть предметы для выполнения соотносящих действий (вкладыши, матрешки, пирамидки); орудийных действий (совочки и формочки, заводные игрушки, сачки, молоточки и колышки); игрушки для бросания, катания, толкания (мячи, машинки, коляски, тележки, обручи, кегли); предметы и приспособления для развития разнообразных движений кисти руки и пальцев (бусины и катушки для нанизывания на мягкую проволоку; веревки, ленты для наматывания на бобину; крючки, пуговицы, молнии для застегивания и др.), конструкторы (кубики, модули, мозаики), игрушки, имитирующие бытовые предметы.
Следует разумно сочетать совместную деятельность ребенка со взрослым и самостоятельную деятельность малыша. Воспитатель должен предлагать ребенку виды деятельности, соответствующие его умениям, выявлять «зону ближайшего развития», создавать условия для овладения более сложными действиями. Организуя совместную деятельность, прежде всего необходимо заинтересовать малыша, поддерживать его желание действовать с предметом, не принуждая к точному воспроизведению образца действий.
3. Организация педагогического сопровождения познавательного развития детей среднего дошкольного возраста.
Если ребенок младшего дошкольного возраста с помощью игр, организуемых взрослым, осваивал свой внутренний потенциал, узнавал свои возможности и способности к познанию мира и самого себя, то детям среднего дошкольного возраста предлагаются игровые занятия и упражнения, которые помогут им понять, что люди могут испытывать разные чувства: радости, грусти, злобы, страха. На пятом году жизни открываются новые возможности для дальнейшего развития умения понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению, толерантным межличностным отношениям. Детский сад как социальный институт должен способствовать воспитанию детей в духе толерантности; находясь в обществе сверстников, ребенок должен научиться устанавливать с ними дружеские отношения, а для этого воспитатель учит детей разбираться в причинах собственных поступков, находить способы примирения с друзьями. Таким образом, задачей развития и воспитания детей среднего дошкольного возраста является формирование гуманных отношений между детьми и дружеских взаимоотношений в совместных играх и занятиях. 117 Современная дошкольная педагогика и психология связывает основные достижения детей среднего дошкольного возраста с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу. На пятом году жизни у детей появляется интерес к истории предмета. С этой целью проводятся игры-путешествия, игры-турне (например, «Путешествие в прошлое посуды, кресла, вилки, мяча»), которые наглядно показывают, как изменялся один и тот же предмет в зависимости от желания человека сделать его более полезным, удобным, красивым и тому подобное. В этом возрасте продолжается работа по расширению представлений о семье: беседы о маме («Как зовут маму», «Какая она», «Какое ее любимое занятие», «Чем ее можно порадовать», «Какое ее любимое блюдо»), поддерживая интерес к ее любимым занятиям; рассказы о профессиях отцов. Детям дают первоначальные представления о родственных отношениях в семье: каждый ребенок одновременно сын (дочь), внук (внучка), брат (сестра), а мама и папа тоже дочь и сын бабушки и дедушки и так далее. Для этого используются беседы с демонстрацией фотографий, иллюстраций, дидактические игры. К пяти годам представления детей о различных элементах народной культуры дифференцируются и дополняются новой информацией о народных праздниках, традиционных видах деятельности. В этом возрасте продолжается работа по приобщению детей к праздничной культуре русского народа: воспитывается стремление и желание принимать участие в праздничных выступлениях; формируется чувство причастности к событиям, которые происходят в детском саду, семье, стране; воспитывается любовь к близким людям, Родине.
4. Психолого-педагогические условия познавательного развития детей среднего дошкольного возраста.
Для эффективного осуществления деятельности воспитателям для развития познавательной мотивации у дошкольников необходимо соблюдать определенные условия:
- обогащение, расширение замыслов игровых сюжетов;
- удовлетворение потребности дошкольника к познанию;
- удовлетворение потребностей дошкольника в общении со сверстниками и взрослыми;
- развитие у родителей эмоционального принятия ребенка;
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях;
- создание ситуаций успеха в рамках деятельности.
Условия формирования познавательной мотивации
- индивидуальный подход к детям
- внимательное отношение к детским вопросам
- использование таких фактов, сравнений, наглядных примеров, которые бы поддерживали и углубляли интерес ребенка, побуждали к самостоятельному поиску
- умение воспитателя руководить деятельностью детей
- также постоянная занятость ребенка посредством специально организуемых для всей группы занятий, коллективных игр, экскурсий, наблюдений и вне их.
Рекомендации воспитателям по развитию познавательной мотивации у дошкольников:
- использование в процессе НОД и в повседневной деятельности детей проблемные вопросы, ситуации, организовывать исследовательскую деятельность детей;
- выстраивать содержательно – эмоциональное взаимодействие с ребенком;
- производить выбор методических приемов, охватывающих различные виды познавательной деятельности, соответствующих возрастным особенностям и возможностям старших дошкольников;
- создавать разные коммуникативные ситуации;
- обучать родителей способам и методическим приемам взаимодействия с детьми, способствующим становлению познавательной мотивации в семье.
Задание самостоятельной работы:
Подготовить 2 конспекта НОД по познавательно-исследовательской деятельности в младшем и среднем дошкольном возрасте.
Конспект НОД по познавательно-исследовательской деятельности для второй младшей группы «Что прячется в пустом пакете»
Название Опыт «Что прячется в пустом пакете?»
Возраст детей 3-4 года
Тип НОД Занятие по ознакомлению с природными явлениями
Вид НОД интегрированное
Интеграция областей Социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, познавательное развитие.
Цель: Развивать познавательно-исследовательскую деятельность через игру и эксперименты.
Программные задачи
Образовательная • познакомить детей с воздухом и его свойствами (прозрачный, невидимый, легкий);
• формировать первичные представления о свойствах.
развивающая • формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками;
• развивать интересы детей, любознательности и познавательной мотивации;
• закреплять умение следовать указаниям взрослого.
Речевая - обогащать словарь детей: воздух, легкий, невидимый;
Воспитательная - воспитывать внимательность и наблюдательность;
Демонстрационный материал «Музыка ветра», вентилятор.
раздаточный материал Полиэтиленовые пакеты, бумажные салфетки, шарики надувные.
Подготовка к занятию •Планирование занятия: отбор программного содержания НОД, составление плана-конспекта, подготовка оборудования;
• Оформление группы подвесными игрушками из салфеток, подвесками «музыка ветра».
Предварительная работа Игры с ветряными игрушками во время прогулки.
Методы и приемы Словесные: беседа по вопросам, объяснение, использование художественной литературы;
Наглядные: показ приемов экспериментирования.
Ход занятия:
1 часть. Организационный момент Дети проходят в помещение группы, оформленное для игр с воздухом, становятся возле стола, на котором лежат пустые полиэтиленовые пакеты
Воспитатель: дети, когда мы входили в группу, в дверях звенели нежные, мелодичные колокольчики. Они называются «музыка ветра». Оказывается, ветер может петь! Ребята, а что такое ветер, вы знаете?
Дети: нет!
2 часть, основная.Воспитатель: Ветер – это воздух. Он есть везде, он окружает нас. Давайте это проверим. Возьмите пакетики со стола, хорошенько посмотрите, есть ли там что-нибудь?
Дети: Нет, там пусто.
Воспитатель (отвернувшись от детей, набирает в один из пакетов воздух и закручивает его): А сейчас – есть что-нибудь в пакете?
Дети: нет, он пустой.
Воспитатель: как же так, ведь пакет чем-то наполнен? В нем есть воздух. Просто мы его не можем увидеть, он прозрачный и невидимый, поэтому кажется, что пакет пустой. А сейчас возьмите ваши пакеты и подуйте в них.
(Дети дуют в пакеты, закручивают их.) Вы видите воздух?
Дети: нет, не видим.
Воспитатель:
А что будет, если пакет подбросить вверх? Давайте попробуем!
(Воспитатель с детьми подбрасывают пакеты вверх, пакеты медленно опускаются).
Воспитатель: пакеты с воздухом так медленно опускаются, потому что воздух легкий. Еще воздух сильный. Он может передвигать предметы. Давайте проверим?
(Воспитатель включает вентилятор, и подвешенные на нитках игрушки из бумаги начинают двигаться).
Воспитатель: смотрите, бумажные игрушки движутся от ветра!
Ветер, ветер, ты могуч,
Ты гоняешь стаи туч!
Ты волнуешь сине море,
Всюду веешь на просторе.
Давайте немного отдохнем!
Физкультминутка «Воздушный шар»
Мы весело и дружно (дети маршируют)
Надуем шар воздушный. (ребята делают глубокий вдох носом, при этом надувают живот, словно это воздушный шарик)
Шарик красный, шарик синий (делается выдох ртом, при этом сдуть живот, втянув его в себя)
Надуваем сильно-сильно.
Вдох-выдох, выдох-вдох (делается глубокий вдох, короткий выдох, еще короткий выдох и опять вдох носом,
Улетел наш шарик – «ОХ»!
3 часть,заключительная Воспитатель: Итак, мы узнали, что воздух невидимый и легкий. Ребятки, а давайте поиграем с надувными шариками! Возьмите себе каждый по шарику и давайте будем подбрасывать шарики вверх и ловить их!
Воспитатель играет с детьми (3-5 минут)
Конспект НОД
по познавательно-исследовательской деятельности
В средней группе
В мире бумаги»
Цель:
Познакомить детей с назначением и разнообразием бумаги в нашей жизни.
Задачи:
Научить детей отличать вещи, сделанные из бумаги.
Познакомить, как и из чего делают бумагу.
Помочь детям с помощью разнообразных приемов определить свойства бумаги: бумага бывает белая, синяя и всяких других цветов, гладкая и шероховатая, тонкая и толстая; бумага шуршит, легко мнется, смятую бумагу трудно распрямить; бумага рвется и расползается в воде, она непрочная.
Обратить внимание детей на необходимость бережного использования бумаги.
Ход НОД:
На столе лежат игрушки, поделки, сделанные из бумаги.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, что здесь лежит? Из чего они сделаны? (Из
бумаги.)
Знаете, сколько много на свете разных вещей из бумаги. А сама бумага тоже
бывает разная: есть тонкая (она почти прозрачная) и толстая, плотная (картон);
есть гладкая, есть ворсистая (бархатная); есть Цветная бумага, газетная бумага, копировальная, наждачная, туалетная. .
/Дать детям подержать ее в руках/
Воспитатель: Она вся разная, но называют ее одним словом. Как? А знаете почему?
Потому что всю бумагу делают из древесины, из дерева.
Долгий путь проходит дерево, прежде чем превратиться в бумагу. Его распиливают на чурбаки, чурбаки разбивают на щепки, щепки варят в специальных растворах и получается бумажная масса. Специальные машины перемешивают эту массу, отжимают из жидкой бумаги воду, отглаживают горячими валками (как утюгом) и сматывают в огромные рулоны.
Ребята, а что же делают из бумаги, смотанной в рулон? Как вы думаете?
(Ответы детей).
Из бумаги делают книги, тетради, газеты, журналы, обои...
А что у нас в группе сделано из бумаги?
Что мы с вами делаем из бумаги? (Поделки, игрушки, аппликации)
Воспитатель: А сейчас мы проведем с вами несколько опытов.
1 Опыт: Сложите бумагу в несколько раз. Какая складывается легче? (Которая тоньше)
2 Опыт: Попробуйте смять ее. Что вы слышите? (Бумага шуршит). А что вы еще заметили? ( Она мнется) Попробуйте другую бумагу смять. Вся бумага мнется.
А теперь попробуйте ее распрямить. Стала ли она такой же красивой, как была или нет?
3 Опыт: А теперь попробуйте ее разорвать.
Какая легче рвется? (Тонкая)
4 Опыт: А сейчас возьмите любую бумажку и подойдите ко мне.
(Стоит таз с водой)
Ребята, у нас здесь вода. (Воспитатель опускает в воду камень и бумагу)
Почему камень утонул? (Он тяжелый)
А бумага? (Легкая)
Бумага, когда намокнет вся, она тоже утонет?
Теперь опустите каждый свою бумажку и давайте понаблюдаем, какая бумага
быстрее намокнет тонкая или толстая?
(Затем необходимо вытащить бумагу на разнос)
Давайте попробуем ее отжать. Бумага в воде расползлась.
Воспитатель: А сейчас, ребята, давайте займем свои места за столом.
Сделаем из цветной бумаги красивый цветочек.
Дата добавления: 2022-11-11; просмотров: 14; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!