Главное для ребенка — совершать с замещающим предметом действия, обычно осуществляемые с настоящим предметом.
Как познакомить малыша с окружающим миром в процессе игры.
Описание игр для детей 2-2,5 лет
Раннее детство, его впечатления, его опыт имеют огромное влияние в жизни человека. Именно в раннем детстве формируются те «комплексы», которые образуют в подсознательной сфере исходную точку будущих невротических симптомов. (З. Фрейд)
Впечатления и переживания, полученные в раннем детстве, во многом определяют дальнейшую «взрослую» жизнь ребенка. Вот почему так важно, чтобы родители педагоги и другие близкие взрослые осознавали возможности и потребности маленького человека, могли объяснить его тревоги, предупредить страхи. Ребенку как воздух необходима развивающая среда — условия, в которых он сможет активно познавать мир, развивать изобразительные и иные способности, необходимы внимание и искренний интерес родителей.
В период детства особе место занимают произведения устного народного творчества: сказки, пословицы, поговорки, нескладушки, побасенки, потешки.
Соприкосновение с опытом народа посредством слова, знака, образов ценностей рождает у детей эмоциональное отношение к нему, тем самым изменяя дух или внутренний мир ребенка, его качества личности. В сказках, потешках детей привлекают самостоятельность, свобода и мужество героев. Фольклор содержит предсказания о поведении и результатах, причинах и следствиях поступков человека, отражает противоречивый мир человеческих отношений, когда герой испытывает два борющихся в нем начала — потребности быть свободным и необходимость быть ответственным за свою жизнь, за поступки, за другого. В целом малый фольклор создает у ребенка образ поведенческой стратегии, выстроенной на основе правил, которые несут ценность каждого действия, их смысл и значение. Через эти правила ребенок постигает ценности — Добро, Истину, Жизнь, Мораль.
|
|
|
В раннем детстве игрушка является для ребенка простым предметом, с которым можно выполнять различные действия.
Постепенно игра начинает отделяться от предметных действий, приобретает для малыша самостоятельное значение и логику развития.
Игрушка является предметом, который моделирует какой-либо предмет взрослого мира. Игрушки полифункциональны, с ними ребенок может делать все что хочет, взрослый не навязывает ребенку определенных способов действий с ними. Важной предметной предпосылкой появления игровой деятельности являются действия с предметами-заместителями. Первоначально такое замещение осуществляется собственным кулачками ребенка (ладошка — ложечка, пальчики — расческа, два пальчика — заячьи уши и т. п.).
Несколько позднее обычно появляется использование одних предметов в качестве заместителей других, например небольшая по размеру палочка — это ложечка или совочек, носовой платок — коврик для куклы, пеленка, скатерть и так далее.
|
|
|
Развитие игровых замещений в раннем возрасте проходит следующие этапы:
· наблюдение за игрой взрослого (например, взрослый хлопает в ладоши и приговаривает: «Ладушки, ладушки, где были? У бабушки. Что ели? Кашку…», а малыш следит за движениями рук взрослого);
· присоединение к этой игре, совместная игра;
· подражание действия взрослого (взрослый берет ладоши малыша в свои руки, хлопает, повторяет те же слова потешки);
· самостоятельное отсроченное подражание с появлением вариативности игровых действий;
· появление самостоятельных игровых действий (на этом этапе малыш старается самостоятельно выполнять движения руками под приговоры взрослого).
Эти этапы отражают поворот от непосредственного подражания чужим действиям к собственным действиям ребенка, которые опосредованы знаком как «орудие культуры» — словом; возникает действие от слова (или от мысли). Этот поворот происходит при активном и непосредственном участии взрослого. В качестве предметов-заместителей дети чаще всего используют неоформленные предметы, не имеющие строго определенного игрового значения, — камешки, палочки, шишки, кубики, коробочки. Они используются как дополнение к сюжетным игрушкам или предметам обихода. Требования к сходству предмета-заместителя с изображаемым предметом в данном возрасте минимальны: один и тот же предмет может заменять ребенку совершенно не похожие предметы, для замещения одного и того же предмета могут использоваться разнообразные, мало похожие предметы (палочка, шариковая ручка — ложечка, прищепка — крокодил, колючка ежика).
|
|
|
Главное для ребенка — совершать с замещающим предметом действия, обычно осуществляемые с настоящим предметом.
В течение раннего возраста существенно усложняется структура одноактных игровых действий: действия с одной и той же игрушкой повторяются много раз, при этом часто не изменяются по содержанию. Далее, с развитием игры, игровые действия включают уже два или более элементарных действий, не имеющих между собой логической связи. Такие игры детей раннего возраста в психологии принято называть процессуальными, поскольку смысл такой игры заключается в самом процессе действия (например, малыш насыпает в кузов машинки песок, затем возит машинку за веревочку).
|
|
|
Игровой деятельности как отдельного вида деятельности в начале раннего возраста еще нет. Хотя ребенок уже формально играет, эта игра еще не настоящая. Она резко отличается от игры дошкольника, где есть роль, воображаемая ситуация, творчество ребенка и др.
Это дало возможность Л. С. Выготскому назвать процессуальную, или предметную, игру квази-игрой:
— Мы здесь имеем как бы игру, но она для самого ребенка еще не осознанна… объективно это уже игра, но она еще не стала игрой для самого ребенка [1].
Особенности процессуальной игры детей раннего возраста и ее отличие от поздних видов игровой деятельности описаны в исследованиях Е. О. Смирновой [3]:
· однообразие, «одноактность» и разрозненность игровых действий;
· отсутствие смысловой связи между ними (например, малышка снимает одежду с одной куклы, а укладывает спать в кроватку другую игрушку);
· содержанием игровых действием является подражание взрослому: ничего нового малыш не изобретает, он лишь воспроизводит с помощью разных игрушек то, что уже делал вместе со взрослым (например, мама повязывает ребенку салфетку, чтобы он не испачкался, кормит его с ложечки, затем малыш кормит свою любимую игрушку);
· материалом для игры служат только реалистические игрушки, отражающие реальные предметы, которые находятся в поле зрения ребенка (напримеркукла становится дочкой или сыночком, глубокая тарелка — кастрюлькой);
· слабая эмоциональная включенность в игру: ребенок часто отвлекается, бросает начатое действие, игровые действия осуществляются равнодушно и как бы автоматически, без ярких эмоций и переживаний (например, малыш начинает строить дом, ставит кубик на кубик, вдруг один кубик падает, ребенок бросает строительство и начинает играть с другими предметами).
Дата добавления: 2022-11-11; просмотров: 20; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!