Этапы и формы педагогического проектирования
Теоретические основы планирования педагогического процесса
В дошкольном образовании.
Система планов дошкольной образовательной организации
Структура педагогического процесса в ДОО, его компоненты, их взаимосвязь
Деятельность любой образовательной организации осуществляется как целостный педагогический (учебно-воспитательный, образовательный) процесс.
Слово «процесс» свидетельствует о растянутости во времени, а слово «педагогический» говорит о направленности на преобразование личности ребенка.
Педагогический процесс – система, в которой происходит интеграция процессов формирования, развития, воспитания и обучения.
Целостная система педагогического процесса включает в себя подсистемы, внедренные одна в другую:
· учебный процесс,
· воспитательный процесс,
· процесс общения,
· процесс саморазвития и др.
В рамках педагогического процесса тесно взаимодействуют два взаимосвязанных и в то же время относительно самостоятельных процесса:
1. обучение – передача подрастающему поколению совокупности знаний, умений и навыков, накопленных человечеством;
2. воспитание – освоение подрастающим поколением норм и правил поведения, принятых в обществе.
Интеграция процессов обучения и воспитания в структуре целостного педагогического процесса выражается в нескольких аспектах:
· оба эти процесса протекают в рамках одной образовательной организации, осуществляются одним и тем же человеком (педагогом) и направлены на достижение общей цели – подготовку личности к активной жизнедеятельности в обществе;
|
|
|
· воспитание всегда содержит в себе элементы обучения; а обучение в свою очередь всегда носит воспитывающих характер.
Отличительные особенности процессов отчетливо проявляется при выборе форм и методов достижения цели.
Если в обучении используются преимущественно регламентированные формы работы и методы воздействия на познавательную сферу, то в воспитании доминируют разные виды детской деятельности (художественная, игровая, трудовая, общение) и воздействие осуществляется на мотивационную сферу.
Понятие педагогический процесс употребляется в узком и широком смысле.
В широком смысле– это совокупность всех условий, средств, методов форм, направленных на реализацию цели дошкольного образования.
В узком смысле имеется в виду совокупность всех условий, средств, методов, направленных на решение конкретной задачи.
Построение педагогического процесса в ДОО основывается на следующих принципах:
· учет возрастных возможностей детей, опора на интересы ребенка;
|
|
|
· решение воспитательных и образовательных задач в единстве;
· учет положения о ведущей деятельности, смене деятельности и компенсаторной взаимосвязи разных видов деятельности в едином педагогическом процессе;
· осуществление взаимодействия воспитателя и детей при руководящей роли взрослого;
· создание развивающей среды.
По мнению И. П. Подласого организация педагогического процесса предполагает 3 этапа:
1. подготовительный,
2. основной,
3. заключительный.
На первом подготовительном этапепедагогического процесса определяются цель, конкретных задачи, выясняется состояние вопроса, планируются, прогнозируются результат, схема процесса, подбираются методы воздействия с учетом основной задачи, возраста детей и концепции воспитания. Завершается подготовительный этап разработкой плана перспективной работы, скорректированном на основе выяснения степени реализации вопроса в практике и прогнозирования результата.
План реализуется на втором,основном этапе педагогического процесса. На этом этапе осуществляется педагогическое взаимодействие воспитанника и воспитателя, ведется постоянный оперативный контроль за промежуточными результатами, который позволяет обнаружить отклонения, ошибки и туту же произвести коррекцию, ввести необходимые дополнения и изменения.
|
|
|
Третий, заключительный этап предназначен для анализа результатов, в ходе которого проводится исчерпывающий анализ причин получения положительный результатов и образования недостатков.
Планирование целостного педагогического процесса
Основной функцией организации педагогического процесса ДОО, обеспечивающей планомерную, систематическую, рациональную и эффективную работу всех его подразделений, является планирование.
Планирование педагогического процесса – это заранее определенный порядок, последовательность осуществления воспитательно-образовательной работы с указанием необходимых условий, средств, форм и методов.
Основой для планирования педагогического процесса является та программа, по которой работает ДОО. Планирование направлено на организацию педагогического процесса как в целом по детскому саду, так и отдельно по каждой возрастной группе.
Основной целью планирования является определение конкретных задач воспитательно-образовательной работы на конкретный отрезок времени, а также видов деятельности, способов их организации и средств решения поставленных задач, обеспечивающих выполнение программы.
|
|
|
Принципы планирования: целесообразность, парциальность, научность, перспективность, конкретность, системность (регулярность, последовательность, повторность) и другие.
Исходя из принципов, планирование всей работы детского сада должно отвечать определенным требованиям:
1. Планирование должно исходить из общей цели воспитания и обучения детей, а также соответствующих задач. Исходя из этого, планируются содержание жизни детей, формы организации их деятельности, методы работы.
2. Планирование должно быть направлено на организацию педагогического процесса в целом: конкретизацию задач, стоящих перед ДОО, отбор содержания и способов педагогического воздействия в соответствии с задачами воспитания и возрастом детей.
3. Планирование воспитательной работы должно предусматривать сохранение основных принципов воспитания и обучения.
4. План должен быть реальным и осуществимым, являться руководством к деятельности.
Планированию предшествует всесторонний и глубокий анализ состояния воспитательно-образовательной работы в ДОО, выявление сильных и слабых ее сторон, определение актуальных задач на предстоящий период.
В современных исследованиях планирование трактуется как заблаговременное определение системы и последовательности осуществления педагогического процесса в ДОО с указанием необходимых условий, средств, форм и методов.
Основная функция планирования – обеспечить системность и качество педагогического процесса, преемственность в развитии и образовании детей на разных ступенях дошкольного возраста, а также внутри каждой возрастной группы. Планирование позволяет целенаправленно и систематически распределять программные задачи и содержание по времени и в соответствии с логикой их освоения детьми.
Принцип целесообразности (содержания, запланированных тем, игр, используемых материалов). В соответствии с целями программы, решаемыми педагогом задачами (развивающими, воспитательными, образовательными) отбирается содержание и определяется соответствующая форма организации деятельности детей.
Принцип системности, последовательности и усложняемости, цикличности. Важно не просто формулировать интересные темы, а представлять этапы в освоении представлений, умений, способностей детей; важно возвращаться к освоению содержания на новом витке сложности (принцип спирали). В планировании представлены повторяющиеся как в течение одной группы, так и в разных группах общие темы, например «Мир предметов вокруг нас», «Мир природы вокруг нас» и другие, раскрытие которых предполагает опору на предыдущий накопленный опыт и «шаг вперед» (новая информация, умения, действия, перенос в другие условия).
Принцип парциальности – разделения осваиваемого содержания на единицы, которые могут освоить дети за определенный период времени, и количество образовательных ситуаций. Так, неверно в рамках одной ситуации подробно рассказывать истории возникновения нескольких промыслов, выделять большое число особенностей росписи, показывать много предметов. Достаточно вызывать интерес внесением нескольких предметов, активизацией представлений детей о том, где они могли видеть подобные предметы, направить внимание детей на разнообразие предметов по функциональному назначению и красоте, обсудить мнение детей об эстетических достоинствах увиденного, вопросами направить на размышление о причинах, побудивших людей украшать предметы, создавать красивые вещи.
Принцип интеграции и дифференциации. Следует предусмотреть разные способы интеграции содержания и деятельности детей, предусматривать возможность дифференцированного (отдельного, обособленного) освоения ряда содержания в зависимости от его направленности, сложности связей и отношений, возраста детей, этапа освоения и других условий.
Принцип обеспечения формирования целостного опыта детей. Важным является не достижение частных и конкретных задач (каким бы привлекательным это ни выглядело) – воспитание «искусствоведа», «знатока музыки», «математика», а комплексное развитие ребенка, обеспечение его активности в освоении мира, формирование своего рода целостной картины окружающего и качеств ребенка в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Принцип социокультурной соотнесенности (образовательных ситуаций, осваиваемой информации, форм организации детской деятельности), учета субкультуры детей. Это может достигаться за счет изменения формулировок тем и названий ситуаций, детских работ, направленности игр, выбора материалов для изобразительной и игровой деятельности в соответствии с интересами детей, особенностями их субкультуры.
Принцип оперативности. Он связан с возможностью оперативного включения тем, содержания и форм в соответствии с возникающими проблемными моментами, а также с учетом явлений и событий окружающего мира.
Принцип открытости образовательного процесса социокультурному окружению. Важно предусматривать в планировании педагогического процесса открытость миру: отражение впечатлений от празднования определенных событий, традиционных народных гуляний, культурных и массовых событий (выставок, соревнований) в оформлении детского сада, тематике бесед и образовательных ситуаций с детьми, а также приближение детей к окружающему миру: по возможности выезды в театры, музеи, зоопарки, библиотеки и др.
В процессе планирования важно учитывать рациональное сочетание форм организации детской деятельности, разнообразия видов детской деятельности, конкретных возможностей предметно-развивающей среды и направления взаимодействия с родителями.
В какой последовательности осуществляется планирование педагогического процесса?
Планирование педагогического процесса следует начинать:
1. с определения целей и задач работы на определенный период;
2. уточнения в соответствии с содержанием программы конкретных дидактических единиц (представлений, умений, способностей, интересов), над которыми предстоит работать;
3. определения соотношения отобранного содержания и его усложнения, логикой познания, принятыми методическими системами в освоении конкретных образовательных областей;
4. определения целесообразных и приемлемых форм организации детской деятельности;
5. подбора методов, приемов, средств, дидактических материалов и ресурсов;
6. проверки (рефлексии) соотношения форм и способов интеграции и дифференциации, не дублированности информации в разных формах детской деятельности, «нового – ранее осваиваемого».
По каким линиям осуществляется усложнение планирования педагогического процесса?
Условно можно выделить следующие линии усложнения, по которым изменяется детский опыт как в течение года, так и в процессе освоения определенной темы или порции информации:
— развитие интересов;
— освоение умений и способов действий (в разных видах деятельности);
— развитие способностей (познавательных, сенсорных, эстетических, творческих);
— становление многообразия, дифференцированности, системности, обобщения осваиваемых представлений;
— формирование ценностных ориентиров и отношения;
— активизация инициативности, самостоятельности и проявления субъектности;
— проявление индивидуальности на основе постоянной линии «поддержки и сопровождения».
В связи с этим в планировании важно учитывать нарастание данных проявлений и показателей. Например, в начале года у детей формируется интерес к изобразительным материалам (играм с ними), и в совместной игре со взрослым дети осваивают самые элементарные умения использования карандаша, красок, простые приемы создания изображения (ритм точек, линии). Затем по мере нарастания опыта у детей формируется интерес к созданию изображений знакомых предметов, стимулируются индивидуальные проявления в выборе материалов, обыгрывании готовой работы.
Условно можно выделить три этапа освоения ребенком образовательного содержания в соответствии с квартальным планированием:
— в начале учебного года – активизация интереса детей к освоению нового, знакомство с новой информацией и способами действий, а также закрепление материала, освоенного ранее. Например, в старшей группе проблемно-игровые ситуации, направляющие внимание детей на многообразие форм и фигур (освоение эталонов). В средней группе в ходе освоения счета — освоение правил, запоминание числительных, сопровождение счета громкой речью и прикосновением к пересчитываемым предметам;
— в середине учебного года – дифференциация освоенного, сравнение, анализ, выделение разнообразия и сходства, установления некоторых связей, развитие умений. Например, поиск различия и сходства разных геометрических фигур, установление родовидовых отношений. В освоении счета – различение порядкового и количественного счета, упражнение в счете разных множеств (однородных, неоднородных);
— в конце учебного года происходит обобщение, перенос опыта детей.
В новые условия его творческое преобразование. Например, решение разнообразных логических задач и загадок с опорой на геометрические представления, установления зависимостей; а в освоении счета — стимулирование счета с негромким называнием числительных, указыванием пальцем на пересчитываемые предметы.
Как в планировании педагогического процесса учитываются принципы построения основной общеобразовательной программы, реализуемой в ДОО (согласно ФГОС ДО)?
1. Соответствовать принципу образования, целью которого является развитие ребенка.
В планировании работы этот принцип проявляет себя через ориентацию на целостное развитие ребенка как субъекта детской деятельности и поведения. Это предполагает учет интересов детей и их планомерное развитие; поддержание детской активности и самостоятельности; ориентацию на проявление и развитие творческих способностей ребенка; предоставление ребенку возможности выбирать виды и способы осуществления деятельности; решать задачи детской деятельности в сотрудничестве со взрослыми и сверстниками.
2. Сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования).
Сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости обусловлено ориентацией планирования образовательного процесса на закономерности психического развития ребенка дошкольного возраста; концепцию амплификации детского развития (А. В. Запорожец), ориентированную на максимальное использование детских видов деятельности для развития творческого воображения, наглядно-образного мышления и социальных чувств детей.
Использование в планировании проектного подхода соответствует основным положениям дошкольной педагогики, раскрывающим принципы построения образовательного процесса в детском саду (целостности, системности, гуманизации, учета ведущих социальных и витальных потребностей ребенка, личностной ориентации педагогического процесса, свободы выбора, индивидуально-дифференцированной направленности разнотемпового продвижения дошкольников, прогрессивного движения развития детей и др.). Данные принципы обладают научной обоснованностью и широко применяются в практике работы детского сада.
3. Соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному минимуму).
Реализация данного принципа в планировании педагогического процесса связана с разумным минимумом в выборе тематики, определении количества тем в течение месяца и сроков их реализации в образовательном процессе. Так, в младшей группе детского сада планируется примерно 8–10 небольших тем в месяц, продолжительность каждой из которых от 1 до 3 дней. В средней группе можно изучать7-8 тем в течение месяца продолжительностью от 2 до 4 дней. В старшей и подготовительной группах продолжительность реализации тем увеличивается до 4–12 дней, но их количество в течение месяца сокращается до 4–5, одна из которых, как правило, является краткосрочной и реализуется в течение 1–2 дней.
4. Обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста.
Проектный поход к планированию работы обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста уже на этапе определения темы проекта, предлагаемой для реализации.
Возможность формирования знаний, умений и навыков, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста, заложена в планируемом продукте проекта, на который направлена его реализация: подготовка коллажа, выставки, детской книги, альбома, атрибутов для сюжетно-ролевой игры и пр. Она отвечает потребностям детей дошкольного возраста в сотрудничестве со взрослыми и сверстниками, ориентации на успех в деятельности и признание достижений значимыми взрослыми и сверстниками, самореализацию творческого потенциала, проявление активности.
5. Учитывать принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.
Проектирование образовательного процесса на основе интеграции следует осуществлять с учетом следующих принципов:
— комплементарности (взаимной дополняемости и соответствия элементов, например математического и художественно-эстетического, экологического и художественного содержания);
— многоуровневости (учета разных уровней освоения детьми различного содержания, в форме осуществления индивидуально-дифференцированного подхода);
— вариативности (создания гибкой методической модели, позволяющей комбинировать методы, формы, средства, с учетом возникающих обстоятельств, событий, потребностей и т. п.).
Реализация интеграции возможна за счет объединения (взаимообогащения) некоторых разделов осваиваемых детьми представлений на целевом и содержательном уровнях, например «Природа в ожидании зимы», «Мы разные, мы вместе», «История игрушки», «Если с другом вышел в путь», «Зимние хлопоты», использования специально разработанных пособий, конструирование форм организации детской деятельности и применения методов и приемов (на методическом уровне), ориентированных на интегративный подход.
6. Основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.
Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса содержательно развертывает принцип интеграции образовательных областей. Интеграция на целевом и содержательном уровнях закладывается в выборе календарно-тематических направлений, формулировке тематики ряда конкретных образовательных ситуаций. Проекты и образовательные ситуации могут быть направлены на формирование целостного (всестороннего и в разнообразных связях) освоения явления, категории, структуры или объекта (например, «Что такое время?», «Тайны пространства», «Соленое море», «Загадочная природа», «Звери рядом с нами», «История костюма») или изучение определенного ракурса указанного целого: его свойства или характеристики («Настроение природы», «Какого цвета мир?», «Красота зимней природы»), функции или функционирования («Как это работает?», «Как приходит зима?», «Как построить прочный дом?», «Как работает художник?», «Как научиться фантазировать?»), способа действия (как построить? сшить? приготовить? и т. п.), в которых можно выделить (условно) приоритет или доминанту, которая будет подчинять разное содержание общей идее.
Выбор тем для планирования обусловлен рядом факторов. Традиционно в планировании работы учитываются сезон и сезонные изменения в природе, которые влияют на выбор тем, связанных с жизнью и деятельностью людей (уборка урожая осенью, подготовка к летнему отдыху весной), на подбор произведений детской художественной и научно-познавательной литературы, произведений изобразительного искусства, на выбор темы влияет календарь праздничных и памятных дат текущего года, который включает как ежегодно отмечаемые праздники (Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День памяти А. С. Пушкина и др.). В планировании работы учитываются юбилейные и памятные даты, характерные для данного года (например, юбилеи писателей, художников, поэтов).
На выбор темы влияет необходимость широкой ориентации дошкольников в окружающей действительности – знакомство с профессиями взрослых, родным городом, его жизнью, архитектурой, явлениями живой и неживой природы, традициями людей, населяющих Россию и другие страны.
Комплексно-тематический подход проявляется в выборе единых тематических единиц в течение учебного года, на основе которых определяются темы и планируется образовательный процесс. Например, в младшей группе это тематические единицы, выстроенные вокруг ребенка и его непосредственного окружения, интересов (например, «Я в детском саду», «Мир игры», «Мир вокруг нас», «Мир красоты», «Книжки для малышек», «Осеннее (зимнее, весеннее) настроение», «Мама, папа и я – дружная семья», «Мир игры», «Природа вокруг нас», «Новый год у нас в гостях» и др.). В младшем и среднем дошкольном возрасте сохраняется принцип повторяемости тематических единиц на протяжении учебного года.
В старшем дошкольном возрасте тематические единицы приобретают более обобщенный характер, связаны как с непосредственными, так и опосредованными детскими интересами (например, «Детский сад», «Впечатления о лете», «Осень», «Страна, в которой я живу», «Моя малая родина», «К нам приходит Новый год» и др.). В старшем дошкольном возрасте снижается степень повторяемости тематических единиц, но при этом появляются сквозные темы, лейтмотивы, которые пронизывают весь учебный год и постепенно обогащаются. Например, «Визитная карточка группы» (тема направлена на презентацию событий, происходящих в группе, их последующую рефлексию, оценку и самооценку детских достижений и успехов); «Экологический дневник» (тема направлена на освоение способностей наблюдать, устанавливать разнообразные связи в мире природы и фиксировать результат при помощи разных образных и символических средств).
При выборе темы могут быть реализованы интересы детей конкретной группы, в формулировку темы могут быть заложены познавательные и практические вопросы, которые у них возникают (например, «В какие игрушки дети играли раньше?», «На чем люди раньше ездили?», «Если очень захотеть, можно в космос полететь?» и др.).
Комплексно-тематический подход может быть рассмотрен достаточно широко, как тема месяца, тема недели, и локально, как тема одного дня в детском саду (например, «День волшебных превращений», «День приветствий» и пр.). При этом тематический день может быть заложен в план работы заранее, а может появиться спонтанно, как, например, «День первого снега».
На протяжении дошкольного возраста сохраняется преемственность в выборе тематических единиц, связанных с сезонными изменениями в природе, праздничными датами календаря, детскими днями рождения, миром детской игры и детской книги, большой и малой родиной и пр.
7. Предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Реализация данного принципа связана с планированием в рамках проектов разнообразных по организации форм работы с детьми.
8. Предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Данный принцип определяет включение игры, игровых приемов, образовательных игр и игровых моментов во все виды детской деятельности и общение воспитателя с детьми. Разные виды игр являются неотъемлемой частью каждого проекта.
Игра выступает как оболочка, придавая проекту единый развивающийся сюжет. Например, в средней группе: «Мир зимней одежды и обуви», «Кукольный домик», «Грустные и веселые краски» (или «Разноцветный мир») и др.; в старшей группе: «Мое летнее путешествие», «Дела и заботы Дяди Федора», «Книжный гипермаркет» и др.
Таким образом, планирование образовательного процесса по программе основано на реализации принципов построения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Этапы и формы педагогического проектирования
Педагогическое проектирование – это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности воспитанников и педагогов.
Педагогическое проектирование состоит в том, чтобы создавать предположительные варианты предстоящей деятельности и прогнозировать ее результаты.
Проектирование педагогических систем, процессов или ситуаций – сложная многоступенчатая деятельность. Эта деятельность, кем бы она ни осуществлялась и какому объекту ни была бы посвящена, совершается как ряд последовательно следующих друг за другом этапов, приближая разработку предстоящей деятельности от общей идеи к точно описанным конкретным действиям. Выделяют три этапа (ступени) проектирования:
I этап – моделирование;
II этап – проектирование;
III этап – конструирование.
Педагогическое моделирование (создание модели) – это разработка целей (общей идеи) создания педагогических систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения.
Педагогическое проектирование (создание проекта) – дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования.
Педагогическое конструирование (создание конструкта) – это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношений.
В работе ДОО используется годовое и текущее планирование.
Годовое планирование
Годовой план. План работы на учебный год (годовой план) является обязательной документацией ДОО. В нем определены направления, задачи и система конкретных мероприятий для решения задач в конкретном учебном году, методику их реализации, состав исполнителей и т.д. Годовой план работы можно рассматривать как инструмент оперативного управления ДОО. Это конкретизация задач и мероприятий, обозначенных в программе развития и образовательной программе.
Воспитатель в детском саду – ключевая фигура. От его грамотности, компетенции, а главное, любви и веры в детей, зависит весь микроклимат группы и состояние каждого ребенка в отдельности. Но работа воспитателем не состоит только в общении и воспитании детей.
В работе воспитателя, как и в любой другой деятельности, необходим порядок и планомерность. Только при этих условиях, возможно, получить удовлетворение. Не секрет, что оформлению документов часто отводится второстепенная роль. Однако оформленная своевременно и корректно, она может стать нашим первым помощником при подготовке к новому учебному году, аттестации сада и воспитателя.
План работы ДОО на учебный год разрабатывается на основе нормативных документов Министерств образования федерального и регионального уровня, «Программы воспитания и обучения в детском саду», а также на основе анализа работы ДОО за истекший период. Годовой план охватывает все стороны учебно-воспитательной работы ДОО и предусматривает ее непрерывность и последовательность.
В составлении годового плана принимают участие профсоюзная организация, педагогический коллектив, медицинские работники детского сада. Обсуждается и утверждается годовой план работы на августовском педсовете.
Структура годового плана работы ДОО
I. Основные задачи работы ДОО, в этом разделе определяются ведущие задач воспитания и обучения, обусловленные уровнем педагогического мастерства воспитателей, типом ДОО, состоянием воспитательно-образовательной работы в нем. Намеченные задачи должны быть подтверждены конкретными мероприятиями в разделах годового плана.
II. Организационно-педагогическая работа. Руководство и контроль за воспитательно-образовательной работой.
Этот раздел включает работу педсовета, теоретических семинаров, семинаров-практикумов, консультаций, коллективных просмотров педагогического процесса, работу кабинета по изучению, обобщению и распространению передового опыта лучших работников дошкольных учреждений. Здесь же намечаются основные направления контроля, его содержание и виды, указываются сроки и формы подведения итогов.
III. Работа с кадрами, в этом разделе планируется подбор и расстановка кадров и повышение уровня деловой квалификации педагогов.
IV. Работа с родителями, в этом разделе планируется совместная работа детского сада с семьями воспитанников, деятельность различных кружков, изучение опыта семейного воспитания, работа с неблагополучными семьями, консультации для родителей по актуальным вопросам семейного воспитания др.
V. Административно-хозяйственная работа, в этом разделе планируются мероприятия, направленные на создание наилучших условий для организации жизни, воспитания и обучения дошкольников
Годовой план хранится в методическом кабинете.
На сегодняшний день в дошкольной образовательной организации (ДОО) существуют такие основные документы:
Программа развития ДОО. Программа развития определяет стратегию развития ДОО на определенный срок (3–5 лет). Программа развития – это спланированная система управленческих действий по достижению желаемой модели ДОО, которая затрагивает всех участников педагогического процесса: детей, педагогов, руководителя, родителей. В большей степени направлена на создание условий, обеспечивающих образовательный процесс.
Основная образовательная программа ДОО. Это программа разрабатываемая, утверждаемая и реализуемая в ДОО. ООП разрабатывается в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОСЧ ДО https://rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html), с учетом соответствующих примерных основных образовательных программ дошкольного образования. Примерной образовательной программой дошкольного образования (ПООП ДО), которая размещена в Реестре примерных основных общеобразовательных программ Министерства просвещения Российской Федерации (https://fgosreestr.ru/registry/primernaya-osnovnaya-obrazovatelnaya-programma-doshkolnogo-obrazovaniya/) или адаптированных программ для детей с ОВЗ (размещены там же), если ДОО имеет группы соответствующей направленности. Для обеспечения качественной разработки ООП ДОО следует воспользоваться документами, предложенными на сайте Федерального института развития образования (ФИРО), в частности Методическими рекомендациями по работе с примерной основной образовательной программой дошкольного образования и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Методические рекомендации по работе с ПООП и ФГОС ДО) (ссылка: https://firo.ranepa.ru/files/docs/do/metod_rekom_po_rabote_s_primernoy_osn_obrazov_prog_do.pdf). Документация по организации образовательной работы воспитателя:
Рабочая программа, которая составлена в рамках реализации ФГОС ДОО по конкретной возрастной группе на учебный год. В ней отражены основные направления воспитательно-образовательной работы с детьми определенного возраста. Рабочая программа педагога – разрабатывается педагогом на основе основной образовательной программы ДОО.
Комплексно-тематическое и календарное планирование.
Дата добавления: 2022-07-02; просмотров: 82; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!