По реализации задач образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Методические основы планирования содержания воспитательно-образовательной работы в ДОО. Цели, задачи и содержание воспитательно-образовательной работы с детьми

Многие годы в системе дошкольного образования вопросы планирования образовательной деятельности в ДОО не регламентировались конкретными документами, но в 2016 году на сайте ФИРО были опубликованы Методические рекомендации по работе с примерной основной образовательной программой дошкольного образования и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. К сожалению, данный документ не доведен до воспитателей дошкольных организаций. В содержании данного документа есть конкретные рекомендации по организации процесса планирования (стр. 101–114). Рассмотрим их подробнее.

Примерная форма (алгоритм) планирования образовательной деятельности в рамках внедрения примерной образовательной программы ДО и ФГОС ДО. Для эффективного решения стоящих перед ДОО задач (ФГОС ДО, п. 1.6) организации и воспитателю каждой возрастной группы необходимо качественно спланировать свою работу в соответствии с ПООП и ООП дошкольной организации.

План выполняет функции распределения образовательной деятельности во времени, то есть по годам пребывания ребенка в дошкольной организации, а также в течение года, недели и месяца с целью реализации ООП дошкольной организации и достижения содержащихся в ней образовательных результатов. В связи с этим в любой организации существует целая иерархия планов от обобщенных до конкретных и детальных, в которых деятельность планируется буквально по дням недели. Однако жестко заданное по целям, содержанию и времени планирование имеет один существенный недостаток. Оно начинает регламентировать всю деятельность, считая сбоем любое отступление от запланированного. Этот недостаток планирования в последние года был достаточно распространенным в дошкольных организациях, что приводило к заорганизованности жизни дошкольника, подчинению ее регламентам, не оставляло времени для проявления свободы и инициативы самих детей. Кроме этого, на разработку таких детальных планов и оформление отчетности об их исполнении у воспитателей уходило достаточно много времени. Использование такого варианта планирования подходит для условий высокой степени определенности. Между тем требования ФГОС и ПООП, основанные на положениях о неравномерном и постадийном развитии ребенка в дошкольный период, рассматривающие его как субъекта, способного к обучению через самостоятельную деятельность и инициативу, делают невозможным использование прежних подходов к планированию. Однако это не означает полного отказа от планирования, что увеличило бы риск в достижении цели ФГОС ДО – достижение целевых ориентиров. Новая концепция планирования должна основываться на требованиях гибкости, подчинения плана процессам реального развития ребенка, а не наоборот. Как достичь такого качества планирования в образовательной организации. Начнем рассмотрение данного вопроса с требований к качеству планов воспитателя.

Требования к качеству планов:

1. Направленность содержания плана на реализацию целевых ориентиров ФГОС и ПООП.

2. Полнота охвата в планировании всех темообразующих факторов.

3. Включение в планы деятельности, осуществляемой в форме совместной партнерской деятельности взрослого с детьми и свободной самостоятельной деятельности самих детей.

4. Возможность увидеть распределение запланированной образовательной деятельности во времени, установить связи между временем реализации различных культурных практик (видов деятельности) и изменить их по результатам педагогического наблюдения (развития детей) и анализа выполнения планов.

5. Соблюдение в планировании образовательной деятельности принципа месячной и недельной регулярности (цикличности) ее проведения с учетом возрастных особенностей детей с целью выработки у них привычного и оптимального для их возраста режима и ритма жизни.

6. Конкретность содержания планирования тем в качестве мотивации при использовании, которых выступают культурно-смысловые контексты (зачем я это делаю?) образовательной деятельности, позволяющая приступать к их реализации без дальнейшей детализации и проверять исполнение планов.

7. Соблюдение в планирование принципа развертывания деятельности от простого к сложному, от деятельности с помощью воспитателя к самостоятельной деятельности.

8. Компактность, обозримость формы планирования, позволяющая видеть и сравнивать содержания планирования по неделям, месяцам, годам пребывания детей в дошкольном учреждении. Для того, чтобы создать в дошкольных образовательных организациях гибкую систему планирования, более адекватного требованиям ФГОС и ПООП, рекомендуется отказаться от целого ряда традиционных подходов и методов. Прежде всего, рекомендуется сократить иерархию планов до 3 уровней, где стратегический уровень планирования будут представлен ООП организации; тематическое планирование будет осуществляться по годам пребывания детей в ДОО в соответствии со структурой ООП и используемых в ней авторских программ либо по направлениям развития ребенка, либо по культурным практикам; календарные планы будут разрабатываться на каждый месяц на основе данных мониторинга и по итогам выполнения предыдущего плана. Ежедневное планирование рекомендуется отнести к прерогативе воспитателя и педагога, обращая в нем внимание, прежде всего, на ту деятельность, которая требует длительной специальной подготовки и включения, помимо детей, большого числа других лиц, то есть, действительно, нуждается в предварительном планировании. Желательно было бы также уменьшить, а при наличии высококвалифицированных кадров воспитателей и вообще отменить ежедневное письменное фиксирование результатов выполнения планов, и большее внимание уделить мониторингу развития детей по специально разработанной для этого программе.

Три уровня (долгосрочного стратегического, годового и календарного месячного) планирования должны отличаться между собой не только временной протяженностью, но и степенью обобщенности, детальности проработки содержания. Наличие второго тематического уровня планирования в данной системе является, с нашей точки зрения, необходимым. Его назначение состоит в том, чтобы сформировать целостное и одновременно конкретное представление о содержании той образовательной деятельности, в которую в течение года будет включаться ребенок. Для этого рекомендуется конкретизировать содержание рамочной ООП, выделив из него общие темы для организации деятельности детей в различных культурных практиках, охватив все направления его развития и обозначив формы и методы или культурно-смысловые контексты деятельности дошкольников и типы выполняемых ими работ. Таким образом, если содержание ООП структурировано по образовательным практикам (например, как программа «Миры детства»), то необходимо будет спланировать на год порядок осуществления игровой, исследовательской, различных видов продуктивной практической деятельности и чтения текстов художественной литературы. Если содержание ООП программы структурировано по направлениям развития, то можно использовать и такой подход, спланировав деятельность по направлениям познавательного, речевого, социально-коммуникативного, физического и художественно-эстетического развития дошкольников.

В подходах к планированию различных культурных практик, областей деятельности и направлений развития ребенка есть различия. Остановимся на них более подробно. Для планирования исследовательской и продуктивной практической образовательной деятельности детей в течение года Н. А. Короткова предлагает использовать форму, в которой указываются темы деятельности, культурно-смысловые контексты ее организации и типы работ детей, указывающая на степень абстрактности и самостоятельности их действий.

По, мнению Н. А. Коротковой без таких смысловых контекстов, наполняющих деятельность ребенка смыслом и содержанием, она становится чередой скучных упражнений. Для продуктивной практической деятельности (рисование, лепка, аппликация, художественный дизайн, архитектура и др.) Н.А. Короткова предлагает использовать такие смысловые контексты, как изготовление различных предметов для игры и познавательно-исследовательской деятельности; создание произведений для собственной художественной выставки или галереи; создание коллекций; создание макетов; изготовление украшений сувениров, которые могут в дальнейшем служить подарками; создание книги; изготовление предметов (кукол, костюмов и т. д.) для собственного театра и др. Иными словами ребенку рекомендуется не просто выполнять работы как задания или упражнения, предложенные воспитателям: лепить, рисовать, делать модели, сажать растения, – а включаться в деятельность как в культурные практики, обладающие в жизни человека различными смыслами их выполнения: изготавливать сувениры, использовать продукты деятельности как подарки, создавать коллекции, галереи, готовить макеты, проводить экскурсии и т. д. Благодаря этим смысловым контекстам ребенок будет вводиться в мир человеческой культуры, осваивать содержание, формы и методы, присущие различным культурным практикам. Данный подход позволяет также отойти от планирования формальных мероприятий (праздников, бесед, прогулок, экскурсий) и перейти к планированию образовательный деятельности развивающего характера. Для познавательно-исследовательской, как особой деятельности предлагаются смысловые контексты из числа доступных для дошкольников методов проведения исследований: это экспериментирование, постановка опытов, проведение и фиксирование результатов наблюдений, коллекционирование (как упорядочение и систематизация) и др.). Деятельность ребенка строится также согласно принципу от простого к сложному, от меньшей самостоятельности к большей, от действий с использованием в качестве ориентировочной основы различных опор – до абстрактных действий, осуществляемых в уме, без предметной опоры. Воспитатель должен стремиться, чтобы деятельность ребенка развивалась и в этом направлении, и соответственно должен правильно планировать типы работ. Исходя из этого принципа, все многообразие содержания продуктивной деятельности, по мнению Н. А. Коротковой, может быть задано через четыре типа работ: по образцу, с незавершенными продуктами, по схеме, по словесному описанию. Ребенок движется от работы по готовой ориентировочной основе действий с использованием образцов, к самостоятельному завершению незавершенных действий, далее к действиям с использованием абстрактных схем, лекал, и, наконец, к действиям по словесному описанию целей и условий, то есть фактически без ориентировки, в уме. Когда деятельность ребенка достаточно сформирована, он может ее выполнять самостоятельно без помощи воспитателя, используя при этом те же средства: образцы, лекала, схемы и т. д. Самостоятельную работу детей также рекомендуется предусмотреть в календарном планировании по месяцам.

Таким образом, этот второй уровень годового тематического планирования культурных практик может быть представлен в следующей форме.

Годовое планирование (указывается вид деятельности)

на ______ год в ________________ группе

Тема деятельности	Культурно-смысловые контексты деятельности	Типы работ

В качестве примера тематического планирования исследовательской деятельности в старшей группе приводим фрагмент, данный ниже, в нем использованы темы исследовательской деятельности, предложенные Н. А. Коротковой.

Пример 1.

Фрагмент годового планирования исследовательской деятельности в старшей группе.

Тема деятельности	Культурно-смысловые контексты деятельности	Типы работ
Времена года	Рисование по впечатлениям от прогулки	Работа по словесному описанию целей и условий
Движение воздуха. Ветер	Наблюдение, опыт	Работа по образцу
Условия жизни растений	Опыт, эксперимент, наблюдение	Работа по образцу. Работа по словесному описанию целей и условий
Виды транспорта	Коллекционирование, экскурсия (наблюдение)	Завершение незавершенной работы

Во втором примере дается фрагмент тематического планирования продуктивной художественно-эстетической деятельности: рисование, лепка и аппликация. Мы намеренно показали на втором примере, что некоторые темы при планировании различных культурных практик могут быть едиными и выполнять функции интегратора содержания образования, придавая ему более целостный характер.

Пример 2.

Фрагмент годового планирования продуктивной деятельности (живопись, лепка, аппликация) в старшей группе на год

Тема деятельности	Культурно-смысловые контексты деятельности	Типы работ
Времена года	Наблюдение, коллекционирование	Работа по словесному описанию целей и условий
Виды растений	Аппликация различных видов растений	Работа по образцу или лекалам.
Виды транспорта	Лепка из пластилина различных видов транспортных средств, уведенных детьми на экскурсии по городу	Работа по образцу
Наш город	Написание книги о родном городе	Работа словесному описанию целей и условий, завершение незавершенной работы и др.

Однако, в отличие от Н. А. Коротковой, мы не рекомендуем запланированную на год деятельность распределять во времени. С нашей точки зрения, это должно перейти на уровень календарного месячного планирования, благодаря чему планы будут избавлены от избыточной регламентации, станут, вариативными, гибким, учитывающим результаты мониторинга. Например, такие темы исследовательской деятельности, как времена года, ветер, мир растений, виды минералов, металлы и т. д. совсем не обязательно привязывать к каким-то реальным событиям, происходящим в определенном месяце, их можно расставить в течение года произвольно с учетом событий в группе и интересов детей. Некоторые темы, например, «Наш город» являются достаточно большими, и поэтому работа по ним может вестись весь год. В этом случае и культурносмысловой контекст выполнения продуктивной деятельности по такой теме должен быть соответствующим, позволяющим работать над его выполнением в течение всего времени занятий по теме. При использовании принципа тематического планирования деятельности темы можно менять местами или, по желанию воспитателя, группировать их в более крупные блоки. В этом состоит преимущество тематического принципа структурирования содержания образования. Программы и планы, построенные по тематическому принципу, не обладают жесткой структурой. ПООП и большинство авторских программ структурируют содержание образовательной деятельности по областям или направлениям развития ребенка: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие. Для того, чтобы разработать годовые планы реализации ПООП и ООП образовательной организации соответственно этой структуре рекомендуется определить, какие виды деятельности (культурных практик) могут быть использованы при организации работы с дошкольниками по каждому направлению. Систематизация образовательных практик согласно направлениям развития ребенка дана в Таблице 3 ниже.

Таблица 3.

Систематизация образовательных практик по направлениям развития ребенка

Направления развития ребенка в соответствии с ПООП	Образовательные практики
Социально-коммуникативное развитие	Все виды образовательных практик, работы по которым выполняются в группах, коллективная игровая деятельность.
Познавательное развитие	Исследовательская деятельность, чтение художественной литературы и все другие виды культурных практик
Речевое развитие	Чтение текстов художественной литературы и все другие виды культурных практик
Художественно-эстетическое развитие	Практическая продуктивная деятельность, чтение художественной литературы и все другие виды культурных практик
Физическое развитие	Физическая культура и спорт, спортивные игры

Понимание того, что для достижения результатов развития по какому-то одному направлению, необходимо включать ребенка в разнообразные культурные практики, позволяет использовать в образовании дошкольников деятельностный подход и достичь целостности и комплексности планирования. Для планирования деятельности по направлениям развития ребенка можно использовать формы, примеры которых были рассмотрены выше. Ниже мы приводим пример планирования деятельности по речевому развитию дошкольников старшей группы.

Пример 3

Фрагмент годового планирования речевого развития детей в старшей группе

Тема деятельности	Культурно-смысловые контексты деятельности	Типы работ
Времена года	Чтение и разучивание стихотворений о временах года для праздников Праздник осени, Новый год, Масленица (праздник весны)	По образцу
Условия жизни растений	Коммуникативная: подготовка рассказов о своих растениях, обсуждение правил ухода за домашними растениями в группе	Завершение незавершенного рассказа. Работа по словесному описанию целей и условий
Виды транспорта	Игровая: Коллективная ролевая игра по правилам дорожного движения на улице	Проведение ролевой игры, в которой дети выполняют задания на основе словесных описаний целей и условий деятельности.

Планирование чтения художественных текстов не укладывается в форму планирования остальных культурных практик и требует особого подхода. Основой качественного планирования чтения художественной литературы служит правильный подбор текстов, форм, в которых будет осуществляться чтение и его интеграция с другими видами деятельности. По мнению Н. А. Коротковой, образовательный потенциал художественной литературы в детском саду значительно снижает регламентированный единый для всех набор художественных текстов; организованные в учебной форме занятия («уроки») по ознакомлению с художественной литературой; изолированность программного чтения от других форм образовательного процесса. Перечень текстов художественной литературы, с одной стороны, должен позволять реализовывать намеченные развивающие функции, с другой – удовлетворять потребности и интересы определенной возрастной и конкретной группы. При этом художественные тексты по степени сложности должны быть не просто «подстроены» под наличный уровень детского восприятия и понимания, а должны способствовать их нравственному развитию, стимулировать умственную и эмоциональную активность. Если в школе для подбора художественных произведений определяющим является их жанровое деление, то в дошкольном учреждении необходимо учитывать еще и в каких, больших или малых, литературных формах они представлены. К большим литературным формам, как правило, относятся в поэзии: авторские поэмы и повести в стихах; и в прозе: авторские повести, циклы рассказов со сквозными персонажами. К малым формам в поэзии относятся – фольклорные стихотворные тексты, авторские стихи; в прозе – фольклорные сказки, авторские рассказы (сказочные и реалистические). К сожалению, в библиотеках дошкольных учреждений в большинстве присутствуют произведения малых форм. Большие повествования обычно почти не используются в детском саду, хотя именно они должны преобладать рекомендуемом перечне для старших дошкольников. Наряду с собственно детской литературой, пишет Н. А. Короткова, в рекомендательные списки необходимо включать «художественные произведения, не имеющих специфической возрастной адресованности, но поднимающих планку художественного восприятия, расширяющих круг «неясных» знаний, обогащающих эмоциональные переживания и формирующих культуру чувств (произведения А. Куприна, В. Короленко, Э. Гофмана и др.). Разножанровые произведения нужны дошкольнику не для изучения жанра, а для того, чтобы ребенок мог полнее постичь мир, поскольку каждый жанр открывает его особым образом». Еще одним требованием для отбора произведений выступает принцип их тематического многообразия, для чего в дошкольном образовании существуют так называемые тематические подборки по разным аспектам окружающей жизни и детской действительности. Однако типизацию больших текстов по нему произвести не представляется возможным, так как все большие литературные формы являются многотемны и охватывают различные стороны жизни и деятельности. В связи с этим для отбора текстов больших литературных произведений Н. А. Короткова предлагает использовать классификацию созданных в них миров: реалистичных либо вымышленных, сказочных. Благодаря наличию классификации литературных произведений в их отборе для чтения можно достичь полноты и одновременно жанрового и тематического разнообразия текстов. В жизни ребенка чтение литературных произведений планируется ежедневно, поэтому на этом вопросе мы остановимся при рассмотрении календарного месячного планирования. Календарный план, как мы уже писали выше, рекомендуется писать на один месяц. Именно такой период, считает Н. А. Короткова, (а не неделя или день) позволяет охватить все многообразие темообразующих факторов и полноту развивающих задач по отношению к каждому виду деятельности дошкольника. Например, только в рамках целого месяца возможно реализовать некоторые типы исследовательской работы или разные типы продуктивной деятельности. Месячное планирование позволяет подобрать для чтения подходящие художественные произведения, сбалансировав их по объему и жанрам. Планирование необходимо начинать с определения требований к его качеству.

Календарный план должен

1. быть направленным на реализацию целевых ориентиров ФГОС и ПООП;

2. охватывать все темообразующие факторы;

3. включать деятельность, осуществляемую самостоятельно и в форме партнерских отношений со взрослыми;

4. рационально (с учетом возраста детей и требований СанПинов) распределять запланированную образовательную деятельности в течение месяца и недели; первой и второй половины дня;

5. строиться с соблюдением принципа месячной и недельной регулярности (цикличности) проведения занятий в различных культурных практиках с учетом возрастных особенностей детей с целью выработки у них привычного и оптимального для их возраста режима и ритма жизни;

6. устанавливать тематические интегративные связи между различными культурными практиками (видами деятельности);

7. содержать конкретные темы и культурно-смысловые контексты деятельности, позволяющие приступить к их реализации без дальнейшей детализации планов;

8. соблюдать в планировании принцип развертывания деятельности от простого к сложному, от действий с использованием предметных ориентировок к действиям, выполняемых на основе словесных описаний;

9. быть компактным, позволяющим видеть и сравнивать содержания планирования по неделям и месяцам;

10. быть гибкими, позволяющими вносить требуемые изменения по итогам их еженедельной реализации.

Требования задают форму и способ (алгоритм) планирования. Мы взяли здесь за основу форму планирования, предлагаемую Н.А. Коротковой.

Форма календарного месячного плана

Вариант 1

Неделя	Реальные значимые для детей события окружающей жизни	Познавательно-исследовательская деятельность	Продуктивная деятельность	Чтение художественной литературы

Вариант 2

Неделя	Реальные значимые для детей события окружающей жизни	Социально-коммуникативное развитие	Познавательное развитие	Речевое развитие	Физическое развитие	Художестве нно-эстетическое развитие

В каждой колонке указываются темы, культурно-смысловые контексты, в которых будет проходить деятельность, типы работ, выполняемых детьми. Таким образом, видно, что для перехода от годового к месячному планированию разработчикам необходимо выполнить следующий алгоритм 1. Определить круг значимых для детей реальных событий, которые будут проходить в течение месяца.

2. Выбрать из годовых планов содержание деятельности детей и распределить его по неделям, учитывая содержание значимых для них событий.

3. Выделить совместную деятельность детей, зависящую от общего уклада детского сада (занятия, проводимые в специальных помещениях, например, в зале, используемым для подвижных игр и музыкальных занятий) и распределить ее совместно со старшим воспитателем или методистом в первую очередь.

4. Определить время чтения больших художественных текстов.

5. Распределить во времени остальные виды деятельности и тесты малых форм, выделяя время на подготовку к крупным мероприятиям, самостоятельную продуктивную и игровую деятельность детей.

При распределении деятельности по неделям рекомендуется исходить из того, что каждая неделя месяца включает определенное количество занятий различными видами деятельности. Усредненное количество различных занятий в неделю

Возрастная группа	Продуктивная деятельность	Познавательно-исследовательская деятельность	Игры с правилами на физическую компетенцию (физкультура)	Музыка
3–4 года	не менее 2	не менее 1	3	2
4–5 лет	не менее 2	не менее 1	3	2
5–6 лет	не менее 2	не менее 2	3	2
6–7 лет	не менее 2	не менее 2	3	2

Сложным моментом для воспитателя является планирование самостоятельной деятельности детей. В данном разделе плана обычно встречаются такие фразы: «Игры (рисование, лепка) по желанию детей» или «Внести игру...». Нередко переписывается название оборудования или игрового материала, который, возможно, будут использовать дети для самостоятельной деятельности. В основе этих неверных вариантов лежит непонимание природы самостоятельной деятельности ребенка. В самостоятельной деятельности ребенок выступает как субъект, его уже не нужно учить, он хочет делать то, что ему интересно, в этот момент важно лишь обеспечить условия для реализации или возникновения новых замыслов. Предугадать его самостоятельную деятельность мы не можем, поэтому инициативу, идущую от детей, планировать нельзя. Однако можно планировать действия воспитателя по стимулированию активности и самостоятельности детей в организации той или иной деятельности, поскольку план является проектом деятельности педагога по организации деятельности детей. Поэтому планируя самостоятельную деятельность детей педагог указывает не деятельность детей, а свою деятельность, то, что он будет делать, чтобы у воспитанников возникло желание действовать самостоятельно.

Недельное планирование относится к сфере определения режима дня и недели. Режим, в отличие от плана, отличается цикличностью организации деятельности и ее регламентированностью. В первую половину рекомендуется планировать преимущественно продуктивную, познавательно-исследовательскую деятельность. Подобную деятельность характеризует больший количественный охват детей группы (во всяком случае, к этому надо стремиться) и фундаментальная предварительная подготовка. К данной категории может относиться и чтение художественной литературы. Вторую половину дня рекомендуется посвящать совместной деятельности взрослого с детьми, которая не требует от ребенка волевой детерминации. К ней следует отнести игру (сюжетную и с правилами). Игра взрослого с детьми характеризуется меньшим количественным охватом детей группы и их большой самостоятельностью. К данной категории относится не только игра, но и более широкая категория явлений, общей характеристикой которых является непринужденность и процессуальность участия в ней ребенка, в частности слушание художественных текстов, просмотр мультфильмов и др. Эти виды деятельности рекомендуется планировать и к концу рабочей недели, в связи с тем, что способность детей к сосредоточенной деятельности в это время уменьшается. Таков общий подход к структуре и содержанию календарного плана, назначение которого состоит в том, чтобы реализовать общие цели, обозначенные в ООП.

Выполнить задания:

1. Поиск в Интернет и анализ рабочей программы по отдельному направлению (образовательной области).

2. Разработка конспекта занятия по одному из видов деятельности (по выбору студента) с учетом особенностей (предложенных преподавателем) возраста, группы, отдельных воспитанников.

Таблица 1.

Учебно-тематический план работы

по реализации задач образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

месяц	тема недели	основные направления работы	тема и форма организации образовательной деятельности	обязательная часть содержания образования			содержание, формируемое участниками образовательного процесса
				непосредственно образовательная деятельность		образовательная деятельность в режимные моменты
				совместная деятельность педагога с детьми	самостоятельная деятельность детей	образовательная деятельность в режимные моменты
март	Международный женский день (1–7 марта)	Развитие продуктивной деятельности (рисование)	«Картинка про то, как я дарю маме букет цветов». Работа в творческой мастерской	Обучать детей рисованию фигуры людей, передавая их пропорции и различия по величине (взрослый человек и ребенок). Закреплять умение изображать простейшие движения фигуры. Воспитывать любовь и уважение к маме, стремление сделать ей приятное.		Развивать эстетическое восприятие, умение созерцать красоту окружающего мира. Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка).
		Развитие продуктивной деятельности (аппликация). Развитие детского творчества	«Ваза с ветками» [6]. Работа в творческой мастерской		Упражнять детей в вырезывании симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое. Развивать зрительно-двигательные координации. Воспитывать стремление дополнять изображение, добиваясь выразительности.
		Развитие детского творчества	По замыслу Эксперимент с пластическими материалами		Развивать умение задумывать содержание лепки, приемы исполнения и последовательность создания изображения. Воспитывать стремление доводить начатое дело до конца. Развивать самостоятельность, творчество.
	Народная культура и традиции (9–23 марта)	Приобщение к изобразительному искусству	«Путешествие в страну красивых вещей». Выставка произведений прикладного искусства с участием родителей			Игра «Найди такой же узор». Цель: обучать нахождению определенных узоров (на изделии, иллюстрации, фотографии). Игра «Что изображает узор». Цель: закрепить смысловое значение чувашских узоров. Игра «Найди одинаковые узоры». Цель: обучение нахождению одинаковых узоров (на изделии, иллюстрации, фотографии). Игра «О чем рассказывает масмак». Цель: закрепить знания и представления о духовно-содержательном смысле изделий. Игра «Отгадай загадку». Цель: обучать соотнесению речевой формы описания предметов с графической формой – орнаментальным рисунком.	Дать почувствовать общее впечатление мажорности звучания предметов декоративно-прикладного искусства, созданных чувашским, русским, татарским и др. народами
		Приобщение к изобразительному искусству	«Радуга и солнце на вышитом холсте (небесный мир на головной повязке «масмак»). Игровая ситуация				Подводить детей к пониманию того, что в национальном костюме отображаются представления древних людей о гармонии природы и строении мира, а в чувашской головной повязке «масмак» - представления о небосводе, космосе как верхней сфере Вселенной, в рисунках узоров «масмаков» – место солнца
		Развитие продуктивной деятельности (рисование)	«А у солнышка лучи ясные». Работа в творческой мастерской				Обучать детей созданию образа-символа чувашского узора, изображающего солнце
		Развитие продуктивной деятельности (рисование)	«Красота земного мира в узорах на головной повязке «масмак». Работа в творческой мастерской				Продолжать подводить детей к пониманию того, что в чувашской головной повязке «масмак» отображаются представления древних людей о красоте природы, небесном и земном мирах, строении мира и отношения к нему. Познакомить со смысловым значением чувашских узоров, изображающих животных
		Развитие продуктивной деятельности (рисование)	«Животные, повернувшие назад головы». Работа в творческой мастерской				Обучать созданию образов-символов чувашских узоров, изображающих животных
		Развитие продуктивной деятельности (рисование)	«Звери у крутой горы». Работа в творческой мастерской				Обучать созданию орнаментального образа по мотивам головной повязки «масмак» путем повторения и чередования образов-символов узоров в строгой их очередности в четырех частях полосы бумаги
		Развитие детского творчества	«Как бы чуваши узорами создали картину летнего солнечного дня». Работа в творческой мастерской с участием родителей			Игра «Составь из чувашских узоров картину «Солнце красное восходит» и др. Цель: обучение поиску и нахождению удачных вариантов орнаментальной композиции.	Побуждать детей к самостоятельному созданию геометризированного орнаментального образа по конкретному содержанию путем повтора, вариации и импровизации знакомых образов-символов чувашского декоративно-прикладного искусства

Дата добавления: 2022-07-02; просмотров: 26; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

Мы поможем в написании ваших работ!