Пересказ прослушанного текста.
Горошины.
В одном стручке сидели горошины. Прошла неделя. Стручок раскрылся, и горошины весело выкатились мальчику на ладонь. Мальчик зарядил горохом ружье и выстрелил. Три горошины залетели на крышу. Там их склевали голуби. А одна горошина закатилась в канаву. Она дала росток. Скоро он зазеленел и стал кудрявым кустиком гороха.
Критерии смысловой целостности.
· Воспроизведены все смысловые звенья
· Смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями
· Пересказ не полный, имеются значительные сокращения или искажения смысла, или включение посторонней информации.
· Невыполнение.
Критерии лексико-грамматического оформления
· Пересказ составлен без нарушений лексико-грамматических норм.
· Пересказ не содержит аграмматизмов, но наблюдается стереотипность оформления высказывания, поиск слов, отдельные близкие замены.
· Отмечаются аграмматизмы, повторы, неадекватное использование слов.
· Пересказ недоступен.
Критерии самостоятельности выполнения.
· Самостоятельный пересказ после первого предъявления.
· Пересказ после минимальной помощи (1-2 вопроса) или после повторного чтения.
· Пересказ по вопросам.
· Даже по вопросам пересказ недоступен.
Письменная речь:
чтение ________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
|
|
|
· Не сформировано.
1. Техника чтения:
· побуквенное;
· послоговое;
· соответствует / не соответствует возрасту;
· автоматизированное / неавтоматизированное;
2. Дыхание при чтении:
· правильное /неправильное;
· с интонациями;
· нарушение ритма дыхания.
3. Выразительность.
· Монотонное / выразительное.
4. Понимание прочитанного.
В полном объёме /затруднено.
письмо________________________________________________________________________________________________________________________________________
· не сформировано;
· отсутствие орфографических ошибок;
· при списывании (не)наблюдаются ошибки (единичные, множественные);
· в диктантах и изложениях многочисленные ошибки;
· графические ошибки:
Ø пропуск элементов или лишние элементы;
Ø сложность в ориентировке на тетрадном листе, в нахождении начала строки;
Ø трудности в удержании строки;
Ø постоянные колебания наклона и высоты букв;
Ø несоответствие элементов букв по размеру;
Ø раздельное написание букв внутри слова;
Ø трудности актуализации графического и двигательного образа нужной буквы, замены зрительно похожих и близких по написанию букв (к – н);
Ø замены рукописных букв печатными;
Ø необычный способ написания букв, особенно прописных;
|
|
|
Ø устойчивая зеркальность при написании букв з, е, э, с;
Ø замены букв у – ч, д - б, д - в.
· невозможность создания навыка идеограммного письма («клоссная робота», «упрожнение», «кено» вместо «кино»).
· специфические ошибки:
Ø персеверации (инертное повторение) букв, слогов, слов, типов заданий;
Ø пропуски букв и слогов;
Ø антиципации (предвосхищение) букв, например, «покловок» - поплавок;
Ø контаминации (слипание) слов;
Ø отсутствие выделения начала предложения;
Ø пропуск и замена гласных, в том числе ударных;
Ø нарушение порядка букв;
Ø тенденция к фонетическому письму («радоно» вместо «радостно», «ручйи» - «ручьи»);
Ø трудности выделения целостного образа слова, вследствие чего два знаменательных слова, слова с предлогами пишутся слитно, позднее в связи со сверхгенерализацией правила написания предлогов приставки пишут отдельно от корней.
· орфографические ошибки
· умение проверять не сформировано (не проверяет; если проверяет, то не видит ошибок / не видит ошибки или исправляет неправильно).
· темп письма медленный.
Заключение: ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
|
|
|
_____________________________________________________________________
· Первое полугодие 1 класса: трудности в овладении письмом. Проявляются в нечетком знании букв алфавита, сложности при переводе фонемы в графему, при переводе печатной графемы в письменную.
· Второе полугодие 1 класса или начало 2 класса: нарушение формирования процессов письма. Проявления: замены и смешения письменных и печатных букв по различным признакам, сложности при слиянии букв слоги, слогов в слова, написание слов без гласных, слитное написание нескольких слов или раздельное написание слов.
· Второе полугодие 2 года обучения – дисграфия.
· Третий год обучения – дизорфография. Проявления: большое количество орфографических ошибок, неумение применять орфографические правила по школьной программе за соответствующий период обучения.
Заключение для ЗПР :
· (1 кл.) Нарушение чтения и письма, обусловленное ОНР (ФФН, ФН).
· (2 - 3 кл) Остаточные явления недостаточной сформированности средств языка на уровне устной и письменной речи.
· (перекомиссия) Нарушения чтения и письма обусловленные недостаточной сформированностью средств языка, с преобладанием неполноценности звуковой или смысловой стороны речи.
|
|
|
Рекомендации: _________________________________________________________
______________________________________________________________________
На основании педагогических наблюдений и проблем в учебном процессе прошу консультацию психоневролога.
Занятия с логопедом, направленные на
развитие слухового восприятия.
развитие фонематического анализа и синтеза (различение согласных по признакам звонкость/глухость, место образования, твёрдость /мягкость;
определение фонемы в слове/ фонемного состава слов; называние слов с заданной фонемой.
развитие речевого дыхания, отработка ротового и носового выдоха.
стимуляция нёбно-глоточного смыкания, активизация артикуляции, развитие подвижности артикуляционного аппарата.
работа над голосом (снятие назализации, развитие интонационной выразительности, ускорение / замедление темпа речи, формирование мягкого голосоведения).
коррекция звукопроизношения:_____________________________
воспитание кинестезий, необходимых для речи.
развитие пассивного и активного словаря (существительных, глаголов, прилагательных).
развитие грамматического строя речи.
развитие понимания речи.
развитие слухо-зрительного внимания.
развитие памяти (слухоречевой, зрительной).
формирование когнитивных навыков (различение формы, цвета, количества предметов).
формирование элементарных математических представлений.
развитие крупной /мелкой моторики.
Дата __________ _____________________________
(Ф.И.О. учителя-логопеда)
Директор __________________ _______________
(Ф.И.О. руководителя) (Подпись)
М.П.
Дата добавления: 2022-07-02; просмотров: 39; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!