Раздел 3. Учебно-методическая деятельность
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №13 имени А.А. Кулешова
ст-ца Константиновская Курганинский район
Характеристика профессиональной деятельности
участника конкурса «Педагог – психолог Кубани 2022»
Черновой Юлии Сергеевны педагога-психолога
ст-ца Константиновская
2022 год
Оглавление:
1. Раздел 1. Общие сведения о педагоге – психологе……………………………………3
2. Раздел 2. Анализ результатов деятельности педагога-психолога…………………….4
2.1. Описание системы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса………………………………………………………………….4
2.2. Сравнительный анализ работы педагога-психолога по направлениям………5
2.2.1. Диагностическая работа…………………………………………………5
2.2.2. Профориентационная работа……………………………………………6
2.2.3. Коррекционная и развивающая работа…………………………………6
2.2.4. Консультативная и просветительская работа с детьми, родителями, педагогами……………………………………………………………………………8
2.3. Выводы об эффективности и результативности психолого - педагогической деятельности………………………………………………………………………………………...9
3. Раздел 3. Учебно-методическая деятельность педагога-психолога за последние 3 учебных года……………………………………………………………………………………11
4. Раздел 4. Приложения к портфолио
|
|
|
Раздел 1. Общие сведения о педагоге-психологе
1.Ф.И.О. (полностью)
Чернова Юлия Сергеевна_____________________________________
2. Дата рождения______28 октября 1989 года_______________________________
3. Образование________________________________________________________________
(название учебного заведения, год окончания, специальность, квалификация)
4. Стаж работы в данном учреждении ____3,5 года____________
5. Стаж педагогической работы _______10 лет_____________
6. Стаж работы в данной должности ______3,5 года______________
7. Повышение квалификации _____________________________________________________
| № | Дата | Место обучения | Тема | Кол-во часов | № удостоверения |
| 1 | 21.01.2021 | ООО «Центр иновационного образования и воспитания» | Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в соответствии с федеральным законодательством | 73 | 473-1503991 |
8. Квалификационная категория по должности, дата присвоения:
________без категории________________________________________________________
9. Учёная степень, звания, год присвоения:
_________нет_________________________________________________________________
10. Награды:
| Название награды | Год присвоения |
| Благодарность за личный вклад в развитие системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних | 2022 год |
|
|
|
11. Основное направление и цель психологической деятельности
Создание социально-психологических условий, способствующих как успешному обучению и развитию каждого ребенка в конкретной школьной среде, так и адекватному взаимодействию взрослого и ребенка, а так же создание благоприятного климата в педагогическом коллективе
Раздел 2. Анализ и результаты деятельности педагога-психолога
2.1. Описание системы психолого-педагогического сопровождения
образовательного процесса
Задачи деятельности педагога-психолога:
1. Содействие личностному развитию обучающихся на каждом возрастном этапе.
2. Содействие созданию условий для формирования у подростков готовности к личностному и профессиональному самоопределению.
3. Выявление и оказание психологической помощи детям и подросткам с трудностями в обучении и общении.
4. Оказание психологической поддержки и помощи участникам учебного процесса в период адаптации к новой социальной ситуации, контролирование переходных моментов жизни школьников (1 класс, 5 класс, острый подростковый кризис).
|
|
|
5. Содействие обеспечению деятельности педагогических работников школы научно-методическими материалами и разработками в области психологии.
6. Повышение уровня родительской компетентности, активизация роли родителей в создании оптимальных условий развития ребенка.
7. Оказание психологической помощи «трудным» подросткам и детям «группы риска».
Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется по следующим направлениям:
- психодиагностическое;
- коррекционно-развивающее;
- психоконсультирование (групповое, индивидуальное);
- просветительское и профилактическое
1. Психологическое консультирование
| Учебный год | Количество консультаций | |||
| Всего | Учащиеся | Родители | Педагоги | |
| 2018-2019 | 78 | 50 | 24 | 4 |
| 2019-2020 | 105 | 63 | 36 | 7 |
| 2020-2021 | 121 | 71 | 40 | 10 |
2. Психологическая диагностика
| Учебный год | Количество учащихся в ОО | Количество обследованных участников образовательного процесса | ||
| Учащиеся | Родители | Педагоги | ||
| 2018-2019 | 375 | 2 | ||
| 2019-2020 | 374 | 4 | ||
| 2020-2021 | 392 | 6 | ||
3. Коррекционно-развивающая работа
|
|
|
| Учебный год | Количество занятий | |
| Групповых | Индивидуальных | |
| 2018-2019 | 3 | 6 |
| 2019-2020 | 5 | 6 |
| 2020-2021 | 6 | 10 |
4. Психологическое просвещение и психопрофилактика
| Учебный год | Количество мероприятий | ||
| Учащиеся | Родители | Педагоги | |
| 2018-2019 | 170 | 63 | 1 |
| 2019-2020 | 163 | 44 | 2 |
| 2020-2021 | 186 | 30 | 2 |
2.2. Сравнительный анализ работы педагога-психолога по направлениям
2.2.1. Диагностическая работа
Моя диагностическая работа включала:
1. Индивидуальные и групповые исследования с целью определения хода психического развития, соответствие развития возрастным нормативам и адаптивности личности школьника 1-х и 5-х классов;
2. Изучение различных отклонений в психическом развитии;
3. Диагностика уровня мотивации к обучению у школьников среднего звена и самооценки психических состояний учащихся, для выявления личностных особенностей (тревожность, фрустрация, агрессивность).
4. Изучение уровня комфортности в школе, а также изучение готовности к выбору профессии и готовности к сдаче ЕГЭ и ГИА.
5. Диагностика личностных качеств учащихся, состоящих на учете в КДН и ЗП, ОПДН и ВШК, проведение бесед, наблюдении во внеурочное и урочное время.
6. Проведение анкетирования на тему : «Привычки и здоровье»
1) Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации обучающихся в переходные периоды
- Диагностика и мониторинг адаптации к школе первоклассников. (1четверть).
- Диагностика адаптации учащихся 1, 5 классов к новым условиям обучения. (1четверть).
Период адаптации к новым правилам и требованиям может занимать у ребенка от одного месяца до целого года. Критерием успешности адаптации выступает, прежде всего, степень сохранности психологического и физического здоровья обучающихся. Поэтому психодиагностическая работа начинается с обследования учащихся параллелей 1-х классов и 5-х классов. Были проведены методики на изучение процесса адаптации учащихся этих параллелей.
По результатам диагностики с учащимися 1- х классов были проведены индивидуальные и групповые занятия, направленные на формирование учебной мотивации, которые способствуют осознанию первоклассниками позиции «Я — школьник», формирование дружеских отношений в классе, развитие уверенности в себе и своих учебных возможностях.
Групповые занятия проводились по программе адаптационных занятий для первоклассников «Тропинка к собственному «Я».
В октябре проводится изучение социальной адаптации пятиклассников. Для исследования был выбран тест школьной тревожности Филлипса, позволяющий выявить уровень тревожности в различных школьных ситуациях и определить, в каких именно сферах внутришкольных отношений локализуется тревожность и какие конкретно формы принимает. Анализ полученных результатов свидетельствует о том, что процесс адаптации, в основном, проходит в пределах нормы.
В ходе анкетирования 5 класса было выявлено, что учащиеся испытывают определенные трудности в учебе при переходе в среднее звено, а именно трудности при пересказе параграфов, в освоении нового материала на уроке, в самоорганизации на уроке, трудности в привыкании к новому составу учителей.
Групповые занятия проводились по коррекционно-развивающей программе «Коррекция эмоционально-волевой сферы поведения учащихся» сопряженных с социометрией и с элементами тренинга по сплочению классного коллектива. Учащиеся были разделены на две подгруппы, занятия проводились в каждой подгруппе 1 раз в неделю.Всего было проведено 5 занятий.
2.2.2. Профориентационная работа.
Выбор профессии без учета индивидуальных личностных качеств ведет к более длительной адаптации человека в профессии. Для предупреждения этой проблемы с обучающимися 9-х классов я проводила диагностическое мероприятие по методике Е.А. Климова, позволяющее выявить тип личности и наиболее приемлемые для этого типа сферы профессиональной деятельности, что дает возможность составить картину о профессиональных склонностях и предпочтениях для каждого обучающегося.
По итогам диагностики были проведены классные часы и организовано психологическое консультирование и просвещение по профориентированию на темы: «Куда пойти учиться», «Дороги, которые мы выбираем…», «Моя профессиональная карьера», призванные расширить представление детей о различных профессиях, формировать позитивное отношение к труду, к профессиональному росту, побуждать детей к поиску информации о профессиях, к осознанному профессиональному выбору.
В результате проведенных мероприятий у учащихся расширились знания о мире профессий и сформировалась способность соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями выбираемой профессии и уверенность в том, чтобы сделать самостоятельный правильный выбор.
2.2.3. Коррекционная и развивающая работа.
Целенаправленно проводились профилактические, коррекционно-развивающие мероприятия (классные часы, тренинговые занятия) по предотвращению суицидов и профилактики других форм девиантного поведения детей и подростков.
Для понимания сегодняшних тенденций формирования психологического здоровья несовершеннолетних, важно отметить, что в последние годы, по оценкам исследователей, отмечается стойкая тенденция к ухудшению психологического здоровья современных подростков.
Мною проводились разнообразные формы и методы работы с учащимися школы. В работе с учащимися внедрялись эффективные профилактические, коррекционно-развивающие методы, как формирование навыков позитивного жизненного стиля, интерактивные виды деятельности: тренинговые упражнения, методы расслабления, моделирование ситуаций, направленные на формирование ценностно-смысловых ориентаций подростков, самостоятельности, уменьшение эмоциональной зависимости.
Данная работа направлена на создание благоприятного психологического климата в учреждении, способствует улучшению форм общения педагогов с детьми; психологическое просвещение родителей и педагогов по вопросам, касающимся возрастной психологии, семейного воспитания.
В течение года велась групповая работа с учащимися с целью сплочения, самопознания, приобретения и совершенствования навыков саморегуляции, снятия напряжения и возбудимого поведения. Проводились групповые занятия на сплочение и развитие личности, подготовку учащихся к сдаче экзаменов, а так же упражнения на снятие напряжения, уменьшение тревоги и агрессии.
В начале учебного года проводились индивидуальные консультативные собеседования с классными руководителями по выявления проблемных зон класса, по выявлению детей, склонных к суициду, к правонарушениям. По запросу классных руководителей в нескольких классах были проведены классные часы – профилактические занятия, главной целью которых была профилактика суицидов. Занятия были направлены на осмысление жизни, ценности жизни, выработку учащихся «Я–концепции» оптимистической направленности с установкой, что мечты сбываются. Так же мною были даны практические рекомендации по развитию умений самостоятельно преодолевать стрессы, выходить из критических ситуаций.
Опираясь на результаты проведенных диагностик, а также по запросам учителей и администрации школы, проводились занятия с детьми, имеющими трудности в обучении, адаптации, поведении.
Большое внимание уделялось работе с учащимися, состоящими на профилактическом учете. Работа по данному направлению включала в себя выявление несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, а также не посещающих или систематически пропускающих по неуважительным причинам занятия в школе, принятие мер по их воспитанию и получению ими общего образования, выявляет семей, находящиеся в социально опасном положении, оказание им помощь в обучении и воспитании детей. Со всеми несовершеннолетними подростками, поставленными на профилактический учет, проводится индивидуально-профилактическая работа.
Совместно с классными руководителями я использую различные формы и методы индивидуальной профилактической работы с учащимися, состоящими на разных формах учета:
- изучение особенностей личности подростков, диагностика психо-эмоциональгого состояния с использованием методик :
1. Рисуночные диагностические методики («Несуществующее животное», «Дом, дерево, человек», «Человек под дождем», «Моя семья» и т.д.);
2. Диагностические тесты (Анкета «Оценка напряженности», Диагностика склонности к виктимному поведению по методике Андронникова О.О., Диагностический опросник «Одиночество» С.Г.Коргашной, Опросник суицидального риска модификация Т.Н. Разуваевой и т.д.);
3. Шкала суицидальных интенций Пирса;
4. Госпитальная шкала оценки тревоги и депрессии (HADS);
5. Проективный метод обследования личности метод незавершенных предложений (МНП);
и т.д.
- беседы, занятия и тренинги с психологом по коррекции поведения учащихся (как по индивидуальным темам, так и по программам «Коррекция эмоционально-волевой сферы учащихся», «Коррекция агрессивного поведения учащихся», «Путь к себе») ;
- посещение на дому с целью контроля подростков, их занятости в свободное от занятий, а также каникулярное время;
- психолого-педагогическое консультирование родителей, учителей-предметников с целью выработки подходов к воспитанию и обучению подростков;
- индивидуальные и коллективные профилактические беседы с подростками;
вовлечение подростков в общественно-значимую деятельность;
2.2.4. Консультативная и просветительская работа с детьми, родителями, педагогами.
Консультативная работа велась по двум направлениям:
- индивидуальное консультирование;
- групповое консультирование;
Консультирование осуществлялось индивидуально и в группах. Индивидуальные консультации проводились по запросам. Групповые консультации для родителей – на родительских собраниях, для обучающихся – на классных часах.
Индивидуальные консультативные собеседования с отдельными учащимися «группы риска» проводились с целью стабилизации эмоционального состояния, для формирования позитивной «Я-концепции», самостоятельного поиска оптимального способа решения кризиса, обучение навыкам толерантного поведения. В целях профилактики правонарушениях у учащихся и социального неблагополучия в семьях, с целью коррекции поведения подростков, коррекции детско-родительских отношений проводились беседы-консультации с классными руководителями, с подростками и их родителями.
Консультативная работа, беседы с учителями и родителями учащихся велись с целью более эффективной работы с детьми. Наибольшее количество консультаций проведено с учителями начальных классов по поводу взаимодействия с гиперактивными детьми в классе, а также по другим вопросам, касающихся проблем адаптации учащихся в младших и средник классах школы.
Велись беседы с родителями детей, находящихся «под наблюдением», состоящих на профилактических видах учета.
В октябре с родителями обучающихся 1 - х классов проводятся родительские собрания на тему «Психологическая готовность первоклассника к школе». Цель: акцентировать внимание родителей на возможных трудностях адаптации первоклассника к учебной деятельности.
В октябре проводятся групповые консультирования родителей для 5-ых классов «Как помочь пятикласснику учиться?». Цель: оказать помощь родителям во избежание трудностей обучения и адаптации детей в среднем звене школы, повышение психологической компетентности родителей
В ноябре проводятся родительские лектории на тему «Агрессивный ребенок – причины появления проблемы. Физическое насилие и его влияние на развитие ребенка»,
Проводятся индивидуальные консультирования родителей. Цель: повышение компетентности родителей в вопросах профилактики суицидов среди детей, повышение личной ответственности родителей за жизнь и здоровье своих детей.
Большая часть работы с родителями сводится к индивидуальным консультациям и личным беседам по вопросам воспитания и обучения ребенка и проблемам межличностных отношений в семье.
2.3. Выводы об эффективности и результативности психолого - педагогической деятельности
Таким образом, подводя итоги можно отметить, что знание теоретических основ психологии, педагогики, философии, социологии, а также соблюдение этического кодекса работы психолога в соответствие нормативам временных нагрузок психолога по всем направлениям профессиональной деятельности, позволяют мне систематизировать свою работу с учащимися, родителями и педагогическим составом на должном уровне.
Так же участие в работе различных комиссий и выполнение функций, выходящих за рамки его должностных обязанностей, позволяет мне быть в курсе школьной жизни начиная с первого класса учащихся.
Занимаюсь самосовершенствованием, участвую в семинарах, методических объединениях, конференциях, а также курсах повышения квалификации.
Владею профессионально важными качествами, среди которых:
• умение тактично и корректно высказывать свою точку зрения, обосновывать мировоззренческую позицию,
• умение давать объективную оценку другим людям и возникающим ситуациям,
• умение анализировать конкретные ситуации в образовательном процессе, осуществлять выбор адекватных целей и задач,
• адекватно использовать теоретические знания в своей практической деятельности,
• умение выбирать адекватные способы и приемы при решении профессионально важных задач,
• освоение норм, эталонов профессиональной деятельности, достижение в ней мастерства, стремление индивидуализировать свою деятельность, а также осознанно развивать свою индивидуальность средствами профессии,
• проявление открытости для постоянного профессионального обучения, изменений, накопление опыта,
• способность ориентироваться в современных проблемах психологии и т.д.
Организация и результативность психологического просвещения и консультирования, осуществляется мною в соответствие организации диагностической работы требованиям, предъявляемым к ней: достоверность результатов, доступность и реалистичность рекомендаций по результатам психодиагностической работы, эффективность психопрофилактической работы
Проявляю высокую степень включенности в жизнедеятельность образовательного учреждения. Реализую поставленные цели и задачи в процессе профессиональной деятельности. Устанавливаю внешние и внутренние связи, взаимодействую с различными специалистами внутри и вне образовательного учреждения. Участвую в создании предметно-развивающей среды в образовательном учреждении для разных категорий сопровождения. Обеспечиваю психологическое сопровождение различных участников образовательного процесса. Участвую в создании в коллективе благоприятного психологического климата, который характеризуется продуктивным общением, взаимодействием детей и взрослых.
Накапливаю профессиональный опыт в том числе, за счет личного творческого вклада и, изучения профессионального психологического опыта своих коллег (района, края, региона, страны), с использованием Интернет-ресурсов.
Раздел 3. Учебно-методическая деятельность
3.1. Коррекционно-развивающие программы, программы профилактики и сопровождения
| Учебный год | Программа (название, автор) | Возраст |
| 2018-2019 | Программа по психологии для 1-4 класса «Тропинка к собственному Я» (Хухлаева О.В.) Коррекционная программа на тему «Коррекция эмоционально- волевой сферы подростков» (Хухлаева О.Г., Фопель К., Романов А.А.) | 7-11 лет 12 – 18 лет |
| 2019-2020 | Программа по психологии для 1-4 класса «Тропинка к собственному Я» (Хухлаева О.В.) Коррекция агрессивного поведения подростков (Златогорская О.) Развивающая психолого-педагогическая программа «Безопасная медиасреда» (Министерство образования, науки и молодежной политики Краснодарского края) | 7-11 лет 12 – 16 лет 7-18 лет |
| 2020-2021 | Программа по психологии для 1-4 класса «Тропинка к собственному Я» (Хухлаева О.В.) Коррекция агрессивного поведения подростков (Златогорская О.) Коррекционная программа на тему «Коррекция эмоционально- волевой сферы подростков» (Хухлаева О.Г., Фопель К., Романов А.А.) Общеразвивающая программа «Путь к себе» (Климов Е.А., Махаева О.А., Григорьев Е.Е.) Развивающая психолого-педагогическая программа «Безопасная медиасреда» (Министерство образования, науки и молодежной политики Краснодарского края) | 7-11 лет 12 – 16 лет 12 – 18 лет 15-18 лет 7-18 лет |
3.2. Использование современных психолого-педагогических технологий
| Перечень технологий | Место использования технологии в практике |
| Здоровьесберегающие технологии | -гимнастика (для глаз; дыхательная; пальчиковая; - подвижные и спортивные игры; - динамическая пауза; - релаксация (для релаксации требуется большее количество времени, поэтому, когда я ее применяю, стараюсь делить занятие на две части, сначала развивающие упражнения, игры, а в конце занятия расслабление); Коммуникативная игра по технологии обучения ЗОЖ, игротерапия, игротренинги |
| Коррекционные технологии | Технологии музыкального воздействия – реализуется при помощи музыки. Сказкотерапия. Арт-терапия – «терапия искусством». Изотерапия |
| Информационно-коммуникационные технологии | Введение информационных технологий в работу с детьми подчинено задаче максимально возможного развития ребенка. Обучающие и развивающие игры и задания (сообщают знания, формируют умения и навыки), например, на развитие внимания, изучение геометрических фигур, изучение цветов, развитие мышления и т.д. диагностические методики (у меня, имеется программа компьютерной обработки блока психологических тестов «Готовность к школьному обучению», которая содержит тесты, помогающие оценить насколько ребенок готов к обучению в школе, выявить особенности его развития в соответствии с возрастными нормами (содержит стандартизированный комплекс психодиагностических методик, направленный на диагностику уровня развития познавательных процессов детей 6 - 10 лет: восприятия, произвольного внимания, памяти, образно-логического мышления, речи; и другие методики); |
| Личностно – ориентированные технологии | ставят в центр всей системы образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и образовательном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов. |
3.3. Распространение педагогического опыта
| Учебный год (2018-2019; 2019-2020; 2020-2021) | Мероприятие | Уровень участия (школьный, муниципальный, региональный, федеральный) | Форма участия | Тема |
| 2019-2020 2021-2022 | Заседание РМО | Муниципальный уровень | Докладчик | Тема выступления: «Арт-терапия в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья» Тема выступления: «Распознавание рисков деструктивного и аутодетруктивного поведения и организация психолого-педагогической помощи обучающимся с отклоняющимся поведением» |
| 2019-2020 2021-2022 | Семинар | Региональный уровень Региональный уровень | Участник Участник | Участие в семинарах «Песочная терапия, интегрированная в гештальт подход» Участие в семинарах, соответствующих 1 ступени программы «Московский Гештальт Институт» |
| 2018-2019 2019-2010 | Конференция Конференция | Региональный уровень Всероссийский уровень | Участник Участник | «Социализация и психолого-педагогическая поддержка выпускников приемных семей» IV Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Образовательная робототехника в научно-техническом творчестве школьников и молодежи: опыт, проблемы, перспективы» |
| 2019 – 2020 2021-2022 | Краевой мастер-класс «Школа мастеров» для педагогов психологов по теме «Работа педагога-психолога в сопровождении инклюзивного образования» Краевой конкурс «Лучшая методическая разработка в области профилактики девиантного поведения обучающихся» | Методическая разработка на краевой конкурс | Докладчик Участник | «Арт-терапия в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья» Название работы: «Вершители судеб» Номинация: «Профилактика употребления ПАВ: от теории к практике» |
3.4. Разработка авторской программы
| Учебный год | Название программы | Вид | Класс | Результат (экспертиза) |
| 2019-2020 | Психологические причины возникновения конфликтов между учителями и школьниками и способы их предупреждения | Диагностически- консультативный | 5-11 классы |
4.Приложение к портфолио
Дата добавления: 2022-07-02; просмотров: 19; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!