Особенностью восприятия лирики старшими подростками становится их психическое и эстетическое развитие.
Эмоциональный характер восприятия лирики учащихся различных возрастов
По наблюдениям психологов, ученик в своем развитии проходит ряд стадий, которым соответствует уровень анализа литературного произведения:
Младший подростковый возраст (10—12 лет, 5-6 классы) — «наивный реализм».
Старший (зрелый) подростковый возраст (13—14 лет, 7-8 классы) — «нравственный эгоцентризм».
Период ранней юности (15—17 лет, 9-11 классы) — «эпоха связей, осознания причин и следствий».
Сложность или особенность восприятия лирики школьниками заключается в том, что взрослый обладает немалым эмоциональным опытом и он может переживать то многообразие эмоциональных состояний, которые ему открывает поэзия. У школьников же этого опыта нет. И, встретившись в стихах с «чужими», не пережитыми лично чувствами, он проходит мимо них; тогда ни о каком эстетическом воздействии поэзии говорить не приходится.
Отсутствие у подростков, а иногда и у юношей дара сопереживания, эмоциональная глухота и невнимание к чужому внутреннему миру становится препятствием при работе с поэтическими произведениями.
Если ученик привыкнет с доверием относиться к тем незнакомым душевным состояниям, которые открываются в лирических произведениях, то поэзия сначала расширит его эмоциональный личный опыт, а затем приобщить к миру высоких эстетических чувств. Все это будет способствовать выработке нравственных идеалов, развитию духовности.
Отмечено, что Учащиеся IV—VI классов более восприимчивы к лирической поэзии, чем ученики VII—VIII классов. В IХ—XI классах интерес к лирике у большинства школьников возвращается, при этом на новом, более высоком уровне.
Как правило, 10 – 11летние школьники уверенно отличают стихи от прозы, чувствуя их внутренний ритм, обращают внимание на некоторые средства создания художественного образа – необычность лексики, метафоричность и т. д. Однако желания разбираться, исследовать лирический текст учащиеся активно не проявляют, предпочитая стихам эпические произведения с захватывающим, занимательным сюжетом, с элементами комического.
Младший школьный возраст – это время превращения ребёнка в ученика, время первой «настоящей» дружбы, вражды, влюблённости. Всё это приводит к бурному развитию личности и становлению системы представлений о том, «что такое хорошо и что такое плохо». Появление новых представлений о жизненных ценностях, а следовательно, отрицание старых приводит к возникновению у детей противоречивых душевных состояний, подобных тем, которые поэтически преображаются в лирическом творчестве, и без опыта переживания которых невозможно сопереживание лирическому герою.
Развивается у детей и система эстетических ценностей. Ее основу составляет своеобразное представление о «прекрасном». Прекрасное для ребенка – это единство в предметах и явлениях «обыденного» содержания и «необычной» формы. Так, детям кажется, в частности, «прекрасным» чуть ли не любое поэтическое произведение, потому что в нём известная им речь звучит «складно» и расцвечена яркими образными выражениями.
Деятельность эмоциональной сферы, мышления и воображения у детей этого возраста также обладает важными для нас особенностями.
Эмоциональная сфера у них обладает особой чувствительностью, которая в необходимых случаях компенсирует незрелость мышления. В силу этого эмоциональная сфера в деятельности художественного восприятия у младших школьников резко доминирует, т.е. проявляет себя так, как у взрослых это бывает в процессе восприятия лирики. Благодаря чувствительности этой сферы дети могут «заражаться» такими эмоциями, которые прямо не связаны с их личным опытом. Это означает, что ребёнок 7-10 лет способен к более или менее адекватному восприятию лирических, в том числе и классических, произведений.
Однако для детей этого возраста характерны и такие психологические свойства, которые могут стать помехой полноценному восприятию прочитанного.
Так, эмоциональная сфера, мышление и воображение ребенка отличаются возбудимостью, из-за которой представления, возникающие у него в процессе восприятия, опираются иногда на второстепенные, но заинтересовавшие маленького читателя детали произведения.
Особенностью восприятия лирики старшими подростками становится их психическое и эстетическое развитие.
В 7 – 8 классах наступает пора нравственного самоуглубления личности. Отношение к лирическому тексту тоже делается личностным и субъективным. Порой даже авторский замысел заслоняется собственными переживаниями, пробужденными искусством, обостренным вниманием к нравственным категориям.
Старшие подростки уже способны осознать художественную, эстетическую ценность произведения, заметить характерные особенности художественной формы. Ученики старшего школьного возраста стремятся познать творческое мировосприятие автора, подняться до «разведения» лирического героя и автора, понять сущность его мировоззрения и моральных качеств личности. Старшеклассники способны оценить художественную значимость произведения, подняться до обобщения концептуального характера. Их, несомненно, интересует лирика. Но подняться до осознания обобщенного смысла поэтических образов, эмоциональной и смысловой роли стихотворной формы способны далеко не все. На уроках изучения лирики необходимо ввести учеников в мир авторских мыслей и чувств, но прийти от единичного к обобщенному значению поэтического образа нельзя насильно, с нажимом. Очень важно здесь не торопиться, незаметно, исподволь помогать школьнику в понимании лирической поэзии.
В старших классах задача усложняется не только объемом материала, но и необходимостью откровенно обнаружить в анализе связь произведения со всем творчеством поэта и с историей литературы, с поэтической традицией. В работе с учащимися старших классов при изучении лирических произведений важно соединить логическое и эмоциональное начала.
Для того чтобы осознанно и полноценно воспринимать поэзию, нужно обладать некоторыми теоретико-литературными знаниями о стихе. Эти знания должны охватить три основных раздела: образность поэтической речи (и вообще язык поэзии), поэтический синтаксис и стихосложение (ритмические особенности стиха). К сожалению, многие учащиеся не владеют терминологическим аппаратом в полной мере, что вызывает определенные затруднения при восприятии и анализе стихотворений.
При чтении лирических произведений обращается внимание на образные возможности поэтической речи и интонационно-ритмическую ее выразительность. З.Я. Рез рекомендует начинать освоение теоретических знаний о поэзии с элементарных понятий в такой примерно последовательности:
«IV – V классы – многозначность поэтического слова, сравнение, олицетворение в поэзии;
VI – VII классы – образность поэтической речи, эпитет, метафора; двухсложные размеры стиха;
VIII класс – поэтическая образность как проявление стиля, представление о романтическом и реалистическом стиле в лирике;
IX класс – поэтический синтаксис, поэтическая интонация, трехсложные размеры стиха;
X класс – ритмическая структура стиха, системы стихосложения в русской поэзии. Формы выражения авторского сознания и лирике
Дата добавления: 2022-06-11; просмотров: 52; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!