К негативным расстройствам относят аутизм, как проявление шизофрении.

ПЛАН ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

По дисциплине

«Психопатология»

Группа З-СДО-Л-18

Дата: 20.05.2020

Тема занятия: «Заболевания: шизофрения. Детский аутизм»

Цель занятия: изучить особенности психолого-педагогической работы при заболевании: шизофрения. Детский аутизм.

Количество часов: 2

Шизофрения – это хроническое эндогенное прогрессирующее заболевание, основным проявлением которого является нарушение единства психических процессов. Оно может значительно нарушать поведение больного человека, изменять его мышление, эмоциональные реакции, восприятие окружающего. Как правило, шизофрения начинается в молодом возрасте.

Термин «шизофрения» (греч. schizo – расщеплять, phren – сознание) означает «расщепление сознания». Он был предложен швейцарским психиатром Ойгеном Блейлером в 1911 г.

Клинические проявления этого заболевания чрезвычайно многообразны, неоднозначны у разных больных и могут с течением времени существенно меняться у одного и того же пациента.

Прогноз шизофрении у подростков, как и у взрослых, зависит от формы и типа течения болезни. Особенно неблагоприятны гебефреническая и простая формы. Негативные прогностические признаки – постепенное начало и непрерывно-прогредиентное течение.

Кроме того, признаками неблагоприятного течения и исхода являются присутствие в картине психоза обонятельных галлюцинаций, вербальных слуховых обманов, появление уже в начале болезни оскудения эмоций, выраженной аутизации, структурных нарушений мышления.

Нарастание веса в процессе лечения без психического улучшения также является признаком плохого прогноза. Если придерживаться точки зрения, что психозы с непрогредиентным периодическим или циркулярным течением, а также «вялотекущие психопатоподобные» варианты с вполне приличным прогнозом не являются шизофреническими сущностями, то справедливо считать шизофрению психозом с неизменно плохим прогнозом и течением, отличающимся лишь степенью неблагоприятности.

Снижение психической активности . Ребенку, заболевшему шизофренией, становится труднее учиться, любая деятельность требует от него все больших усилий, у него снижается способность к концентрации внимания, восприятию новой информации. Зачастую это делает невозможным продолжение учебы или выполнение работы в прежнем объеме.

У некоторых больных шизофренией со временем отмечаются волевые нарушения – пассивность, подчиняемость, безынициативность, отсутствие побуждений к деятельности. Предоставленные сами себе, они предпочитают ничем не заниматься, перестают ухаживать за собой, не соблюдают правила личной гигиены, практически не выходят из квартиры, большую часть времени лежат, не выполняя даже элементарной домашней работы. Заставить их что-либо делать бывает крайне трудно, а иногда и невозможно.

Наблюдаются и эмоциональные изменения в виде некоторого обеднения эмоциональной жизни, утраты прежних интересов. Иногда эмоциональные реакции парадоксальны, не соответствуют ситуации. Однако при всех этих изменениях, больные люди сохраняют привязанность к близким, нуждаются в их внимании, любви, одобрении.

При проведении лечебно-педагогических мероприятий с детьми раннего возраста, страдающих вялотекущей шизофренией, необходимо учитывать их недостаточную потребность в контакте, избирательную общительность, слабость эмоциональных реакций в сочетании с эмоциональной чувственностью и чрезмерной сенситивностью, а также частое присутствие аутизма. Кроме того, для этих детей характерны диффузные страхи сверхценного и бредового характера. Содержание страхов часто своеобразно и вычурно и нередко сочетается с бредовыми и бредо-подобными переживаниями.

Эти дети нуждаются, прежде всего, в активных методах лечения, которые дифференцируются в зависимости от особенностей ведущего психопатологического синдрома, клинической формы течения стадии заболевания, а также возраста ребенка.

В лечебно-педагогической работе большое внимание уделяется музыкальной, игровой терапии, а также рисованию.

К негативным расстройствам относят аутизм, как проявление шизофрении.

Аутизм . Это замкнутость, отгороженность от окружающего, формирование особого внутреннего мира, занимающего в сознании больного ребенка главную роль. Швейцарский психиатр О. Блейлер, который ввел само понятие «шизофрения», так описал это явление: «Особый и очень характерный ущерб, причиняемый болезнью, выражается в том, что затрагивает отношение внутренней жизни к внешнему миру, внутренняя жизнь приобретает повышенную значимость...». Вследствие аутизма с такими детьми бывает трудно установить контакт, вести беседу, они теряют знакомых, более комфортно и спокойно чувствуют себя в одиночестве.
Для этого обучение с детьми, имеющими аутизм, должно быть правильно организовано. Такие дети, как никто другой, нуждаются в социализации и общении.

1. Окружающая обстановка.

Помещение, в котором обучается ребенок страдающий аутизмом, должно быть успокаивающим и не должно быть загроможденным посторонними предметами. На стенах комнаты не должно быть ярких схем и плакатов. Стимуляторы в виде ярких цветов или громкой музыки часто отвлекают детей с аутизмом, в результате чего они не могут сконцентрироваться должным образом. Постарайтесь выделить определенное место для занятий определенной деятельностью. Так, например, если для уроков рисованием было выделено место возле окна, то оно ни в коем случае не должно меняться. В этом случае, когда вы попросите ребенка сесть возле окна, он будет знать о том, что настало время для занятий рисованием.

2. Однообразное расписание занятий.

Расписание уроков не должно меняться, то есть у детей страдающих аутизмом не должно быть никаких существенных изменений. Для отображения расписания уроков с детьми с аутизмом обычно используются картинки. Использование картинок, представляющих определенную деятельность в классе, помогает ребенку понять, что будет происходить. Предсказуемость помогает ребенку с аутизмом сосредоточиться на учебном процессе. Именно поэтому однообразное или постоянное расписание уроков повышает эффективность процесса обучения с детьми данной категории.

3. Ограниченность выбора.

Не стоит перегружать сознание ребенка с аутизмом несколькими вариантами, представленными на выбор, так как это может сбить его с толку, и он не сможет понять, что ему следует делать. Так, например, если вы хотите узнать какой урок ему нравится больше всего, не стоит показывать ему картинки с изображением 5 – 6 занятий одновременно. Покажите ему всего лишь 2 картинки и позвольте ему выбрать одну из них.

4. Общение.

Используйте самые простые слова не вызывающие затруднений для понимания. Разговаривать с ребенком страдающим аутизмом нужно спокойным тоном, так как любое повышение голоса может вызвать тревогу и беспокойство.

5. Занятия.

Занятия для детей с аутизмом должны быть организованы таким образом, чтобы они помогали им приобрести необходимые навыки общения и адаптироваться в обществе. Как можно чаще побуждайте детей к общению друг с другом, так они смогут научиться правильному поведению в обществе. Занятия должны также помогать детям определять эмоции других детей, а также свои эмоции. В процессе обучения можно использовать короткие истории, описывающие определенные ситуации и обучающие детей данной категории поведению в определенных ситуациях. Такие занятия должны быть правильно организованы учителем, так как дети с аутизмом часто сталкиваются с основными трудностями связанными с навыками общения и поведением в обществе. В процессе обучения учитель должен использовать как можно больше картинок и наглядных пособий, так как они значительно ускоряют процесс обучения.

6. Разработка плана занятий.

План занятий должен быть ориентирован на обучение детей с аутизмом жизненно необходимым навыкам, которые помогут им стать независимыми людьми. Так, например, план должен включать занятия по обучению навыкам самообслуживания, навыкам общения, навыкам поведения в обществе, навыкам обращения с деньгами и т.д. Помимо вышеописанных стратегий обучения детей страдающих аутизмом, есть еще два важных момента, о которых стоит помнить при работе с такими детьми. Во-первых, дети с аутизмом должны быть ограждены от любых стрессовых ситуаций, которые могут стать причиной агрессивного поведения. Во-вторых, аутисты испытывают трудности в самовыражении.

Профилактика некоммуникативного поведения осуществляется не только через предупреждение повреждающих влияний на мозг, но и через воспитание, учитывающее возрастные закономерности нейрофизиологии, психологического и социально-психологического функционирования ребенка, начиная с первых часов жизни, заслуживает самого пристального внимания и нуждается в дальнейшей разработке.
Целью данного воспитания является предоставление максимальных возможностей для развития коммуникабельности, реализуемых настолько и так, насколько и как это способствует гармоническому развитию индивидуальности. Место ребенка, а потом и взрослого, в коммуникативных системах определяется оптимальным развертыванием его личностной уникальности, обеспечивающим гармоничное, адаптивное и социально продуктивное коммуникативное поведение.

Содержание работы (Задание, Задачи):

1. Прогноз при шизофрении.

2. Особенности педагогического подхода к детям, страдающим шизофренией. Особенности педагогического подхода к детям с аутизмом.

3. Психопрофилактика аутических нарушений в семье, дошкольных учреждениях.

Литература:

1. Алехин, А.Н. Элементы психопатологии для педагогов и психологов [Электронный ресурс] : учебное пособие / А.Н. Алехин. — Электрон. дан. — Санкт-Петербург : РГПУ им. А. И. Герцена, 2012. — 123 с. URL: https://e.lanbook.com/book/5555

2. Вейвлеты в нейродинамике и нейрофизиологии : монография : электронно-библиотечная система : сайт / А.А. Короновский, В.А. Макаров, А.Н. Павлов, Е.Ю. Ситникова. — Москва : ФИЗМАТЛИТ, 2013. — 272 с. — ISBN URL: 978-5-9221-1498-1. https://e.lanbook.com/book/59659

3. Воропаева, С.В. Основы общей психопатологии [Электронный ресурс] : учебное пособие / С.В. Воропаева. — Электрон. дан. — Москва : Издательство "Прометей", 2012. — 160 с. URL: https://e.lanbook.com/book/30360

4. Ибрагимова Э.Э. Анатомия, физиология и патология органов слуха, зрения и речи. Учебное пособие. – Симферополь: ИП Хотеева Л.П., 2017. – 200 с. (Кол-во печ. лист. 11,41). ISBN 978-5-9909787-7-5. - электронный вариант. URL: https://e.lanbook.com/book/125201

5. Московкина, А.Г. Клиника интеллектуальных нарушений [Электронный ресурс] : учебное пособие / А.Г. Московкина, Т.М. Уманская. — Электрон. дан. — Москва : Издательство "Прометей", 2013. — 246 с. URL: https://e.lanbook.com/book/63324

6. Николаенко, Н.Н. Нейронауки: курс лекций по невропатологии, нейропсихологии, психопатологии, сексологии [Электронный ресурс] : учебное пособие / Н.Н. Николаенко. — Электрон. дан. — Ростов-на-Дону : Феникс, 2013. — 286 с. URL: https://e.lanbook.com/book/70122

7. Поливара, З.В. Нейролингвистические основы нарушений речи [Электронный ресурс] : . — Электрон. дан. — М. : ФЛИНТА, 2013. — 176 с. URL: https://e.lanbook.com/book/119418

Дата добавления: 2022-06-11; просмотров: 15; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

Мы поможем в написании ваших работ!