Психолого-педагогическая помощь детям с нарушениями слуха.
Психолого-педагогическая помощь детям с нарушениями речи.
Организация псих.-пед. помощи детям с нарушением речи заключается в создании оптимальных и эффективных условий для коррекции и развития речи, а также повышения познавательных. процессов и формирования ЭВС(Эмоционально-волевая сфера). Помощь детям с речевыми нарушениями в настоящее время оказывается в системе образования. Здравоохранения и социальной защиты.
В системе образования установлено типовое положение о дошкольных учреждениях и группах детей с нарушениями речи, определены три профиля специальных групп. 1. группа - для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. 2. группа – для детей с общим недоразвитием речи. 3. группа – для детей с заиканием.
Помимо этого существуют (логопедические) группы в детских садах общего типа, а так же логопедические пункты в детских садах общего типа.
Оказание логопедической помощи осуществляется в системе здравоохранения. При поликлиниках и психоневрологических диспансерах имеются логопедические кабинеты, где оказывается логопедическая помощь лицам разного возраста, имеющим речевые расстройства. В системе здравоохранения организованы специализированные ясли детям с задержкой речевого развития, а также детям с заиканием. Независимо от типа учреждения логопедическая помощь, которую получают лица с речевыми нарушениями, осуществляется только в условиях комплексного медико-психолого-педагогического воздействия. Оно предполагает включение в процесс реабилитационной работы целого ряда специалистов (логопеда, врача, психолога) соответственно нуждам ребенка или взрослого с речевой патологией.
|
|
|
Специальная школа V вида предназначена для образования детей с тяжелыми нарушениями речи и может иметь в своем составе одно или два отделения. В первом отделении обучаются дети, имеющие общее недоразвития речи тяжелой степени(алалия, дизартрия, ринология, афазия), а так же дети, имеющие общее недоразвитие речи, сопровождается заиканием. Во втором отделении учатся дети с тяжелой формой заикания при нормально развитой речи.
Медицинская помощь оказывается в случае, если это необходимо: заикание, ринолалия, алалия, афазия.
Логопедическая помощь включает: диагностику, коррекцию и профилактику речевых нарушений. Логопедическая работа строиться с учетом дефекта: 1) системность; 2) доверительный контакт с ребенком; 3) окончание занятий на положительной ноте до момента отставания. Работа ведется по развитию фонематического слуха, постановка речевого дыхания, развитие подвижности органов артикуляции, формирование правильных артикуляционных укладов постановка звуков, последующая их автоматизация и дифференциация, работа по развитию словаря и грамматического стоя речи.
|
|
|
Психологической помощь детям с нар. речи включает в себя психодиагностику и различные методы воздействия на пациента: психокоррекцию, психотерапию, психоконсультирование, психопрофилактику и др. Психокоррекция направлена на устранение нарушений познавательной сферы, ЭВС, а психотерапия - это помощь реб. в трех ее проявлениях - ценностно-мотивационном, когнитивном и поведенческом. Психотерапия направлена на устранение тех основных симптомокомплексов, представленных в разной степени при разных расстройствах речи. Это психопатологические изменения личности органического происхождения (обычно при афазии), функциональные нарушения уровня невроза и комплекс переживаний по поводу речевого дефекта. Показаниями для психологической помощи детям с нар. речи являются: а) отклонение от возрастной нормы тех или иных психических свойств (недостаточное внимание, память и т.д.); б) наличие психосоматического радикала в клинической картине дефекта (психогенный характер расстройства); в) наличие у субъекта с нарушением речи общеневротических проявлений (повышенной тревожности, депрессии, страхов и т.д.); г) специфические переживания по поводу своего дефекта.
|
|
|
При оказании психологической помощи детям основными задачами являются: 1) преодоление задержки в сенсорном, моторном, когнитивном развитии; 2) коррекция неадекватных методов воспитания - «терапия среды»; 3) воспитание высших эмоций и социальных потребностей (познавательных, этических, трудовых, эстетических); 4) обучение способам психической саморегуляции, умению распознавать и воспроизводить отдельные эмоции, эмоциональные состояния, управлять ими; 5) формирование навыков адаптивного поведения в стрессовых ситуациях, обеспечивающего ребенку и окружающим наиболее благоприятную психологическую атмосферу; 6) составление рекомендаций для родителей и воспитателей по подготовке индивидуальных программ для детей с психологической дезадаптацией, психоневротическими расстройствами и акцентуациями характера.
В коррекционной работе с детьми применяют игротерапию, арттерапию, гипнотерапию, внушение, самовнушение, аутогенную тренировку. Занятия по коррекции реч. наруш. и психич. развития проводятся как в индивидуальной, так и в групповой форме, возможна подгрупповая работа.
|
|
|
Психолого-педагогическая помощь детям с нарушениями слуха.
Выделяют две основные группы детей с недостатками слуха:
Цель психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями слуха– дать всем учащимся возможность полноценной социальной жизни, наиболее активного участия в коллективе, местном сообществе, тем самым обеспечить наиболее полное взаимодействие и заботу друг о друге как членах сообщества.
Задачами психолого-педагогического сопровождения являются :
Ø стимуляция потенциальных возможностей детей с нарушениями слуха раннего возраста в процессе специально организованного коррекционно- развивающего воздействия
Ø формирование и развитие соответствующих возрасту основных видов детской деятельности
Ø преодоление недостаточности психических функций;
Ø формирование и развитие у детей с нарушенным слухом навыков восприятия и воспроизведения устной речи
Ø разработка инновационных технологий, повышающих эффективность коррекционного воздействия.
При организации сопровождения необходимо определить индивидуальный образовательный маршрут и создать программу по развитию слухового восприятия и формированию произношения. В состав индивидуальной программы должны входить: состояние слуха, степень его сохранности; состояние произношения; уровень развития речи; прогнозирование продвижения ребенка в усвоении материала; уровень обучаемости.
При составлении индивидуальной программы следует опираться на индивидуальные возможности ребенка, на связь с общеобразовательными предметами и усвоенным материалом в массовой школе. Программа должна носить развивающий характер и должна быть направлена на облегчение овладением материала по общеобразовательным предметам, усвоенного в классе, и материала опережающего характера.
Инклюзивное образование ребенка с нарушением слуха предполагает обучение в коллективе слышащих сверстников на равных условиях, поэтому чрезвычайно важным становится психолого-педагогическое сопровождение неслышащего ребенка в процессе его общения со слышащими сверстниками.
У слышащих учащихся возникает множество вопросов по поводу особенностей восприятия окружающего мира неслышащими детьми, значения звукоусиливающей аппаратуры. В первом классе ребенок с нарушением слуха еще не ощущает дискомфорта от отсутствия близких дружеских контактов с одноклассниками. В дальнейшем слышащие ребята начинают понимать разницу в происхождении ошибок в своей речи и речи ребенка с нарушенным слухом, чьи ошибки вызывают бурную эмоциональную реакцию. И в этой связи огромное значение имеет позиция взрослого человека. Ведь представление о ребенке с нарушением слуха у слышащего школьника складывается под влиянием окружающих взрослых.
Целесообразно организовывать коллективные формы игровой и практической деятельности, которые позволят ребенку с нарушениями слуха быть успешным наравне с нормально развивающимися сверстниками и преодолеть возникающие у него на первых этапах обучения коммуникативные трудности.
Организация сопровождения осуществляется дефектологом и психологом в условиях массовой школы образовательном учреждении, как правило, в виде дополнительных занятий по 30-35 минут три раза в неделю.
Особое место в образовательном процессе занимает работа с родителями. Родители посещают коррекционные и консультативные занятия их ребенка с сурдопедагогом. Также дефектолог и психолог разрабатывают систему дополнительных заданий, которые проводятся родителями в виде игр как с помощью звукоусиливающей аппаратуры, так и без нее.
Психолого-педагогическое сопровождение детей c нарушениями слуха это:
комплекс диагностических, коррекционно-развивающих и организационно-методических мероприятий, направленных на создание оптимальных условий психического и социального развития ребёнка раннего возраста с нарушениями развития, стимуляцию его потенциальных возможностей в процессе специально организованного взаимодействия ребёнка с родителями и окружающим миром.
Аналитические задания к экзамену:
Дата добавления: 2022-06-11; просмотров: 18; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!