Диагностика затруднений и потребностей педагогов
Домашнее задание
1. Изучить представленный ниже материал, основные тезисы записать.
2. Ответить письменно на вопросы:
Что такое рефлексия?
Почему педагогическая деятельность по своей сути носит рефлексивный характер?
Можно ли рефлексию, как форму теоретической деятельности человека, воспитывать и развивать?
3. Составить синквейн по теме.
4. Пройдите самодиагностику затруднений в педагогической деятельности и дайте анализ своих сильных и слабых сторон. Проанализируйте свои затруднения и укажите их причины.
Педагогическая рефлексия
План
1. Педагогическая рефлексия.
2. Самооценка собственной деятельности.
3. Формы проявления рефлексии.
1.Мы хорошо знаем, что любой человек с радостью делает то, что у него хорошо получается. Но любая деятельность начинается с преодоления трудностей. У рефлексивных людей путь от первых трудностей до первых успехов значительно короче.
В нашей профессии нет предела совершенству. То, что ещё вчера казалось единственно возможным, выглядит сегодня устаревшим.
Появляются новые идеи и желание что-то изменить. И любой творчески работающий учитель находится в постоянном поиске, постоянно задавая себе вопросы:
- Что я делаю?
- С какой целью?
- Каковы результаты моей деятельности?
- Как я этого достиг?
- Можно ли сделать лучше?
- Что я буду делать дальше?
Пока педагог задаёт себе эти вопросы, он развивается. Как только он начинает довольствоваться достигнутым – прекращается его профессиональный рост. Безусловно, рефлексия является обязательным условием саморазвития учителя.
Педагогическая рефлексия — это не только способность дать себе и своим поступкам отстраненную оценку, но и понять, как тебя воспринимают другие люди, прежде всего те, с кем учитель взаимодействует в процессе педагогического общения.
2.Анализ собственной деятельности помогает учителю осознать возникающие у него трудности в работе, найти грамотные пути их преодоления.
Затруднения могут возникнуть в зависимости от
· индивидуальных особенностей,
· характера подготовки учителя и его профессиональной направленности,
· от особенностей класса и отдельных детей ,
· в любом звене педагогического процесса.
Поэтому анализ своей деятельности и постоянное самообразование могут помочь своевременно их осознать и найти педагогически целесообразный выход из них. В ходе анализа необходимо уметь определять, какие ошибки допущены в своей работе из-за недостатка профессиональных знаний и умений (умения активизировать учащихся, организовать их самостоятельную деятельность на уроке, правильно рассчитать время, выбрать темп и методы урока, адекватные поставленным задачам и возможностям учащихся и т. п.), а какие обусловлены личностными качествами (поведение на уроке, способы взаимодействия, эмоциональность и т. д.). В первом и во втором случаях необходимо самообразование, а во втором — и усиленное самовоспитание.
Исследователи педагогического самосознания, в частности, В. Н. Козиев и др., называют четыре вида самооценки:
Ø актуальная — как себя видит и оценивает учитель в настоящее время;
Ø ретроспективная — каким себя видит и оценивает учитель по отношению к начальным этапам работы;
Ø идеальная — каким бы хотел видеть себя учитель, его эталонное представление;
Ø рефлексивная — как с его точки зрения, его оценивает профессиональное окружение (Самообразование и самооценка учителя // В кн. Психологические проблемы самообразования учителя. — М., 1986. — С. 20—22).
Актуальная самооценка — это ежечасная, ежедневная оценка своей деятельности, сопоставление ее с прошлым опытом и идеальным образцом. Это постоянная неуспокоенность профессионального самосознания учителя как субъекта педагогической деятельности.
Ретроспективная самооценка как сопоставление себя с предыдущим опытом деятельности, фиксирование динамики движения: прогресса, регресса или остановки. Выяснение причин как успеха, так и неудач — продуктивный путь самосовершенствования, выяснения возникающих трудностей и осознания путей их преодоления.
У учителя всегда должен быть стандартный, идеальный образ, который определяет уровень планки, поставленной перед самим собой. «Чем ниже стандарты, относительно которых индивид оценивает результаты своей деятельности, тем меньшее значение он придает самой деятельности, тем ниже его мотивация и меньше упорство» (Бернс Р. — С. 281).
Рефлексивная самооценка включает в себя все вышеназванные, так как только на уровне развитой педагогической рефлексии я как учитель могу отстраненно воспринимать и оценивать себя в ходе учебно-воспитательного процесса, объективно оценить себя в прошлом, реально соотнести с эталоном.
Рефлексия предполагает особое направление внимания на деятельность собственной души, а также достаточную зрелость субъекта. У детей рефлексии нет, так как они переполнены познанием внешнего мира. Она может не появиться и у взрослого человека, если он не проявит склонности к размышлению над самим собой и не направит на свои внутренние процессы специального внимания. Следовательно, рефлексия воспитуема и развиваема. Безусловно, не следует рефлексирование доводить до такого самокопания, которое приведет к закомплексованности и станет тормозом на пути к самосовершенствованию.
3.Психические формы проявления рефлексивных процессов:
— критичность мышления;
— стремление к доказательности, к обоснованности своей позиции;
— стремление ставить вопросы;
— стремление вести дискуссию.
Рефлексия начинается тогда, когда возникает отклонение от образца или осознается неудовлетворенность прежним образцом. «Рефлексивное отношение молодого учителя к себе и к своей профессии является необходимым условием превращения общения в источник самообразования» (Н. В. Косенко).
Профессиональное непрерывное педагогическое самообразование присуще личности со сформированной позитивной личностной и профессиональной Я-концепцией. Сформированный и постоянно развивающийся образ Я как субъекта педагогической деятельности и сформированное педагогическое сознание выступают как необходимые и достаточные условия для стимулирования непрекращающегося всю жизнь профессионального самообразования.
Диагностика затруднений и потребностей педагогов
| № | Название диагностируемой позиции | да | отчасти | нет |
| І. Испытываю проблемы | ||||
| 1. Моделирование | ||||
| а) | «целеполагания»: | |||
| - цели и задач мероприятия; | ||||
| - путей мотивации учащихся. | ||||
| б) | «содержания»: | |||
| - «порций» подачи материала; | ||||
| - структуры содержания; | ||||
| - формы подачи содержания. | ||||
| в) | «организации»: | |||
| - адекватно цели, задач и содержанию; | ||||
| - позитивной коммуникативной с участниками образовательного процесса. | ||||
| г) | «методики»: | |||
| - методов (наблюдение, эвристическая беседа, проблемная ситуация, частично-поисковый, исследовательский, проектов и др.); | ||||
| - средств (наглядных, технических и др.); | ||||
| - приёмов: активизации познавательной деятельности; активизация мыслительной деятельности; активизация творческой деятельности. | ||||
| 2. Реализация: | ||||
| а) | «целеполагания»: | |||
| - определение места предъявления целей и задач (начало – конец) мероприятия; | ||||
| - определение способа предъявления целей и задач (педагог – обучаемый) мероприятия; | ||||
| - «увязывание» целей и задач мероприятия с потребностями обучаемых на основе использования результатов социально-педагогической диагностики | ||||
| б) | в предъявлении содержания: | |||
| - с использованием технологий (элементов): французских педагогических мастерских; проектной; игры; развивающего обучения; развития критического мышления; другие. | ||||
| в) | в проведении занятий: | |||
| - знакомство с новым содержанием; | ||||
| - отработка умений и навыков; | ||||
| - коррекционных; | ||||
| - итоговых; | ||||
| - комбинированных; | ||||
| - других. | ||||
| г) | в организации работы: | |||
| - парной; | ||||
| - групповой; | ||||
| - по само- и взаимоконтролю; | ||||
| - по оценке и самооценке; | ||||
| - другое. | ||||
| д) | в применении на занятии: | |||
| - технических средств обучения; | ||||
| - электронно-вычислительной техники; | ||||
| - изготовление и применение наглядных средств; | ||||
| - другое. | ||||
| 3. Рефлексия | ||||
| а) | в выборе: | |||
| - оснований для самоанализа; | ||||
| - критериев для анализа деятельности обучающихся; | ||||
| - показателей для анализа результатов деятельности обучающихся. | ||||
| б) | в проведении: | |||
| - анализа и самоанализа. | ||||
| в) | в определении эффективности мероприятия в т.ч.: | |||
| - степени влияния на личностное развитие обучаемых; | ||||
| -содержания мероприятия; | ||||
| - организации и формы его проведения; | ||||
| ІІ.Есть затруднения: | ||||
| - знание концепций, образовательных стандартов по предмету, норм оценки результатов учебной деятельности учащихся, нормативной базы; | ||||
| - подготовка учащихся к олимпиадам, турнирам, соревнованиям, творческим конкурсам; | ||||
| - подготовка учащихся к продолжению образования; | ||||
| - знание психолого-возрастных особенностей учащихся; | ||||
| - знание эффективных методик и технологий взаимодействия с учащимися; | ||||
| - умение использовать ЭВТ, ТСО, НСО. | ||||
| ІІІ. Хотелось бы: | ||||
| - послушать: | ||||
| - изучить: | ||||
| - обсудить: | ||||
| - увидеть: | ||||
| - попробовать: | ||||
| IV.Могу предложить: | ||||
Дата добавления: 2022-06-11; просмотров: 58; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!