V. Подведение итогов родительского собрания

План проведения

1. Вступительное слово.

2. Задание «Определение степени беспокойства в связи с при­ближающимся школьным обучением сына или дочери».

3. Выбор факторов успешной подготовки и адаптации ребенка к школе. Диспут.

4. Выступление психолога школы или учителя начальной школы «Готовность ребенка к школе».

5. Анализ стереотипов родительского поведения.

6. Игровое упражнение «Закончить предложение о том, что зна­чит в вашем понимании «хорошо учиться».

7. Поиск ответов на вопросы на основе примеров из произве­дений детских поэтов.

8. Подведение итогов родительского собрания. Принятие ре­шения.

Ход мероприятия

I. Подготовительный этап

1. Приглашение на собрание школьного психолога или учителя начальных классов.

2. Оформление наглядности к заданию № 2.

3. Подготовка выставки развивающих игр и литературы по теме «Подготовка детей к школе».

4. Разработка проекта решения родительского собрания на за­седании родительского комитета.

II. Этап проведения практикума

Ведущий. Наша встреча носит название «Роль семьи в пред-школьный период жизни ребенка». В чем видится каждому из при­сутствующих проблема дискуссии на данную тему?

(Высказывания родителей.)

Предлагаю родителям выполнить задание: определить степень беспокойства в связи с приближающимся школьным обучением своего сына или дочери. На ваших столах лежат цветные полоски. Прошу выбрать, поднять полоску и обосновать (по желанию) свой выбор.

На столах лежат:

• черная полоска - сильное беспокойство;

• синяя полоска - умеренное беспокойство;

• красная полоска - ощущение радости, чувство уверенности.

 От кого или от чего зависит нормализация в улучшении вашего самочувствия или что должно измениться, чтобы вы чувствовали себя лучше?

(Высказывания родителей.)

Обратите внимание - на нашем демонстрационном стенде ин­формация о факторах успешной подготовки и адаптации ребенка к школе.

Факторы успешной подготовки и адаптации ребенка к школе

1. Физическое здоровье ребенка.

2. Развитый интеллект ребенка.

3. Умение ребенка общаться со сверстниками и взрослыми.

4. Выносливость и работоспособность.

5. Умение ребенка считать и читать.

6. Аккуратность и дисциплинированность.

7. Хорошая память и внимание.

8. Инициативность, воля и способность действовать самостоя­тельно.

Ведущий. Задание родителям. Выберите три самых главных, на ваш взгляд, фактора. Пронумеруйте их по степени значимости.

(Для выполнения задания желательно пригласить две пары ро­дителей из тех, у кого старшие дети уже учатся в школе и у кого только готовятся к школьному обучению.

По итогам выполненного задания следует организовать короткий диспут с участием педагогов детского сада и учителя школы.)

III. Выступление психолога школы или учителя
начальной школы

Ответы на вопросы, интересующие родителей.

IV. Продолжение практикума

Ведущий. Часто школьные учителя, психологи обеспокоены трудностями адаптации ребенка к школе и говорят о психогенной школьной дезадаптации. Это может выражаться в школьных стра­хах, неврозах у ребенка и др. Предлагаю вам послушать небольшой рассказ матери 10-летнего мальчика.* «Может быть, мы виноваты сами - чуть ли не с двух лет твердили, как он пойдет в школу и бу­дет учиться на одни пятерки. Только перед школой мы поняли, что отличником ему не стать. Нет, он не глупый - он обычный: добрый, подвижный, не слишком усидчивый, ну, как многие мальчишки. I \ школу он шел охотно, твердо веря, что будет получать лишь пятер­ки. Первая же двойка выбила его из колеи настолько, что потом едва соображал на уроках, боялся идти в школу - вдруг опять двойка? 11, конечно, они повторились. С учительницей у него особого кон­такта не вышло, она как-то больше была расположена к девочкам,

а мальчики ее раздражали своей беспокойностью... К пятеркам сын уже и не рвался, но было это не радостно для-него. Накажут за что-нибудь его и ребят - всем ничего, отряхнулись и пошли, а он несколько дней сам не свой, напряженный, зажатый. Позже мы с му­жем заметили, что он и вовсе теряет веру в себя... Заговори с ним о школе - тускнеет...»

К школьным неврозам могут приводить на первый взгляд без­обидные стереотипы родительского поведения. У вас на столах лежат карточки, на которых написаны фразы, довольно часто ис­пользуемые взрослыми. Попробуем предугадать, каким может быть внушающий эффект этих фраз для ребенка - будущего первокласс­ника и уже ставшего им, какие чувства и переживания ребенка могут стимулировать такие стереотипы воспитания?*

• «Вот пойдешь в школу, там тебе...», «Ты, наверное, будешь двоечником!..» (Могут вызывать чувство тревоги, неверия в свои силы, утрату желания идти в школу.)

• «Знаешь, как мы будем тебя любить, если ты станешь отличником!..» (Крах родительских надежд может стать источником детских страданий, потери уверенности в роди­тельской любви, а значит уверенности в себе.)

• «Учись так, чтобы мне за тебя краснеть не приходилось!» (Родителям кажется, что их собственное самоуважение зави­сит от оценок ребенка. Часто такой непосильный психологи­ческий груз приводит ребенка к неврозу.)

• «Ты обещаешь мне не драться в школе и не бегать, а вести себя тихо и спокойно?» (Не ставьте перед ребенком невыпол­нимые цели, не толкайте его на путь заведомого обмана.)

• «Попробуй мне только еще сделать ошибки в диктанте!» (У ребенка под постоянной тяжестью угрозы наказания мо­гут возникать враждебные чувства к родителям, развиваться комплекс неполноценности и др.)

А теперь предлагаю вам игровое упражнение с мячом.

(Вариант 1. Ведущий по очереди бросает мяч, произнося ка­ждый раз начало предложения: «Для меня выражение «хорошо учиться» означает...»

Вариант 2. Ведущий поочередно кидает мяч одному из родите­лей и предлагает закончить предложенную фразу (можно передавать какой-либо предмет из рук в руки):

1.С поступлением моего ребенка в школу я мечтаю, чтобы...

2.С началом школьной жизни ребенок все больше становится...

3.Когда ребенок говорит, что боится идти в школу, для меня это значит...

4.Главное в учебной деятельности ребенка - это...

5.Готовность своего ребенка к школе я оцениваю по тому, как...

6.В моем понимании, хорошо учиться - это...)

А теперь давайте немного расслабимся и обратимся к поэзии. Определите, о каких личностных качествах, необходимых для ус­пешного обучения ребенка в школе, говорится в следующих при­мерах из произведений детских поэтов.

Корзина малины

Когда ты шагаешь с тяжелой корзиной -

Дорога становится длинной-предлинной!

А если в корзине пылает малина -

Еще тяжелее бывает корзина.

Бежит, извиваясь, лесная дорожка.

С корзиной малины шагает Сережка.

«Приду я - и маме отдам всю малину.

И скажет мне мама: «Бери половину!»

Зачем же мне всю-то корзину нести?

Свою половину я съем по пути

И правильно! Вмиг полегчала корзина!

Малины осталось - как раз половина!

«Вот, - скажет мне мама, - какой молодчина!

Принес полкорзины! Тебе - половина».

Дорожка петляет. Сережка шагает.

Малина в корзине опять убывает.

«Ну, тут на двоих еще хватит вполне!

Полполполкорзины достанется мне.

Полполполкорзины делю пополам,

А все остальное я маме отдам».

Дорожка петляет уже вдоль села.

Полполполполполполовина пошла!

Еще пополам бы! Да жалко: в корзине

Полполполовинки последней малинки...

- Как вы считаете, нужно ли ребенку учиться удерживать цель деятельности? Удается ли вашему ребенку преодолевать ситуативность поведения, подчинять свои желания социально значимому мотиву? Как вы помогаете ребенку в этом?* (Вы­бор ребенком цели должен быть мотивирован, т. е. ребенок должен ответить себе на вопрос: «Ради чего я буду это делать?» Он решает, как ему поступить - как хочется или как можно. Если ребенок понимает, какую пользу принесут его действия другому человеку, ему легче преодолеть ситуативность поведения.)

Таня-неумелочка

Есть такая девочка -

Таня-неумелочка.

И чулочки и сапожки

Надевают ей на ножки.

Все могла бы делать Таня,

Только нет у нас старанья.

Вот какая девочка -

Таня-неумелочка.

Не замечали ли вы за собой склонности занимать аналогич­ную позицию по отношению к своему ребенку, какая зани­мается взрослыми по отношению к Тане в данном литератур­ном примере? Если да, какие вы предпринимали шаги в связи с этим? (Важно занять правильную позицию по отношению к ребенку, предоставить ему возможность делать самому все, что он может сделать сам. Позиция гиперопеки - делать за ребенка его школьные дела, идти у него на поводу, снисходя к его усталости и пр., может принести впоследствии массу неприятностей и родителю и самому ребенку.)

Ссора

Ты меня заобижала.

А скажи - зачем?

Леденец в руке зажала.

Я же весь не съем!

Я просил совсем чуточек.

Крошечку просил,

Осторожно уголочек

Я бы откусил.

Ну и что ж,

Что он английский –

Этот леденец.

Был тебе я другом близким.

Все. Теперь конец.

Ты меня заобижала.

Уходи. Пора.

Лучше б кошка забежала

Просто со двора.

Молока бы ей из кружки

В блюдце б я налил.

О тебе, плохой подружке,

Сразу бы забыл.

И. Токмакова

- Как вашему ребенку удается справляться с эмоциональными переживаниями? Испытывает ли он в этом трудности? Как вы ему помогаете в этом? (Несправедливость со стороны друга, сверстника больно ранит ребенка. Его не столько огорчает то, что он не получил игрушку или не был принят в игру, сколько сам факт нарушения доброжелапгельных дружеских отношений.)

Один дома

Я один остаюсь,

Я совсем не боюсь.

За окошком темно.

Это мне все равно.

Свет повсюду включу,

Посижу, помолчу.

Занавешу окно.

Папа с мамой в кино.

Я один остаюсь.

Я совсем не боюсь,

Может в кухню схожу.

За столом посижу.

К чаю пряники есть.

Но не хочется есть...

Кто-то в стенку стучит.

Телевизор молчит.

Я в ответ постучу.

Телевизор включу.

Время быстро пройдет.

К нам чужой не зайдет.

Холодильник урчит.

Кто-то в стенку стучит.

Папа с мамой в кино

Очень-очень давно...

И. Токмакова

- Назовите, какими средствами пользуется ребенок, чтобы преодолеть страх? Ваш сын или дочь поступили бы так же в аналогичной ситуации или как-то иначе? Считаете ли вы це­лесообразным говорить с ребенком о тех чувствах, которые он испытывает в разных жизненных ситуациях? (Чувство стра­ха может подавлять ребенка, приводить его к необдуманным поступкам, вызывать бурную эмоциональную реакцию или молчаливое страдание. Важно об этом всегда помнить.)

V. Подведение итогов родительского собрания

Можно предложить в завершение собрания использовать прием «Полезный совет».

Каждый участник практикума получает карточку, в которую впи­сывает совет воспитателю или другим участникам собрания. Советы можно давать в юмористической, афористической форме.

В конце встречи можно предложить родителям домашние игры для подготовки ребенка к школе. Это могут быть, например:

• «Выложи сам» - на умение анализировать форму предметов;

• «Угадай, что спрятано» - на умение представлять предметы по их словесному описанию и самому давать описание разных предметов, и др.

Для этого можно воспользоваться следующими книгами-:

• Матвеева Л., Выбойшик Н., МякушкинД. Практическая пси­хология для родителей или Что я могу узнать о своем ребенке. N1,1997.

• Виноградова И., Журова Л. Готов ли ваш ребенок к школе?

• Советы педагога и психолога. Книга для родителей / Под ред. А.Г. Хрипковой. М.,1992.

---

Дата добавления: 2022-06-11; просмотров: 20; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!