Этапы разработки индивидуального образовательного маршрута
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1. Раскрытие понятий «индивидуальный подход» и «индивидуализация» образования.
2. Особенности проектирования индивидуальных образовательных маршрутов детей дошкольного возраста
3. Этапы разработки индивидуального образовательного маршрута.
Раскрытие понятий «индивидуальный подход» и «индивидуализация» образования.
Чтобы раскрыть содержание понятия «индивидуализация дошкольного образования», важно рассмотреть его не только в свете внешних вызовов (требования ФГОС дошкольного образования), но и внутренних (учёт потребностей ребёнка).
Несмотря на то, что индивидуализация образования невозможна без индивидуального подхода к ребёнку, более того – индивидуальный подход является способом реализации индивидуализации образования на практике, всё же представляется важным развести эти два понятия для более полного и глубокого понимания их смысловых характеристик.
Индивидуальный подход понимается как способ организации образовательного процесса, базирующийся на систематическом изучении индивидуально-типологических различий детей в целях достижения образовательных результатов, соотносящихся с нормами ФГОС. При этом индивидуальный подход предполагает подбор таких методов, форм и технологий обучения, которые будут учитывать индивидуальные особенности обучающихся (к примеру, ведущий способ восприятия и обработки информации, преобладающий тип мышления, особенности темперамента и др.).
Что касается индивидуализации образования, то организация этого процесса также предполагает учёт индивидуальных особенностей детей, однако помимо прочего ребёнку предлагается оказание методической поддержки для определения его собственного образовательного пути и построения так называемого «индивидуального образовательного маршрута». При этом важно отметить, что индивидуализация предполагает проявление активности ребёнка в отношении содержания своего образования.
Точно такая же позиция обозначена во ФГОС дошкольного образования: индивидуализация невозможна без субъектной позиции ребёнка. Таким образом, пассивность детей в части определения собственных образовательных интересов в рамках построения индивидуальных образовательных маршрутов недопустима.
Наглядно основные различия между содержанием понятий «индивидуальный подход в образовании» и «индивидуализация образования» представлены на рисунке.
На практике индивидуализация образования невозможна без освоения всей образовательной программы, включая содержание базовой (по ФГОС дошкольного образования – обязательной) и вариативной частей.
Особенности проектирования индивидуальных образовательных маршрутов детей дошкольного возраста
С момента внедрения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) базовой концептуальной идеей модернизации дошкольного образования стало обеспечение его доступности, вариативности и учёта образовательных потребностей воспитапников. В перечне психолого-педагогических условий пункта 3.2.1. ФГОС ДО отмечается необходимость использования «в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей)». Пункт 3.2.3. ФГОС ДО, раскрывающий особенности диагностики развития детей, также направлен на индивидуальность каждого дошкольника. Именно в этом разделе говорится о возможности внедрения индивидуального образования в рамках работы группы: «в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития».
Наконец, говоря о социальном развитии детей в пункте 3.2.5., ФГОС ДО раскрывает формы поддержки индивидуальности и инициативы детей: «создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)».
Основываясь на заложенном во ФГОС ДО субъект-субъектном подходе к взаимодействию всех участников образовательного процесса, необходимо строить работу с детьми, во-первых, через установление партнёрских взаимоотношений и, во-вторых, с учётом возрастных и индивидуальных особенностей развития каждого ребёнка дошкольного возраста, выявленных диагностически. Одним из самых эффективных прикладных способов реализации задачи индивидуализации образовательного процесса в дошкольной образовательной организации на сегодняшний день по праву можно считать построение индивидуальных траекторий развития и внедрение практики разработки индивидуальных образовательных маршрутов.
Индивидуальный образовательный маршрут (далее – ИОМ) – это структурированная программа действий обучающегося (совместно с педагогом / педагогами) на определенном этапе обучения, которая определяется образовательными потребностями и индивидуальными особенностями развития воспитанника, а также содержанием стандарта дошкольного образования. ИОМ призван определить персональный путь реализации интеллектуального, эмоционального, духовного потенциала личности воспитанника детского сада.
В отношении детей дошкольного возраста в педагогической методологии и практике часто употребляется понятия «стартовые возможности» и «особые образовательные потребности», на основании которых разрабатываются различные виды индивидуальных образовательных маршрутов:
– ИОМ для детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
– ИОМ для детей, имеющих трудности в освоении ООП ДО в силу недостаточного развития познавательных процессов;
– ИОМ для детей с опережающими темпами развития (общая или специальная одаренность);
– ИОМ для детей «группы риска», нуждающихся в коррекции поведения и/или эмоционально-волевой сферы;
– ИОМ для детей с соматической ослабленностью (повышенная утомляемость, сниженная работоспособность, частые заболевания в адаптационный период и др.)
Итак, индивидуальный образовательный маршрут может разрабатываться не только для ребёнка, плохо усваивающего программу дошкольной образовательной организации, или ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), но и для ребёнка, опережающего развитие, соответствующее возрастным нормам. Чаще всего воспитатели, как и прежде, составляют ИОМ для первой категории детей.
Тем не менее, принципы проектирования и реализации ИОМ для всех категорий детей практически одинаковы:
1) соотнесение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития конкретного ребёнка (диагностика возможностей ребёнка поможет педагогу грамотно устанавливать задачи ближайшего развития);
2) опора при проектировании ИОМ на социальную ситуацию развитию ребёнка, которая проясняется и фиксируется на этапе сбора семейного, социального и медицинского анамнеза;
3) избегание прямого оценочного подхода и сравнения достижений ребёнка с усреднённой групповой или возрастной нормой;
4) организация согласованности в работе группы сопровождения (в реализации ИОМ для ребёнка с ОВЗ данный принцип имеет решающие значение);
5) системность и непрерывность сопровождения на всех этапах реализации ИОМ;
6) создание специального образовательного пространства, соответствующего образовательным потребностями конкретного ребёнка;
7) использование поддерживающей ребёнка модели взаимодействия, которая воплощает в себе процесс совместного (педагог-ребёнок-семья) определения личных интересов ребёнка, его целей, возможностей и путей самостоятельного достижения желаемых результатов;
8) профессиональная гибкость педагогов в применении методов и форм педагогического воздействия, поддержка собственной инициативы ребёнка и создание ситуации успеха.
Этапы разработки индивидуального образовательного маршрута
Процедура разработки и реализации индивидуального образовательного маршрута ребёнка дошкольного возраста состоит из нескольких этапов. Рассмотрим последовательно каждый из них.
1. Наблюдение. Целями этого этапа является выявление детей, испытывающих трудности в освоении образовательной программы ДОО. Для объективизации результатов наблюдения их можно фиксировать в картах или журналах наблюдений, дневниковых заметках, где отмечаются такие показатели, как
– поведенческие особенности ребёнка (поведенческие стереотипы);
– особенности эмоционально-волевой сферы;
– особенности развития познавательных процессов, которые можно наблюдать в деятельности ребёнка без применения специальных диагностических методик;
– развитие двигательной сферы (мелкая/крупная моторика);
– общие характеристики личности ребёнка (характер, темперамент, индивидуальный стиль деятельности);
– особенности и влияние на развитие ребёнка среды, в которой он живёт.
Результаты можно занести в предложенную ниже таблицу.
| ФИО ребенка | Характер трудностей | |||||
| Личностные | Познавательные | Коммуникативные | Психомоторные | Регулятивные | Комплексные | |
2. Диагностический этап осуществляется совместно с психологом образовательной организации.
Для первичного выявления детей, имеющих трудности в развитии эмоционально-волевой, познавательной и двигательной сферы. Результаты анкетирования вносятся в ИОМ как основание для дальнейшей углубленной диагностики и коррекционно-развивающей работы.
Далее к ребёнку, у которого были зафиксированы трудности по результатам заполнения анкеты, применяется ряд диагностических методик, позволяющих выявить причины возникновения дефицитов. В таблицу заносятся результаты диагностики.
| ФИО ребенка | Выявленные трудности | Причины | Результат (как проявляется) |
3. Проектирование ИОМ. Целью этого этапа является разработка образовательного маршрута на основе выявленных сложностей. Результатом является готовая схема маршрута.
| Цели | Методы и формы работы | Расписание занятий |
4. Этап реализации ИОМ.
5. Этап итоговой диагностики. Главным критерием оценки результатов работы по ИОМ является наличие или отсутствие трудностей, на которые были направлены методы психокоррекции. В том случае, если положительной динамики нет, разрабатывается новый ИОМ; если же отмечается положительная динамика, то можно продолжить или доработать уже существующий маршрут.
Задание прислать 09.02.22г:
Находясь на практике в ДОУ, вы наблюдали детей с трудностями в обучении. В чем они проявлялись? Приведите примеры результатов наблюдения.
Например, Сережа И. (5 лет) Систематическая отвлекаемость на других детей в процессе занятий (ребенок встаёт и ходит по группе, разговаривает и отвлекает других детей). Ребёнок не может удерживать внимание на одном виде деятельности (например, берёт настольную игру и через минуту ставит на место). Трудности в соблюдении устных инструкций.
Дата добавления: 2022-06-11; просмотров: 23; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!