Преодоление заикания в процессе игровой деятельности»
Назовите программы обучения детей дошкольного возраста с заиканием.
Методика Н. А. Власовой. Методика Е.Ф. Рау
Одна из первых комплексных систем коррекционной работы с заикающимися дошкольниками в отечественной логопедии, которая не потеряла актуальности до настоящего времени.
Для методики характерна поэтапность работы с постепенным нарастанием степени сложности упражнений. Реабилитация должна проводиться в коллективе в условиях учреждений типа дневного стационара или детского сада с лечебным уклоном.
Авторы описывают ряд принципов комплексного метода коррекции заикающихся:
1. До начала коррекционной работы необходимо проведение тщательного медико-психолого-педагогического обследования.
2. Коррекционные воздействия должны направляться на весь организм и личность заикающегося в целом.
3. Логопедической работе по развитию навыка плавной речи должен предшествовать «охранительный речевой режим» (режим ограничения речи).
4. Развитие навыка плавной речи включает постепенное усложнение «степени самостоятельности речи»:
1) сопряженная речь;
2) отраженная речь;
3) ответы на вопросы по знакомой картинке;
4) самостоятельное описание знакомых картинок;
5) пересказ прослушанного небольшого рассказа;
6) спонтанная речь (рассказ по незнакомым картинкам);
7) нормальная речь (беседа, просьбы).
Все занятия распределены по степени нарастающей сложности на 3 этапа:
|
|
|
1. Произношение вслух выученных стихов, фраз, декламация. Широко применяется совместная, отраженная речь.
2. Дети устно описывают картинки, опираясь на наводящие вопросы, составляют рассказы по серии изображений.
3. Навыки закрепляются в повседневных делах.
Речевые упражнения строятся в следующей последовательности:
- заученный текст;
- отрепетированный вслух;
- мысленно продуманный;
- незнакомый текст, экспромт.
Особое внимание в этой комплексной системе коррекции уделяется развитию памяти, внимания, мыслительных операций.
Методика Н. А. Чевелевой
Предусматривает устранение заикания в процессе ручной деятельности с постепенным переходом от ситуативной речи к контекстной. Используется принцип последовательного усложнения речевых упражнений в процессе одного из видов деятельности ребенка-дошкольника.
Н. А. Чевелева (1976) при работе с заикающимися дошкольниками включает 5 периодов развития связной речи:
1 период — пропедевтический - детям прививаются навыки организованного поведения. Вводится режим ограничения речи детей.
2 период — сопровождающей или констатирующей речи - допускается собственная речь детей только в ситуации совершаемых ими действий на логопедических занятиях.
|
|
|
3 период — завершающей или речи по следам зрительных представлений - дети используют речь, которая сопровождает их действия, и описательную речь по отношению к выполненному действию.
4 период — планирующей речи или речи, лишенной зрительной опоры - наряду с формами речи, которые использовались ранее, у ребенка развивается умение вслух планировать предстоящую работу.
5 период — закрепление навыков связной речи - закрепляются полученные ранее навыки самостоятельной развернутой конкретной речи.
Методика С. А. Мироновой
Комплексная система воспитания и обучения разработана на основе «Программы воспитания и обучения в детском саду» для средней, старшей и подготовительной групп (1975, 1979).
Используется принцип необходимого совмещения задач коррекционной и воспитательной работы. Коррекционное воздействие на заикающихся детей осуществляется в процессе прохождения программы средней, старшей и подготовительной групп детского сада. Предлагаются некоторые ее изменения, связанные с речевыми возможностями детей:
- использование в начале учебного года материала предыдущей возрастной группы,
|
|
|
- перестановка некоторых программных задач и тем,
- удлинение сроков изучения более трудных занятий и др.
Происходит обучение постепенному овладению навыками свободной речи от простейшей ситуативной ее формы до контекстной.
I квартал - обучение навыкам пользования простейшей ситуативной речью на всех занятиях (расширение словаря, уточнение значений слов, активизация пассивного словарного запаса). Особая требовательность к речи самого логопеда.
II квартал - закрепление навыков пользования ситуативной речью, в постепенном переходе к контекстной речи в обучении рассказыванию по вопросам логопеда и без вопросов.
III квартал - закрепление навыков пользования усвоенными ранее формами речи и в овладении самостоятельной контекстной речью; работа над составлением рассказов:
- по наглядной опоре и по вопросам логопеда,
- самостоятельного рассказа, - пересказа.
IV квартал - закрепление навыков пользования самостоятельной речью различной сложности. Большое место занимает работа над творческими рассказами. Коррекционные задачи направлены на умение выстраивать логическую последовательность передаваемого сюжета.
Методика Л. М. Крапивиной
|
|
|
Система предназначена для заикающихся детей преддошкольного возраста, 2-4 лет, она имеет свою специфику.
Логопедические занятия с детьми 2-4-х лет проводятся в условиях ясельной группы детского сада. Количество детей на логопедических занятиях должно составлять не более 3-5-ти человек.
Реабилитационное воздействие является комплексным и включает логопедические занятия, логоритмические, музыкальные, физкультурные занятия и обучение детей элементам мышечного расслабления.
Основными задачами коррекционного воздействия являются: развитие общей, тонкой и артикуляционной моторики, фонационного дыхания, интонационной стороны речи, развитие и уточнение словаря и грамматических конструкций, развитие диалогической речи.
Коррекционно-педагогическое воздействие на детей осуществляется дифференцировано, в зависимости от клинической формы заикания.
Так, у детей с неврозоподобной формой заикания (они, как правило, имеют возраст 3,5-4 года) много времени уделяется нормализации звукопроизносительной стороны речи, развитию словаря. При невротической форме заикания у детей обращается внимание на нормализацию отношений родителей к ребенку, общее оздоровление организма ребенка (в особенности его нервной системы), особое значение уделяется психотерапевтическому воздействию, как части логопедической работы.
Методика Г. А. Волковой
Преодоление заикания в процессе игровой деятельности»
Методика предназначена для детей 2-7 лет, направлена на преодоление заикания в процессе игровой деятельности и на повышение игровой активности детей, перевоспитание особенностей личности и поведения.
Состоит из следующих разделов:
1. Методика игровой деятельности (система игр).
2. Логоритмические занятия.
3. Воспитательные занятия.
4. Воздействие на микро-социальную среду детей.
Этапы логопедических занятий:
1. Этап молчания (4-6 дней) и шепотной речи (10 дней).
2. Этап сопряженной (4-5 недель) и отраженной речи (4-5 недель).
3. Этап опросно-ответной речи (8-10 недель).
4. Этап самостоятельной речи (8-14 недель).
5. Этап закрепления активного поведения и свободного общения детей.
По методике игровой деятельности коррекция заикания проходит параллельно с автоматизацией вновь воспитываемого навыка (навыка правильной речи) в моделях различных видов деятельности, тем самым, навык плавной речи тренируется в различных ситуациях.
Волкова определила ряд ведущих игр для детей разного возраста.
4-5 лет:
- игры с пением: хороводы, пляски;
- подвижные игры (средней и малой подвижности);
- дидактические игры – способствуют развитию свободного общения у заикающегося. Полезно проводить игры на индивидуальных и подгрупповых занятиях. Можно использовать специальные логопедические игры;
- игры-драматизации стихотворения и прозы - воздействие таких игр дифференцированное, в зависимости от изначальной степени игровой активности.
5-6 лет:
- игры-драматизации
- игры-инсценировки с пением
- дидактические игры
- подвижные игры с правилами.
6-7 лет:
- дидактические игры
- игры с правилами
- игры-драматизации
- игры с пением
Кроме того, активно используется пальчиковый театр, творческие игры по предложению логопеда и по замыслу детей.
Методика Селиверстова В. И.
(для дошкольников и младших школьников)
Работа проводится в медицинских учреждениях (в амбулаторных и стационарных условиях). Курс амбулаторных занятий рассчитан на 3-4 месяца (32-36 занятий).
На всех этапах коррекционной работы большое значение придается работе логопеда с родителями.
Принципы коррекционной работы:
1. Принцип индивидуализации коррекционного воздействия при разработке задач и сроков коррекционного воздействия, исходя из степени дефекта.
2. Принцип активного и сознательного участию детей в процессе работы над своей речью и поведением.
3. Постепенное нарастание сложности речевых ситуаций.
Методика предусматривает регулярное и обязательное использование магнитофона на всех этапах работы с заикающимися детьми, что позволяет детям активизировать свое внимание на «речевых ошибках», как собственных, так и других детей, правильнее оценивать свои достижения и недостатки и т. п.
Логопедические занятия строятся в зависимости от речевых возможностей ребенка, т. е. с опорой на уровень сохранной, свободной от заикания речи. Речевые упражнения предлагаются в соответствии со степенью самостоятельности речи, ее подготовленности, структурной сложности, громкости, а также с учетом речевых ситуаций.
Курс логопедических занятий завершается концертом, в котором участвуют все дети.
Дата добавления: 2022-06-11; просмотров: 28; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!