Торможение условных рефлексов
ВЫСШАЯ НЕРВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ВНД ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ
Понятие ВНД. Сигнальная деятельность. Нервные процессы
Кора конечного мозга и подкорковые структуры является высшими отделами ЦНС человека. Они обеспечивают рефлекторные реакции. Впервые представление о рефлекторном характере деятельности головного мозга выразил И.М. Сеченов, а И.П. Павлов развил рефлекторную теорию, создал метод изучения условных рефлексов, который изучает функции коры головного мозга, а также разработал учение о ВНД, которое обосновывает психическую деятельность человека.
Согласно учению И.П.Павлова различают:
1) Низшую нервную деятельность- это рефлекторная деятельность, направленная на регуляцию взаимодействия органов и систем организма в процессе его жизнедеятельности. Она обеспечивает осуществление безусловных рефлексов и инстинктов. Это врожденная (безусловно-рефлекторная) форма рефлекторной деятельности.
2) Высшую нервную деятельность- это совокупность разнообразных форм деятельности коры больших полушарий мозга и подкорковых структур, которая обеспечивает взаимодействие целостного организма с окружающей средой. Она обеспечивает осуществление условных рефлексов. Это приобретенная (условно-рефлекторная) форма рефлекторной деятельности. В основе ее функционирования лежит сигнальная система.
Сигнальная система- это система условно-рефлекторных связей организма с окружающей средой. Она представлена 2 видами раздражителей:
|
|
|
1 вид- 1 сигнальная система— это система условно-рефлекторных реакций на конкретный раздражитель из внешней или внутренней среды. Формируется за счет деятельности различных сенсорных систем организма. Свойственна и животным, и человеку. Обеспечивает предметное (конкретное) мышление.
2 вид- 2 сигнальная система.— система условно-рефлекторных связей на речевой раздражитель. Свойственна только человеку. Обеспечивает восприятие и воспроизведение речи. За счет деятельности 2-ой с.с. в коре головного мозга возникают абстрактные образы, т. е. она обеспечивает абстрактное мышление.
Эти системы взаимосвязаны, 2 сигнальная система всегда базируется на 1 сигнальной системе.
В течение первых месяцев жизни у ребенка проявляются условные рефлексы, не связанные со смысловым значением слов и базирующиеся на 1 сигнальной системе. К концу первого года жизни ребенка, слово приобретает для него смысловое значение. Развитие и совершенствование второй сигнальной системы происходит непрерывно в процессе учебы и воспитания.
Понятие ВНД сводится к образованию и торможению условных рефлексов. Образование условных рефлексов связано с явлением возбуждения в коре. Исчезновение условных рефлексов связаны с процессами торможения в коре больших полушарий мозга.
|
|
|
Возбуждение- это сложный биологический процесс, происходящий в организме в ответ на действие раздражителя и сопровождающийся возникновением специфической функции (возбуждения).
Торможение- это активный процесс, проявляющийся при действии сверхсильного раздражителя и сопровождающийся угасанием функции, вплоть до полного ее исчезновения.
Возбуждение и торможение- это взаимопротивоположные и взаимосвязанные процессы.
Условные и безусловные рефлексы. Образование и торможение условных рефлексов
Поведение организма основано на врожденных и приобретенных формах (рефлексах).
Безусловные (врожденные) рефлексы- это наследуемые, неизменные реакции организма на изменения внешней и внутренней среды, которые контролируются подкорковыми структурами.
Условные (приобретенные) рефлексы- это сложные приспособительные реакции организма на раздражители, осуществляемые высшими отделами ЦНС (корой БПМ). Они вырабатываются на базе безусловных рефлексов. Чистого разделения между ними нет.
|
|
|
Условные рефлексы называются так потому, что для их выработки требуются определенные условия: наличие не менее 2- раздражителей (условного и безусловного), их повторность действия, отсутствие посторонних раздражителей и т.д.
Образование условного рефлекса связано с образованием доминантного (главенствующего) очага возбуждения и установлением временной связи между нервными центрами коры: между воспринимающими условное раздражение и безусловное.
Торможение условных рефлексов
сводится к исчезновению временной связи. Существуют два вида торможения:
1. Безусловное торможение условных рефлексов- развивается практически сразу, обладает способностью передаваться по наследству.
2. Условное- вырабатывается постепенно , при определенных условиях.
Безусловное торможение условных рефлексов бывает:
1. Внешнее (индукционное)- развивается тогда, когда в условия уже выработанного и прочно закрепленного условного рефлекса вторгается действие нового раздражителя. Например, пришел директор на урок, дети отвечают хуже, чем обычно. Если это будет повторяться систематически, то торможения уже не будет.
2.Запредельное торможение- развивается на действие сверх сильного раздражителя. При этом временная связь исчезает. З.Т. называется охранительным торможением, т.к. данный вид торможения предохраняет н.с. от воздействия неблагоприятных влияний окружающей среды. Например, слово- может быть условным раздражителем, в ответ на которое может возникнуть шок.
|
|
|
Условное торможение условных рефлексов. Виды:
1.Угасание- возникает тогда, когда условный раздражитель длительное время не подкрепляется безусловным. Например- учитель обещает проверить тетради и не проверил, раз, другой, поэтому ученик не будет ее оформлять. Биологический смысл: воспитание, обучение, поведенческие реакции- при них должны исчезнуть ненужные рефлексы.
2.Дифференцировка- постепенно различаются близкие по качеству раздражители. Если один из них не подкрепляется безусловным фактором, то на него постепенно развивается дифференциальное торможение. Например, мы видим маршрутку и садимся в ту, которая нам нужна. Дифференцирование позволяет нам ориентироваться в окружающей среде.
3. Запаздывание- развивается, когда действие безусловного раздражителя запаздывает подкреплять действие условного. Например, дети выиграли конкурс, а приз дали через месяц- ощущения уже не те, что могли быть после победы. Вывод- подкрепление должно быть вовремя.
4. Условный тормоз- различают положительные и отрицательные условные раздражители. Положительными они будут, если подкрепляются безусловным раздражителем, а отрицательными, если не будет подкрепления. Роль «условного тормоза» сыграет отрицательный раздражитель. Например: мама с ребенком в магазине. Отказ от покупки и слово «нет»- отрицательный раздражитель. Если условный тормоз сформирован, ребенок поймет и не будет просить купить игрушку. Условный тормоз у детей необходимо вырабатывать постепенно, в игровой обстановке- «Можно», «нельзя». Это позволит сдерживать поведение при определенной обстановке.
Основные типы ВНД
Древнегреческий философ и врач Гиппократ, выделил 4 типа темперамента: сангвинический, флегматичный, холерический, меланхоличный. И.П. Павлов выделил типы ВНД.
Тип ВНД — это совокупность свойств нервных процессов, которые обусловлены наследственными особенностями организма, но корректируемые в процессе обучения и воспитания.
Свойствами нервных процессов (возбуждения и торможения) являются- сила, подвижность и уравновешенность нервных процессов. В зависимости от преобладания тех или иных свойств нервных процессов, различают следующие типы ВНД (по Павлову):
1. Холерик— сильный, неуравновешенный, подвижный.У него процесс возбуждения доминирует над процессом торможения. Они непоседливы, подвижны, мало дисциплинированы. Такие дети эмоциональные и темпераментные, быстро двигаются и разговаривают. Воспитание и учеба таких детей нуждается в большой выдержке и такте, целеустремленных действиях учителя и родителей. Тренировками можно усилить у них процессы торможения и ослабить процессы возбуждения.
2. Сангвиник— сильный, уравновешенный, подвижный. Процессы возбуждения легко сменяется торможением и наоборот. Все условные рефлексы образуются легко и быстро. Такие дети жизнерадостные и трудолюбивые, дисциплинированные, учатся хорошо. Речь у них скорая, но плавная. Владеют большим словарным запасом.
3. Флегматик— сильный, уравновешенный, инертный. Процессы возбуждения сменяются торможением медленно, переход от одного вида деятельности к другому затруднен. Условные рефлексы образуются медленно, но они крепки. Язык спокоен, правилен, без избыточной жестикуляции. Дети спокойные, упрямые, малоподвижные, усидчивые, дисциплинированные.
4. Меланхолик — слабый тип. У детей слабая уравновешенность нервных процессов, условные рефлексы формируются медленно. Сильные или длительные раздражители вызывают у детей запредельное торможение, они быстро устают. Посторонние раздражители легко вызывают у них внешнее торможение. Поступив в школу, такие дети трудно контактируют с другими школьниками, часто плачут. Нуждаются в постоянном педагогическом наблюдении, особенном внимании.
И.П. Павлов рядом с четырьмя общими для человека и животных типами, на основе учета взаимодействия и уравновешенности 1 и 2 сигнальной систем действительности, выделил человеческие типы ВНД:
1. Художественный тип — для него характерно образное мышление; в поведении преобладают стимулы первой сигнальной системы; познавательные процессы и творческая деятельность преимущественно ориентирована на яркие художественные образы.
2. Мыслительный тип — при котором процессы познания, мышление преимущественно базируются на абстрактных понятиях. Определяющими в поведении являются стимулы второй сигнальной системы (словесное мышление). Люди такого типа обладают способностью к тонкому анализу и синтезу раздражителей окружающего мира.
3. Средний тип — с уравновешиванием обеих сигнальных систем. Людей такого типа большинство, им в равной степени свойственны как умозрительные заключения, так и образные впечатления.
В чистом виде типы ВНД не встречаются.
5. Возрастные особенности ВНД детей.
ВНД связана не только с деятельностью коры, но и с уровнем развития подкорковых образований. Формирование ВНД у детей происходит постепенно.
Грудной и ранний возраст. Ребенок рождается с определенным набором врожденных рефлексов, а условные рефлексы вырабатываются постепенно. У младенца при действии сверхсильных раздражителей проявляется безусловное торможение. Например, он перестает сосать, если внезапно раздается резкий звук или у него что-то болит. Условное торможение наблюдается на 20 день жизни ребенка — он различает положение для кормления и пеленании. К концу 1 мес жизни формируются условные рефлексы на обонятельные, вкусовые и звуковые раздражители. На 2 мес появляется потребность в общении со взрослыми. На 3-м- ползает. На 4-м пытается сесть. К 7 месяцамребенок самостоятельно сидит. К 8 месяцам-встает на ножки, к10 месяцам- встает. К году ребенок хорошо различает вкус пищи, запахи, форму и цвет предметов, голоса и лица, начинает ходить.
На 2 и 3 году жизни закладываются основы психической деятельности- овладевает речью, его поведение характеризуется исследовательской деятельностью— ребенок все берет в руки, рот, рассматривает, поэтому это травмаопасный период. Ребенок дифференцирует предметы- ложкой едят, из чашки пьют и т.д. Благодаря действиям ребенка с предметами, начинает формироваться функция обобщения. Нельзя ограничивать исследовательскую (познавательную) деятельность ребенка, т.к. это может приводить к задержке в развитии и мышлении.
В дошкольном возрасте (3-7 лет) большая роль принадлежит рефлексу подражательного и игрового рефлекса. Играя, дети копируют взрослых, их жесты, слова, действия, манеры. 5—7 лет с развитием коры больших полушарий формируется и внутреннее условное торможение. Усиливается обобщающая функция слова. К 5 годам вырабатываются устойчивые условные рефлексы, которые сохраняются в течение жизни, поэтому необходимо следить за воспитанием ребенка. Начинает формироваться образное мышление.
В младшем школьном возрасте (7-12 лет):
К 7 годам у ребенка уже сформировано образное мышление, но слабо развито произвольное внимание. Его психика неустойчива, могут возникать неврозы. К 8 годам нервные процессы уже достаточно сильны и уравновешены. Все виды безусловного торможения хорошо выражены, но еще нуждается в управлении. К 9 годам начинает формироваться словесно-логическое мышление, но в связи с незрелостью корковых структур, слабо развито внимание и сосредоточенность. К 10—11 годам отмечается повышение активности коры больших полушарий мозга, которая позволяет активно формироваться высшим психическим процессам.
У подростков (с 11-12 до 15-17 лет) половое созревание характеризуется усиленным функционированием желез внутренней секреции, которые повышают возбудимость нервной системы. Это приводит к тому, что 2 сигнальная система подростков ослабляется, поэтому подростку трудно высказываться, речь становится замедленной, сопровождается усиленной жестикуляцией. Подростки быстро устают, у них повышена эмоциональность, уменьшается скорость образования условных рефлексов. В этот период наблюдается ослабление всех видов внутреннего торможения, поэтому одной из важных задач учителя, в этот период, является «воспитания тормозов».
Окончательное морфофункциональное созревание физиологических систем происходит к 15-18 годам. В это время корковые процессы начинают управлять деятельностью организма, возрастает роль 2 с.с. и она становится ведущей. ВНД становится гармоничной. К 18-19 годам полностью сформировано словесно-логическое мышление.
Нарушения ВНД
Неврозы- стойкие функциональные расстройства условно-рефлекторной деятельности нервной системы. Причина их развития- перенапряжение нервной системы.
К ним относятся: неврастения, неврозы навязчивых состояния, истерия и т.д.
Неврастения- общая нервная слабость. Причина- перенапряжение нервной системы при больших эмоциональных нагрузках. В этот процесс вовлечены обе сигнальные системы. Симптомы: вялость, раздражительность, суетливость, расстройство сна, потеря аппетита, низкая работоспособность, головные боли, усиленное сердцебиение.
Неврозы навязчивых состояний- характеризуются навязчивыми мыслями, страхами (фобиями) или влечениями. Причины- переутомление, болезни и особенности ВНД. Симптомы: потеря аппетита, сна, раздражительностью и т.д.; нервная анорексия (характерна для девочек).
Истерия- развивается при болезненном преобладании 1 с.с. над 2 с.с. Симптомы: изменчивость настроения, повышенная внушаемость и т.д.
Неврозы могут развиваться с 5 лет, а до этого возраста существуют реакции страха. Со временем невротические симптомы становятся более стойкими. Пубертатный (подростковый) период- самый кризисный. Необходимо- индивидуальный подход к ребенку, устранение негативных факторов.
Дата добавления: 2022-01-22; просмотров: 29; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!