ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 1 страница

Содержание

ПРЕДИСЛОВИЕ....................................................................

ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ

СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ.......

О социальной психологии и ее истории........................................................

Из истории изучения взаимоотношений

в детских группах и коллективах................................................................

ЛИЧНОСТЬ УЧАЩЕГОСЯ..................................................

Образовательные системы и развитие личности ........................................

Социализация личности ...............................................................................

Самоактуализация и самотрансценденция личности...................................

Социализация агрессии................................................................................

Агрессия адаптивная и неадаптивная..........................................................

Личность и деформация ее «ядра* при делинквентном поведении............

Я-концепция и самооценка школьника.........................................................

Мотивация учения, поведения и выбора профессии....................................

О мотивации..............................................................................................■

Влияние мотивации на успешность учебной деятельности..............................

Мотивация успеха и мотивация боязни неудачи.............................................

Профессиональная мотивация ......................................................................

Характерологические «пунктики» личности...............................................

Понятие акцентуации.................................................................................

Описание типов акцентуаций ......................................................................

Особенности психологической и психопедагогической работы с акцентуантами

Развитие ответственности личности..........................................................

Концепция локуса контроля.........................................................................

Интернальность как компонент личностной зрелости...................................

Предпочтительность интернальности — безусловен ли этот постулат .............

Литература ..................................................................................................

МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ УЧАЩИХСЯ......

Методы изучения межличностных отношений.....................................

Экспериментальные методы в изучении взаимоотношений .........................

Что измеряет социометрический опыт....................................................

Критерии выбора. Подготовка и проведение экспериментов ......................

Способы обработки результатов экспериментов......................................

Аутосоциометрические методы ..............................................................

Ретроспективная аутосоциометрия ........................................................

Представление и обработка аутосоциометрических экспериментов ...........

Изучение ценностно-ориентационного единства. «Референтометрия» .........

Ученик в системе личных взаимоотношений.......................................

Потребность в общении ............................,.............................................

Основные системы отношений в школьных классах...................................

Положение ученика в системе личных взаимоотношений............................

Взаимность выборов и удовлетворенность в общении ................................

Как переживает ученик свои взаимоотношения с другими членами группы ..

Динамика личных взаимоотношений ..................................................

Устойчивость личных взаимоотношений

в различных экспериментальных ситуациях .............................................

Динамика отношения ученика к ученику.................................................,

Устойчивость положения ученика ...........................................................

Что определяет положение ученика

в системе личных взаимоотношений....................................................

Обоснование детьми выбора партнера.....................................................

Положение ученика и успеваемость ........................................................,

Социально-психологическая наблюдательность педагога ............................

Педагог и взаимоотношения между детьми.............................................

Психологическая структура школьного класса....................................

Понятие о структуре взаимоотношений.................................................

О первом круге желаемого общения ........................................................

О втором круге желаемого общения........................................................

Структура личных взаимоотношений

и организационная структура школьного класса .....................................

Литература ............................................................................................

ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ...................

Психологические модели педагогической деятельности

(системный подход).................................................................................

Профессионализм и творчество педагога...................................................

Мотивация педагога и удовлетворенность профессией..........................

Профессиональная Я-концепция педагога...............................................

Я-концепция и самооценка .......................................................................

Квантификация межличностных отношений и Я-концепция.........................

Я-концепция и тенденции профессионально-личностного развития педагога ..

Учитель в системе психологической службы школы...........................

Литература..............................................................................................

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ....................................

Общение как фундаментальная категория

общей и социальной психологии............................................................

Общение и терпимость ...........................................................................

Правила и техники общения ....................................................................

Профессионально-педагогическое общение.....................................',......

Стили педагогического общения ...............................................................

Структура педагогических воздействий....................................................

Педагогическое общение и межличностные ценности учащихся....................

Эффективное и неэффективное поощрение ................................................

Преднамеренное и непреднамеренное в педагогическом общении...................

Фронтальное и диадическое педагогическое общение..................................,

Предметность педагогического общения....................................................

Психология «педагогической команды»......................................................

Дидактическое общение..........................................................................

Методика анализа вербального взаимодействия........................................

Структура вербального взаимодействия на занятиях................................

Литература.............................................................................................

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СОЦИАЛЬНАЯ ПЕРЦЕПЦИЯ......

Социальная перцепция. Общие закономерности....................................

Педагогическая социальная перцепция. Общие основы........................

Педагогическая социальная перцепция и продуктивность деятельности педагога ..

Педагогическая социально-перцептивная стереотипизация...............................

Другие феномены педагогической социальной перцепции ...................................

Рефлексивно-перцептивные способности и умения ............................................

Рефлексивно-перцептивный тренинг (РП-тренинг) .........................................

Личность педагога и познание учащегося .................................................

Самооценка педагога и отражение им личности учащегося ...............................

Тренинг педагогической проницательности. Методика......................................

Педагогическая социальная перцепция. Частные исследования.................

Отражение педагогом учебной и профессиональной мотивации учащихся ............

Отражение педагогом автономности—зависимости учащихся

в учебной деятельности .........................................................................

Принципы структурирования оценочных представлений ...................................

Особенности восприятия личности делинквентных подростков.......................

Литература.....................................................................................................

В ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЮ

И ШКОЛЬНОМУ ПСИХОЛОГУ-.........................................;

Приложение 1. Педагогические ситуации. Практикум................................

Приложение 2. Программы повышения

социально-психологической компетентности учителей...............................

Дающим жизнь и ведущим по жизни — матерям посвящается

ПРЕДИСЛОВИЕ

В одном из произведений Бертольта Брехта есть такой замечательный диалог:

— Как вы поступите, если кого-нибудь полюбите?

— Я создам эскиз этого человека и постараюсь, чтобы он стал похож на него.

— Кто? Эскиз?

— Нет, человек.

К сожалению, в жизни мы очень часто подгоняем живого человека под созданный нами эскиз. Вдвойне прискорбно,если такие тенденции характеризуют деятельность педагога. Поэтому одна из основных практических задач педагоги­ческой и социальной психологии — формирование адекватного представления о личности учащегося, о его социальном окружении, о межличностных отношениях в школьном классе и учебной группе. Психология обыденного сознания подгоня­ет личность под готовую схему, объявляя ее эталоном; научная психология, напро­тив, эту схему «расшатывает», стараясь максимально приблизить ее к конкретной личности. Хотя дело вовсе не ограничивается специфически научной сферой. В конце концов, в деятельности любого профессионала, работающего в сфере «человек — человек», центральное место занимают целенаправленные взаимные контакты с людьми. Очевидно, главным условием эффективности этих контак­тов и является их адекватность индивидуально-психологическим особенностям конкретной личности.

Сказанное выше справедливо для всех профессий социономического типа, но имеет особое значение для деятельности педагога, основным предметом кото­рой является личность другого человека. В системе социономических профессий педагогическая деятельность выделяется своей специфичностью, так как помеща­ет в центр внимания личность, находящуюся в процессе формирования, станов­ления и, следовательно, — особо чувствительную, ранимую и слабоустойчивую.

Специфику педагогической деятельности можно видеть и в том, что она стро­ится исключительно по законам общения. Как известно, в основе психологиче­ской модели общения лежит схема «субъект — субъект», а не «субъект — объект». В соответствии с этим профессиональная педагогика — это не столько запре­ты и предписания, сколько знание диалектики человеческого общения. Не надо

доказывать, что педагог должен быть прежде всего тонким психологом, специали­зирующимся не только на педагогической, но и на личностной, социальной сферах психологии.

Таким образом, успех на воспитательном поприще в существенной мере за­висит от адекватного познания «другого». Причем это познание должно носить опережающий характер, с тем чтобы практическое применение выбранных мето­дов воспитания было адекватно особенностям воспитуемого. Реальная персоно-логическая антиципация, достоверное предвидение результатов собственной про­фессиональной деятельности — все это возможно лишь в случае глубокого и всестороннего проникновения в механизм взросления личности.

Кроме того, следует помнить, что самим результатом профессионально-педагогической деятельности является развитие личности учащегося, характер которого, в свою очередь, влияет на методы воспитания, иллюстрируя принцип обратной связи в педагогическом процессе. На сегодняшний день можно считать доказанным, что обратная связь, посредством которой педагог анализирует резуль­таты собственного труда, является необходимым условием роста профессиональ­но-педагогического мастерства.

Психодиагностика личности оказывает помощь учителю и воспитателю в решении большинства как принципиальных, так и ситуативных вопросов. Важно, чтобы школьный психолог, консультирующий педагога, обладал не только высокой общеметодической компетентностью, но и понимал существо тех проблем, на решение которых направлена его помощь. В этой связи большое внимание долж­но уделяться критериям, определяющим выбор психодиагностической методики. Часто перед школьным психологом возникает необходимость решения следую­щей дилеммы: как обеспечить надежность и научность изучения личности учаще­гося и одновременно не замкнуться на работе с небольшой группой учащихся, а оказать профессионально-психологическое влияние на весь процесс обучения и развития личности. Этот вопрос, как и многие другие, также станет объектом пристального рассмотрения в настоящей книге.

В качестве небольшого вводного замечания авторы считают своим долгом предостеречь практикующего психолога от опасности профессионального аутизма, под которым понимается нечувствительность к реальным условиям, в которых должен протекать психологический эксперимент, например, к осо-

Какими бы надежными , проверенными и слож­ными ни были имеющи­еся психодиагности­ческие методики , не следует забывать , что каждая из них имеет право на ошибку .

бенностям педагогической системы конкретного школьного коллектива. Профес­сиональный аутизм — это прежде всего конфликт между адекватным восприятием психологической сущности проблемы и неадекватным построением моделей ее решения. Прежде всего, это следствие некоего «ухода в себя», потери чувства реальности на стадии методологического самоопределения. Причиной тому мо­жет быть стремление сохранить академическую чистоту разрабатываемой мето­дики за счет игнорирования реального педагогического пространства, в котором должна решаться конкретная проблема. Какими бы надежными, проверенными и сложными ни были име­ющиеся психодиагностические методики, не следует забывать, что каждая из них имеет право на ошибку.

К это не столько следствие временного несовер­шенства психологии как науки, сколько то фунда­ментальное свойство изучения личности, которое зак­лючается в отрицании лапласовского детерминизма и утверждении вероятностно-статистического стату­са проблемы, Отсюда следует как минимум два вывода. Во-первых, вероятност­ный характер психологии личности необходимо учитывать каждый раз при пост­роении конкретных индивидуально-психологических заключений. При этом же­лательно, чтобы разработанный психологом метаязык соответствовал природе описываемых им закономерностей. Во-вторых, при формировании комплексной батареи рабочих методик необходимо: 1) чтобы они были направлены на диаг­ностику различных сторон личности и 2) чтобы одни и те же стороны личности были исследованы по возможности с применением разных методик.

Педагогическая психодиагностика несамодостаточна. Не является она и подсоб­ным инструментом психологического отбора. Наиболее мощное общественно-практическое значение психодиагностика получает в той мере, в какой она включается в процесс со-здания условий для наиболее полного развития и са­мореализации личности. Гуманистическая доминан­та в применении к психодиагностике означает сме­щение акцентов: от селективной функции — к фун­кции обеспечения развития.

В воспоминаниях известного артиста Юрия Ни­кулина есть эпизод, отражающий его детский опыт об­щения с психологами в далекие довоенные годы. «На основании различных тестов, — рассказывает Ю. Никулин, — они делали заключение о развитии ребенка, его ум­ственных способностях. Меня педологи продержали очень долго... И они при­шли к выводу, что способности мои очень ограниченны...» Как представляется, эта поучительная история хорошо встраивается в контекст наших рассуждений.

Когда заходит речь о психологических проблемах, невольно возникает один любопытный вопрос. Как же так: само по,себе явление педагогического воздей­ствия существовало с тех незапамятных времен, когда появилась пара «учитель— ученик», а вот предметом собственно научного исследования оно становится только

Несмотря на огромные усилия по уста­новлению валидности тестов , многие из них так и остаются «инва­лидными» .

В . Зинченко

в наши дни? Что это — мода, случайная инициатива группы ученых или, как еще недавно было принято говорить, социальный заказ общества? Наверное, и то, и другое, и, самое главное, третье.

Но все же основной вопрос продолжает оставаться без ответа: почему эти при­чины начали действовать именно в наше время? Наверное, причина заключается в том, что перестали удовлетворяться некоторые жизненно важные потребности. Проиллюстрируем сказанное простой аналогией. Как у нас возникают проблемы со здоровьем, например, затрудненное дыхание? Ведь когда воздух чист и легкие здо­ровы, этой проблемы просто не существует. Человеку нет нужды задумываться над механизмами этого процесса, поскольку потребность в кислороде удовлетво­ряется автоматически. То же можно сказать и о сердце. Помните, у Константина Ваншенкина: «Я никогда не замечал его. Оно ни разу в жизни не болело» или у Горького: «Когда оно болит, в него легко попасть...» и т. п.? Здесь появляется воз­можность сформулировать общее правило возникновения проблемных ситуаций. Очевидно, большая часть физиологических, психологических, социальных, матери­альных проблем появляется в нашем сознании только в том случае, если есте­ственный ход событий перестает отвечать какой-либо важной потребности, иными словами, когда возникает дефицит, нехватка, недостаточность...

Может быть, в наши дни «заболело общение, а в особенности — педагогическое? Автоматически обес­печивать гармоничное педагогическое взаимодействие становится все труднее. И так же, как в медицине, тут становятся нужны диагностика, терапия, даже своего рода «оперативное» вмешательство, в совокупности помогающие повысить общую эффективность педаго­гического процесса.

---

Дата добавления: 2022-01-22; просмотров: 22; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!