Индивидуальные особенности внимания у детей.
Основные свойства внимания
— Устойчивость – это длительность временного отрезка, пока внимание приковано к конкретному предмету. Эксперименты показывают, что внимание периодически колеблется, с периодами двух до двенадцати секунд. Впрочем, исследователи признают, что периодичность колебаний внимания у разных людей и при разных обстоятельствах неодинакова, и в некоторых случаях оно отличается гораздо большей устойчивостью. Примером таких колебаний может быть восприятие двойственной картинки. Вы наверняка знакомы хотя бы с некоторыми из них. Например, на одной из таких картинок можно рассмотреть очень юную даму в шляпе с пером или очень пожилую женщину, на другой – вазу или два лица, глядящие друг на друга (ваза Рубина). В момент, когда Вы увидели второе изображение, имело место колебание внимания и, соответственно, пульсация изображений (когда Вы видите то одно, то другое). Интересно, что если задачу усложнить, и начать «дополнять» изображение, мысленно дорисовывая картинку (внося новые штрихи, наполняя её реальность новыми деталями), колебания внимания прекращаются. А значит, для сохранения его устойчивости нужна активность, заинтересованность, постановка новых целей.
Одним из важнейших условий достижения устойчивости внимания при изучении предмета или учебного материала является раскрытие в нем новых аспектов, граней, связей. Важно учитывать и то, насколько материал труден для восприятия, каковы его особенности, насколько он знаком, каково к нему отношение, и, конечно, индивидуальные особенности личности.
|
|
|
· Концентрация внимания – это показатель того, насколько человек способен сосредоточиться. В коре головного мозга в момент концентрации создаётся активный очаг возбуждения, при этом в остальных её зонах наблюдается процесс торможения.
· Избирательность – показатель способности воспринимать выбранную информацию, игнорируя помехи.
· Распределение – показатель способности одновременно следить за несколькими объектами.
· Переключение – это перемещение внимания с одного объекта на другой. Это свойство помогает нам ориентироваться и реагировать на изменившуюся ситуацию. Непроизвольное переключение внимания – это не всегда плохо: так организм отдыхает, восстанавливает силы и работоспособность.
· Объём внимания — показатель того, сколько предметов (объектов) человек способен одновременно охватить. Обычно этот показатель в среднем колеблется от пяти до семи. Однако в случае, когда наблюдаемые объекты можно структурировать и объединить в группы, эта величина может значительно увеличиваться.
|
|
|
· Отвлекаемость – показатель того, насколько человек подвержен непроизвольному перемещению внимания с одного объекта на другой. Различают внешнюю и внутреннюю отвлекаемость. Внешняя, как подсказывает название, связана с влиянием отвлекающих факторов извне, а внутренняя зависит от эмоций, переживаний. Отношение человека к делу во втором случае очень важно: если занятие неинтересно, безразлично – результат будет тем же, что и от сильных переживаний.
Учитывая индивидуальные особенности внимания у детей, необходимо следить за тем, чтобы не перегружать ребёнка, устранять воздействие факторов, отвлекающих от занятий, избегать вовлечения ребёнка в переживание сильных эмоций (страх, обида, унижение) и, конечно, воспитывать его интерес к познавательному процессу.
Раз уж мы заговорили о внимании, стоит остановиться и на рассеянности. Если человек не способен длительно удерживать своё внимание на своём занятии, то речь идёт именно о ней. Разделяют рассеянность мнимую и подлинную.
Первая связана с тем, что внимание человека концентрировано на чём-то одном настолько, что он может быть невнимателен во всём остальном. Это характерно, например, для учёных, надо рассеянностью которых нередко подтрунивают. Причина мнимой рассеянности – сильный очаг возбуждения в коре головного мозга, в то время как на других его участках по закону отрицательной индукции происходит торможение. В результате увлечённый своим делом человек, кроме предмета своего увлечения, ничего вокруг словно не замечает. Он может отвечать, кивать или даже действовать невпопад, думая о своём.
|
|
|
Подлинная рассеянность много хуже. Она мешает сосредоточиться, внимание в этом случае неустойчиво, человек легко отвлекается. Это связано в тем, что сила внутреннего торможения недостаточна. Под действием речевых сигналов возникает возбуждение, и иррадируется оно легко, а концентрируется плохо, что приводит к неустойчивости очагов оптимальной возбудимости в коре головного мозга. Причины такого состояния могут быть разными, и их нужно выявлять, чтобы не укреплять рассеянность, а бороться с ней.
Среди причин, вызывающих рассеянность внимания – малокровие; неврастения; недостаточное поступление кислорода в клетки мозга; сильные переживания; переутомление.
Если говорить о детях, то множество разнообразных занятий, неупорядоченность увлечений тоже скорее мешают, чем приносят пользу. И отсутствие разумного режима труда и отдыха, и даже скучное преподавание – все это приводит к рассеянности внимания ребёнка.
|
|
|
Индивидуальные особенности внимания у детей.
Индивидуальные особенности внимания у детей как свойства личности проявляются в разных условиях, при разного рода занятиях, и выявить их можно как с помощью наблюдений, так и путём тестирования.
Например можно оценить способность ребёнка к распределению внимания и его переключению. Чтобы определить характеристики индивидуальных особенностей внимания, наблюдают за такими моментами:
· с лёгкостью или с трудом ему удаётся справляться с несколькими делами одновременно;
· получается ли у ребёнка распределять между ними своё внимание;
· быстро и легко или медленно, с трудом ему удаётся переключаться с одного вопроса на другой, с одной темы на другую во время беседы;
· как часто ребёнок во время работы пропускает необходимые действия, насколько быстро во время выполнения сложных задач он сменяет один приём другим;
· легко ли ребёнок воспринимает и запоминает попутные дополнительные пояснения и мелкие замечания;
· успевает ли он воспринимать во время просмотра спектакля или кинофильма всё, что происходит на сцене (на экране), или всё его внимание занимает наблюдение за одним героем?
Оценивать способность ребёнка к устойчивости внимания также можно при помощи наблюдений. Это свойство проявляется в процессе продолжительного напряжения внимания. Чтобы определить характеристики индивидуальных особенностей внимания, наблюдают:
· способен ли ребёнок оставаться внимательным до полного выполнения задания, или в конце его внимательность падает;
· часто ли он отвлекается;
· способен ли ребёнок продолжать работать, невзирая на отвлекающий шум;
· способен ли он в течение достаточно продолжительного времени детально продумывать какой-то вопрос, или всякий раз его что-то отвлекает, причём довольно быстро?
Для овладения учебным материалом, новыми знаниями, а в будущем – и профессией, ребёнок нуждается в формировании и развитии всех основных свойств внимания: концентрации, распределения, устойчивости, переключаемости. Учитывая индивидуальные особенности внимания, можно с помощью специальных упражнений сосредоточиться на тренировке его отдельных свойств. Кроме того, очень важно при изучении нового материала уделять внимание деталям, не довольствуясь одним только пониманием в целом. Этому тоже можно научиться с помощью специальных упражнений.
Внимание связано с другими психическими процессами. Оно способствует чёткой и продуктивной работе сознания и, развивая внимание, мы способствуем развитию своей мыслительной деятельности.
Прилагая усилия к развитию внимания, можно добиться хороших результатов, тем более что недостаточное развитие какого-либо одного свойства внимания можно компенсировать настойчивым развитием других. Например, хорошие показатели объёма и переключаемости внимания могут компенсировать его недостаточную устойчивость.
Внимание, память, мышление, восприятие можно тренировать ежедневно и с удовольствием с помощью упражнений на внимательность для взрослых.
13. Тема 11 Задание_Понимание одарённости дифференциальной психологии
Одарённость — наличие потенциально высоких способностей у какого-либо человека.
Б. М. Теплов определил одарённость как «качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности». При этом одарённость понимается не как механическая совокупность способностей, а как новое качество, рождающееся во взаимовлиянии и взаимодействии компонентов, которые в неё входят. Одарённость обеспечивает не успех в какой-либо деятельности, а только возможность достижения этого успеха. Кроме наличия комплекса способностей, для успешного выполнения деятельности человеку необходимо обладать определённой суммой знаний, умений и навыков. Также, необходимо отметить, что одарённость может быть специальной — то есть одарённостью к одному виду деятельности, и общей — то есть одарённостью к разным видам деятельности. Часто общая одарённость сочетается со специальной. Многие композиторы, например, обладали и другими способностями: рисовали, писали стихи и т. д.
Безусловно близким к пониманию одаренности является подход, в котором она тесно соотносится с феноменом природных задатков, развитие которых в процессе соответствующего воспитания и обучения может привести к максимально высокому уровню развития способностей и одаренности человека (Д. Гилфорд, Б.М. Теплов, А.М. Матюшкин и др.). Близким к этому является подход, в котором одаренность соотносится со способностями, генетическим. Соответственно развитию способностей в деятельности одаренность, генетически заложенная в последних, также может быть сформирована у человека в условиях реализуемой человеком учебной, профессиональной деятельности. Вместе с тем, нельзя не обратить внимание и на средовой подход к пониманию и развитию одаренности. Ведущим фактором и условием развития одаренности является именно среда - социальная, учебная, профессиональная и пр., в которой реализует себя человек. Можно было бы и дальше приводить примеры исследований, в которых разным факторам отводится ведущая роль в развитии и формировании и одаренности, однако и указанных достаточно, чтобы обозначить проблему - множественность понимания этих факторов является, с одной стороны, следствием отсутствия строгой определенности самого феномена одаренности, с другой, причиной множественности концепций, подходов, программ ее формирования в условиях воспитательной, учебной или внеучебной деятельности.
В исследовании Н.А. Алексеева рассматривается две модели диагностики одаренности - традиционная и «эмерджентная». Первая построена на применении в исследовании одаренности традиционных психологических конструктов, связанных с мотивационными составляющими деятельности, креативностью, интеллектом, определенными свойствами личности и пр. Вторая - «эмерджентная» предполагает такое понимание личности, в котором она является «сложной системой с целесообразным поведением, а пиком ее развития является целеполагающее поведение, т.е. поведение, цели которого определяются и ставятся самой личностью». Одаренность здесь выступает «как надличностное свойство большой, сложной, рефлексивной, активной и саморазвивающейся системы - одаренного ребенка». Не вдаваясь далее в описание подхода Н.А. Алексеева, отметим, что традиционному подходу к диагностике одаренности противопоставляется ее понимание как многоуровневой системы (всего выделено 6 уровней эмерджентности), каждый уровень которой предполагает наличие определенных компонентов одаренности, особым образом взаимосвязанных друг с другом.
Дата добавления: 2022-01-22; просмотров: 15; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!