Тема 4. Предмет, задачи и методы дошкольной тифлопедагогики. Связь тифлопедагогики с другими науками. Становление тифлопедагогики. Современные проблемы тифлопедагогики.
Тифлопедагогика (от греч. tyrhlos-слепой) – наука о воспитании лиц с нарушениями зрения – является одним из разделов специальной (коррекционной) педагогики. Она развивается на основе философии, принципов гуманистического воспитания и на общеобразовательных принципах обучения, с учетом своеобразия дефекта с нарушениями зрения. Естественно-научной основой тифлопедагогики является учение И.М. Сеченова и И.Н. Павлова о высшей нервной деятельности. Методы тифлопедагогики. Связь с другими науками. Становление дошкольной педагогики. Современные проблемы и перспективы дошкольной тифлопедагогики.
Тифлопедагогика (от греч. tyrhlos-слепой) – наука о воспитании лиц с нарушениями зрения – является одним из разделов специальной (коррекционной) педагогики. Она развивается на основе философии, принципов гуманистического воспитания и на общеобразовательных принципах обучения, с учетом своеобразия дефекта с нарушениями зрения. Естественно-научной основой тифлопедагогики является учение И.М. Сеченова и И.Н. Павлова о высшей нервной деятельности. Методы тифлопедагогики. Связь с другими науками. Становление дошкольной педагогики. Современные проблемы и перспективы дошкольной тифлопедагогики.
Тема 5. Система обучения и воспитания детей с нарушениями зрения в России. Нормативная документация по организации воспитания и обучения детей с нарушениями зрения в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида.
|
|
|
I ступень – от рождения до 3х лет
- домашнее воспитание
- детский дом малютки
- центр ранней помощи
- кабинет охраны зрения при детских поликлиниках
- ясельные группы при я/с (до 2х лет)
II ступень - от 3х до 7 лет
- специализированные детские сады компенсирующего типа
- специализированные коррекционные группы при общеобразовательных детских садах комбинированного вида
- УВК (д/сад и начальная школы 1-1V кл.)
- специальные группы при специальном ЦВ к Мкп
III-IV ступени – школьное обучение.
В настоящее время существует сеть специальных ДОУ комбинированного вида, куда поступают в основном дети с амблиопией и косоглазием, некоторое количество слабовидящих детей и незначительное количество слепых.
ДОУ для детей с нарушением зрения работают по специальной программе, построенной с учетом своеобразия развития детей и особенностей их познавательной деятельности, двигательной сферы.
Содержание обучения и воспитания направлено на решение общих и специальных задач формирования знания, навыков, умений, обеспечивающих слепых, слабовидящих и детей с амблиопией и косоглазием успешное поступление в школу. Специальные программы разработаны на основе программы воспитания и обучения в детском саду.
|
|
|
Наряду с этим ведены специальные разделы по размещению зрительного восприятия и формированию предметных представлений, социальной адаптации и ориентировке в пространстве, развитию осязания, слухового восприятия, лечебной физкультуре, ритмике, коррекции речи.
Материал заложен в решениях Министерства образования и науки РФ. Контроль за реализацией стандартов идет в ходе аттестации и аккредитации учреждения.
В модели ДОУ на современном этапе – личностно-ориентировочный подход, принцип дистанции, активности, самостоятельности, творчества, учет возрастного различия.
Основные программно-методические документы, регламентирующие деятельность дошкольных учреждений для детей с косоглазием и амблиопией разработаны в институте коррекционной педагогики, а содержание лечения в условиях ДОУ разработаны институтом глазных болезней им. Гельмгольца.
Тема 6. Основные функции специалистов в ДОУ для детей с нарушениями зрения. Принципы, методы, средства воспитания и обучения дошкольников с нарушениями зрения.
Квалификационная характеристика коррекционного педагога (учителя-дефектолога для работы с детьми данного возраста с нарушением зрения). Должностные обязанности педагога-воспитателя в организации коррекционно-педагогической работы в условиях ДОУ компенсирующего для детей с нарушением зрения. Функциональные обязанности педагога-психолога. Функциональные обязанности учителя-логопеда. Функциональные обязанности музыкального работника. Функции методиста ЛФК. Функции методиста ДОУ для детей с нарушениями зрения.
|
|
|
«Врастание нормального ребенка в цивилизацию представляет обычно единый сплав с процессом его органического созревания. Оба плана развития – естественный и культурный – совпадают и сливаются один с другим» (Л.С. Выготский т.2 с 169). «В отличие от нормально развивающихся, у дефектного ребенка такого слияния не наблюдается», а причиной этого является «органический дефект, который вызывает выпадение отдельных функций», нарушается тем самым «врастание ребенка в культуру» Именно поэтому важно знать ряд принципов, которым предопределяют эффективность работы. Принципы коррекционной работы. Специфика методов. Они строятся на основе общедидактических принципов обучения и с учетом особенности развития детей с нарушением зрения, способов их восприятия (зрительного или осязательного), познавательной деятельности и компенсаторных возможностей. Применения специальных методов и приемов направлено на коррекцию зрительного восприятия, предметного представления, ориентировке в пространстве, предметно-практической деятельности (поэтапное, пооперационное выполнение заданий).
Дата добавления: 2022-01-22; просмотров: 71; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!