Методика формирования у детей пространственных представлений основана на исследовании Т. А. Мусейибовой и включает:
Методика ознакомления с пространственными отношениями
Пространственная ориентировка осуществляется на основе непосредственного восприятия пространства и словесного обозначения пространственных категорий – местоположения, удаленности пространственных отношений между предметами. Понятие пространственной ориентации включает в себя оценку расстояний, размеров, формы, взаимного расположения предметов и их положения относительно ориентирующегося
В более узком значении под пространственной ориентировкой понимается ориентировка на местности. В этом смысле ориентировка в пространстве включает : определение «точки стояния», т.е. местонахождения субъекта по отношению к окружающим его объектам: «Я нахожусь слева от двери» и т. п. ; определение местонахождения объектов относительно ориентирующегося человека: «Доска находится передо мной, а позади находится шкаф» ;определение пространственного расположения предметов относительно друга: «Справа от зайки сидит волк, а слева лежит ведерко»
Значение развития пространственных представлений у дошкольников
-Совершенствуется чувственный опыт пространственного различения.
-Активизируется речь, увеличивается словарный запас.
-Ориентировка на своем теле дает возможность познать части тела как анатомические единицы. Развивается логика, мышление, воображение.
- Формируются навыки ориентировки на улице
|
|
|
.- Ориентировка на листе бумаги готовит к обучению в школе.
-Способствует развитию игровой, трудовой, изобразитель ной, конструктивной, учебной деятельности.
- Развивает кругозор и др.
Одним из основных условий развития умения ориентироваться в пространстве является движение (передвижение на плоскости, смена направлений в зависимости от поставленной цели, изменения в ходе передвижения, планирование маршрута движения и способа передвижения и т. д. ).
Психофизиологический механизм отражения пространства складывается как динамическая система взаимосвязанной деятельности зрения, слуха, кинестезии и статико-динамических ощущений (равновесия, ускорения). Пространственные представления возникают очень рано, в их формировании участвуют различные анализаторы (зрительный, слуховой, кинестетический, осязательный и др. ). У маленьких детей особая роль принадлежит кинестетическому и зрительному анализаторам.
Результаты исследований по проблеме генезиса отражения пространства и пространственной ориентации в дошкольном возрасте показывают, что особенностями восприятия пространства детьми раннего возраста являются:
-восприятие пространства возникает в возрасте 4 5 недель, когда ребенок начинает фиксировать глазами предмет, находящийся на расстоянии 1- 1,5 м от него;
|
|
|
- в 2 4 месяца наблюдается перемещение взгляда за движущимися предметами, в данном возрасте движения глаз являются точкообразными;
-в возрасте 3 5 месяцев наступает фаза скользящих непрерывных движений за движущимися в пространстве предметами. Сначала ребенок воспринимает предмет, движущийся в горизонтальном направлении, затем в результате двигательных упражнений — в вертикальном направлении и по кругу. Это побуждает ребенка к собственному движению (глаз, головы, тела и т. д. ). Уже на первом году жизни ребенок начинает осваивать глубину пространства.
Ориентировка в пространстве требует умения пользоваться какой либо системой отсчета. В связи с этим в период раннего детства ребенок ориентируется в пространстве на основе так называемой чувственной системы отсчета, т. е. по сторонам собственного тела. В дошкольном возрасте ребенок овладевает словесной системой отсчета по основным пространственным направлениям: вперед назад, вверх вниз, направо налево. В период обучения в школе ребенок знакомится с новой системой отсчета – по сторонам горизонта: север, юг, запад, восток.
|
|
|
Освоение каждой новой системы отсчета базируется на прочном знании предыдущее
Как же ребенок овладевает системой отсчета?
Различные направления ребенок соотносит, прежде всего, с определенными частя ми собственного тела: верх там, где голова; низ где ноги; впереди где лицо; позади где спина и т. д. Ориентировка на собственном теле является опорой в освоении ребенком пространственных направлений.
Из трех парных групп основных направлений, соответствующих основным осям человеческого тела – фронтальной (вперед – назад), вертикальной (вверх – вниз) и сагиттальной (вправо – влево) – раньше всех выделяется вертикальное направление (так как у человека преимущественно вертикальное положение тела), затем идет освоение фронтальной плоскости и в последнюю очередь сагиттального направления.
Этапы пространственной ориентации «на себе» , «от себя» и «от объектов» не сменяют друга, а сосуществуют, вступая в сложные взаимоотношения. Ориентировка «на себе» не только определенная ступень, но и непременное условие при ориентировке в расположении предметов как «от себя» , так и «от объектов» .
Ориентировка «от себя» предполагает умение пользоваться системой, когда началом отсчета является сам субъект. Ориентировка «от объектов» требует, чтобы началом отсчета был тот объект, по отношению к которому определяется пространственное расположение других предметов.
|
|
|
В развитии пространственных представлений особую роль играют прогулка, экскурсии, подвижные игры, физкультурные упражнения, практическая ориентировка в групповой комнате и других помещениях детского сада. Специальные занятия по математике уточняют, упорядочивают, расширяют и систематизируют детские представления.
Характеристика программных задач по формированию пространственных представлений
Дети должны уметь:
-освоить собственное тело как точку отсчета пространственных направлений (на себе);
-ориентироваться в окружающем от себя, от другого человека, от других предметов, использовать это как систему отсчета (от себя, от другого человека, от любых предметов);
-ориентироваться на плоскости (поверхность стола, лист бумаги в клетку, в линейку); n ориентироваться по основным пространственным направле ниям, используя это как систему отсчета;
- пользоваться пространственным словарем (предлогами, наречиями и другими частями речи, обобщенно отражающими знания о предметно пространственном окружении).
Методика формирования у детей пространственных представлений основана на исследовании Т. А. Мусейибовой и включает:
1) ориентировку «на себе» ; освоение «схемы собственного тела»;
2) ориентировку «на внешних объектах» ; выделение различных сторон предметов: передней, задней, верхней и т. д.;
3) освоение и применение словесной системы отсчета по основным пространственным направлениям: вперед назад, направо налево, вверх вниз
4) определение расположения предметов в пространстве «от себя» , когда исходная точка отсчета фиксируется на самом объекте;
5) определение собственного положения в пространстве ( «точки стояния» ) относительно различных объектов, точка отсчета при этом локализуется на другом чело
6) определение пространственной размещенности предметов относительно друга;
7) определение пространственного расположения объектов при ориентировке на плоскости, т. е. в двухмерном пространстве; определение их размещенности относительно друга и по отношению к плоскости, на которой они размещаются;
8) ориентировка в уличном движении. веке или на каком либо предмете;
Работа с самыми маленькими детьми начинается с ориентировки в частях своего тела (глаза, уши, нос, голова и т. д. ) и соответствующих им пространственных направлений: впереди – там, где лицо, позади (сзади) – там, где спина, справа – там, где правая рука, слева – там, где левая рука
Этапы работы по формированию умения ориентироваться относительно других объектов2 этап (4 -5 лет).
Детей учат определять расположение предметов с помощью слов: между, навстречу, за, над, под и др. (кроме: справа, слева). Для этого используется настольный театр и задача решается в рамках занятий по развитию речи. Сначала воспитатель сам описывает расположение предметов, а затем предлагает это сделать детям.
Дата добавления: 2022-01-22; просмотров: 291; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!