Несмотря на специализацию полушарий, головной мозг функционирует как единое целое благодаря межполушарному взаимодействию.

О бщая характеристика младшего школьного возраста.

1. Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте. поступление в школу. Ц. соц. сит. - учитель. – новые условия – стрессогеная: гипервозбудимость, гипердинамия, выраженная заторможенность.

Место ребенка в системе общественных отношений. новая система отношений с окружающими его людьми «делу время - потехе час», брать ответственность на себя, тем самым научиться управлять своей волей.

2. Учение, труд, общение, игра.

Учебная деятельность - ведущая

Структура учебной деятельности по Д.Б. Эльконину:

- мотивация - учебная задача, - учебные действия, - действия контроля

- действие оценки -

Трудовая деятельность. применялись те знания и умения, которые приобретает в школе.

Общение.

· При активно включаемом лояльном типе он извиняется, бесстрашно, но с уважением смотрит в глаза оппоненту и выражает готовность сотрудничать.

· При активно включаемом неадекватно лояльном типе общения ребенок как бы сдает свои позиции без сопротивления

· При, агрессивном типе

· игнорирующем типе - над ситуацией,

· При пассивном невключенном типе поведения -избегает общения.

Общение со сверстниками.

Общение в семье.

Авторитарный стиль, Либерально-попустительский стиль -эгоист, Гиперопекающий стиль займет подчиненную позицию, найдя себе покровителя среди одноклассников.

Отчужденный стиль - неуверен в себе, невротизирован. Ценностное отношение к ребенку с высокой рефлексией и ответственностью

Общение с учителем.

Императивный (авторитарный) стиль Демократический стиль Либерально-попустительский (антиавторитарный) стиль

Игра. Интеллектуализируются групповые, коллективные игры.

4. Развитие психических функций в младшем школьном возрасте

Мышление.
У первоклассников и отчасти у второклассников доминирует наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, в то время как ученики 3 и 4 классов в большей степени опираются на словесно-логическое и образное мышление.

"теоретиков" или "мыслителей", "практиков", "художников"

Восприятие. В начале младшего школьного возраста восприятие - недостаточно дифференцированно. Из-за этого ребенок "иногда путает похожие по написанию буквы и цифры (например, 9 и 6 или буквы d и b).

дошкольники - анализирующее восприятие, к к.мл. шк. - синтезирующее

Память непроизвольно запоминают материал, вызывающий интерес, способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, не интересный.

механическая память.

смысловой памяти (деление текста на части, составление плана, приемы рационального заучивания и др.).

рефлексировать свои личные психические изменения «учить себя» - значит изменить самого себя.

Внимание. - 10-20 минут. - повышается его устойчивость, переключение и распределение.

Воображение. Уч. предлагает представить ситуацию, в которой происходят некие преобразования предметов, образов, знаков (предметы, схемы, макеты, знаки, графические образы и др)..

реалисты и фантазеры.

Устная и письменная речь.

К 6 годам 7000 слов. детский сад, - навыки осознанного анализа речи контекстная речь, -, чтобы удержать внимание собеседника. Письменная речь правильность орфографическую, грамматическую (построение предложений, образование морфологических форм) и пунктуационную.

4. Особенности личности младшего школьника

Мотивационная сфера, как считает А.Н. Леонтьев, - ядро личности.
Среди разнообразных социальных мотивов учения- мотив получения высоких отметок.

А) Внутренние мотивы:

1) Познавательные мотивы – 2) Социальные мотивы – Мотивация достижения мотивация достижения успеха – Мотивация избегания неудачи.

Б) Внешние мотивы - за материальное вознаграждение

Самосознание.самооценка - От оценки зависит развитие учебной мотивации- оценка личности в целом –статус ребенка

волевая регуляция поведения, управлять поведением на основе принятого решения, намерения, долгой поставленной цели.

Притязание на признание. Притязание на признание со стороны учителя. - несет в себе весь комплекс чувств, уже сформированных в притязаниях на признание.

v совесть,

v чувство гордости или стыда

Притязание на признание среди сверстников. - отношения возрастной приязни к сверстнику и отношения соперничества. «быть как все», - «быть лучше, чем все».

5. Группы риска в младшем школьном возрасте

1. СДВГ – это одна из форм проявления минимально-мозговой дисфункции (ММД).

Минимальные мозговые дисфункции - это особая форма дизонтогенеза, характеризующаяся незрелостью ВПФ и их дисгармоничным развитием.

Причина ММД – раннее органическое поражение ЦНС: В 54% случаев поражение ЦНС вызывается хронической гипоксией плода, 38% - повреждения как следствие неосторожных акушерских манипуляций, 8% - постнатальные нарушения (тяжело протекающие детские болезни.

Проявления: У новорожденных с ММД наблюдается повышенная возбудимость, нарушенный сон, двигательное беспокойство, тремор (дрожание рук и ног, желудочно-кишечные расстройства).

На 2-3 году ММД проявляется в двигательной расторможенности, отвлекаемости, задержке речевого развития, соматических расстройствах.

В 5-6 лет обнаруживаются затруднения в рисовании и письме, недостаточное внимание.

При поступлении в школу 7-8 лет – отмечаются трудности усвоения навыков письма, счета и чтения.

При легкой форме ММД – рекомендуют коррекционные занятия с дефектологами, логопедам. Если нарушения высших психических функций оказываются более серьезными, то применяется лекарственная терапия ноотропными препаратами - улучшают обменные процессы в мозгу, оказывают стимулирующее воздействие. Естественно, назначать лекарства может только врач, и при грамотном применении они практически не дают побочных эффектов.

Если проявления ММД не скорректировать, то в дальнейшем проблемы с учебой никуда не исчезнут, а будут нарастать, подобно снежному кому, от класса к классу.

СДВГ Развитие гиперактивности может прослеживаться на 3 уровнях.

Первый уровень – стволовой, который обеспечивает, прежде всего, энергетику, напряжение мышц, дыхание, пищеварение, иммунитет, сердцебиение, эндокринную систему. Здесь формируются базовые инстинкты выживания.

Второй уровень – это внутриполушарные и межполушарные корковые взаимодействия, которые обеспечивают связь нашего организма с внешним миром через органы чувств.

Третий уровень – лобные доли. контролирующие произвольное поведение, целеполагание, социальное поведение.

СДВГ характеризуется триадой признаков: гиперактивность, дефицит внимания, импульсивность.

Гиперактивность, или чрезмерная двигательная расторможенность, является проявлением утомления. Утомление у детей с СДВГ характеризуется хаотическим подкорковым возбуждением и слабым контролем со стороны коры лобных отделов.

Гиперактивность ,проявляющаяся в первой половине дня свидетельствует о высокой возбудимости нервных процессов.

Дефицит активного внимания – неспособность удерживать внимание на чем-либо в течение определенного отрезка времени. Этот дефицит характеризуется недостаточным физиологическим развитием лобных долей. роявляется в двигательной расторможенности, отвлекаемости, задержке речевого развития, соматических расстройствах.

В 5-6 лет обнаруживаются затруднения в рисовании и письме, недостаточное внимание.

При поступлении в школу 7-8 лет – отмечаются трудности усвоения навыков письма, счета и чтения.

При легкой форме ММД – рекомендуют коррекционные занятия с дефектологами, логопедам. Если нарушения высших психических функций оказываются более серьезными, то применяется лекарственная терапия ноотропными препаратами - улучшают обменные процессы в мозгу, оказывают стимулирующее воздействие. Естественно, назначать лекарства может только врач, и при грамотном применении они практически не дают побочных эффектов.

СДВГ Развитие гиперактивности может прослеживаться на 3 уровнях.

Первый уровень – стволовой, который обеспечивает, прежде всего, энергетику, напряжение мышц, дыхание, пищеварение, иммунитет, сердцебиение, эндокринную систему. Здесь формируются базовые инстинкты выживания.

Второй уровень – это внутриполушарные и межполушарные корковые взаимодействия, которые обеспечивают связь нашего организма с внешним миром через органы чувств.

Третий уровень – лобные доли. контролирующие произвольное поведение, целеполагание, социальное поведение.

СДВГ характеризуется триадой признаков: гиперактивность, дефицит внимания, импульсивность.

Гиперактивность, или чрезмерная двигательная расторможенность, является проявлением утомления. Утомление у детей с СДВГ характеризуется хаотическим подкорковым возбуждением и слабым контролем со стороны коры лобных отделов.

1.Дефицит активного внимания – неспособность удерживать внимание на чем-либо в течение определенного отрезка времени. Этот дефицит характеризуется недостаточным физиологическим развитием лобных долей. ную деятельность. Страхи в той или иной степени проявляются у всех детей в возрасте 5-6 лет. В этот период может появиться так называемый возрастной страх смерти. Обычно ребенок сам справляется с такими переживаниями, но только в том случае, если в семье благоприятная эмоциональная обстановка. В противном случае появляются различные фобии: боязнь лифта, пожара, машин. Нередко невроз страха проявляется у детей, которых постоянно запугивали. (принесешь 2 я тебя выпорю – отсюда страх отвечать у доски, боязнь школы)

2. Неврастения. Болезненное психофизиологическое перенапряжение. Характеризуется повышенной возбудимостью, раздражительностью, быстрой утомляемостью. Чаще всего это происходит от неспособности родителей принять ребенка таким, каков он на самом деле. Ребенок в свою очередь не может понять, почему родители так строги к нему и ребенок начинает себя чувствовать неполноценным. И это чувство неполноценности переносится в школу.

на самом деле приходится удивляться терпению детей в таких ситуациях. Захаров А.И. попросил родителей подсчитать сколько замечаний они делали ребенку в течение дня: около 300 противоречивых требований и приказов.

Другая причина невроза – переключение внимания родителей на другого ребенка. Часто упреки в адрес старшего несправедливы: он старше, на нем больше ответственности, он должен все понимать. Требования несоизмеримы с возрастом и возможностями ребенка. Как результат у ребенка могут возникнуть нервные срывы, нервные тики, а в худшем случае неприкрытая агрессия к младшему брату или сестре.

3. Истерический невроз. Внешние проявления – ребенок чрезмерно капризен, устраивает истерики, падает на пол, бьется. Причины:

· Родители до определенного момента потакали всем требованиям чада, но потом ввели ограничения. А ребенок не понимает смену логики родителей.

· Полное отсутствие внимания со стороны родителей к ребенку. И ребенок своей истерикой пытается достичь внимания родителей.

4. Невроз навязчивых состояний. Обычно проявляется в старшем школьном возрасте: ребенок совершает какие-то однообразные действия, движения. Которые якобы носят защитный характер. Корни этого невроза – неблагоприятные семейные отношения: излишняя требовательность родителей, принципиальность. А у ребенка возникает страх нарушить эти требования.

5. неврозы вызванные неправильным педагогическим подходом. При этом еще в 90 годы было установлено, что невротические проявления имеют около 25% учителей, которые в свою очередь расстраивают нервную систему школьников.: бестактность учителя, бесконечные публичные упреки.

3. Леворукий ребенок. Сейчас феномен левшества много изучается, результаты этой работы позволяют изменять стереотипное восприятие левшей и постепенно вырабатывать методики их обучения. Если раньше левшей в школе старались переучивать, «подгонять» их под праворукий класс, то в настоящее время всем педагогам известно, что не только не надо переделывать природу, но и то, что к леворуким детям должен применяться индивидуальный подход и даже использоваться другие методы обучения, более естественные для них и поэтому более эффективные.

Прежде всего разграничим понятия "леворукость" и "левшество".

Леворукость определяет только ведущую руку

левшество - комплексная характеристика, отражающая большую активность правого полушария головного мозга (в отличие от правшей, у которых доминирует левое полушарие).

Является ли человек левшой в целом, можно судить только после выявления у него ведущего глаза, ведущей руки и ведущего уха и ноги.

В современной психофизиологии употребляется термин "индивидуальный профиль латеральности " (ПЛ), который обозначает определенное сочетание сенсорной и моторной асимметрии.

Для определения ПЛ определяют ведущую руку, ведущее ухо и ведущий глаз. Иногда дополнительно определяют и ведущую ногу, хотя эта информация обычно не входит в анализ получаемого профиля.

По соотношению всех трех показателей ("рука - ухо - глаз"), могут быть выделены 4 типа людей:

"чистые" правши – у которых по всем тестам доминирует правая рука, правое ухо, правый глаз т.е. доминирует левое полушарие

"чистые" левши - этих по всем тестам доминирует левая рука, левое ухо, левый глаз, т.е. абсолютно ведущим является правое полушарие

Амбидекстры – по всем тестам нет преимущества какого-то одного полушария

Праворукие – все тесты показали доминантность левого полушария по руке, т.е. ведущей является правая рука

Леворукие – все тесты показали доминантность правого полушария по руке

Сначала кратко остановимся на особенностях работы правого и левого полушария мозга.

Правое и левое полушария головного мозга предназначены для выполнения разных функций, что и носит название функциональной асимметрии полушарий.

Правое полушарие обеспечивает пространственно-зрительные функции, отвечает за интуицию, восприятие музыки, ритма, интонационные особенности речи, обеспечивает интерес к неизвестному, новому. Отвечает за эмоционально-целостное восприятие, ситуационное мышление. Правое полушарие обрабатывает информацию одномоментно, почти не понимает абстрактных терминов (таких как здоровье, злоба, радость, религия), но зато понимает юмор. Правое полушарие – полушарие отрицателых эмоций. Выключение правого полушария приводит к эйфории.

Левое полушарие служит для смыслового восприятия и воспроизведения речи, письма, тонкого двигательного контроля пальцев рук, отвечает за самосознание, арифметический счет, логическое, аналитическое, абстрактное мышление. Оно обрабатывает информацию последовательно, обеспечивает анализ пространства. Левое полушарие систематизирует жизненный и профессиональный опыт, и позволяет избежать хаоса. В большинстве случаев в левом полушарии находятся речевые центры. Левое полушарие отвечает за положительные эмоции его выключение приводит к депрессии.

Несмотря на специализацию полушарий, головной мозг функционирует как единое целое благодаря межполушарному взаимодействию.

Пристальное внимание психологов и педагогов привлекает проблема школьного обучения леворуких детей. По данным ряда психологов такие школьники испытывают особые трудности при адаптации к обучению.

Для левшей характерна особая стратегия переработки информации, поэлементная работа с материалом, раскладывание его «по полочкам» — на основании такого подробного анализа строится целостное представление об объекте, явлении. Этим во многом объясняется медлительность леворуких детей. Еще одной особенностью может быть слабость внимания, и более медленное, чем у правшей переключение внимания с одного вида деятельности на другой.

Одной из наиболее важных особенностей леворуких детей является их эмоциональная чувствительность, повышенная ранимость

Нередко леворукие дети испытывают трудности при формировании навыков письма, чтения и счета.

Когда ребенок пишет, то его деятельность состоит из двух поочередно сменяющих друг друга этапов: собственно выполнение движения и микропауза, необходимая для контроля и проверки своих движений. У левшей и правшей длительность микропауз различна.

У левшей микропаузы дольше как на этапе формирования навыка, так и впоследствии, когда письмо уже автоматизируется. Часто в школьной практике учитель, стремясь выработать у таких детей навыки быстрого письма, начинает подгонять их, а когда дети- левши торопятся, это приводит к сокращению микропауз, столь необходимых для контроля своих действий. И качество письма ухудшается, возникают различного рода ошибки, которые могут трактоваться учителем и родителями как невнимательность.
Нередко у леворуких детей на начальных этапах обучения письму наблюдается феномен зеркальных движений. У кого-то он проявляется в виде зеркального письма (ребенок начинает писать слово с последней буквы, или переворачивает буквы зеркально по вертикальной или горизонтальной оси).

Но встречаются и такое явление, как зеркальное чтение - леворукие дети нередко при чтении теряют строку и делают попытки читать справа налево или из середины текста. Зеркальность письма, чтения говорят о трудностях зрительно-пространственного восприятия, право-левой ориентировки, зрительно-моторной координации.

Необходимо также сказать о специфических трудностях чтения у левшей. В одних случаях затруднения носят преимущественно зрительно-пространственный характер: дети испытывают трудности в восприятии слова как целого. В других случаях школьники не могут уловить связь между буквосочетаниями и теми понятиями, объектами окружающего мира которые они отображают.

И все-таки существует ряд рекомендаций, реализуя которые в практике школьного обучения можно облегчить жизнь леворуким детям:

1. Необходимо помочь левше организовать свое рабочее место, изменить при письме наклон тетради – лучше если тетрадь будет наклонена вправо, в отличие от праворуких, у которых тетрадь наклонена влево.

2. В классе таких детей рекомендуется сажать у окна, слева за партой — в таком положении его рабочее место со стороны ведущей руки достаточно освещено и он не будет мешать соседу, работающему правой рукой.

3. не следует требовать от левши правонаклонного письма, более целесообразным для них будет писать прямо;

4. При овладении письмом леворукий ребенок должен выбрать для себя тот вариант начертания букв, который ему удобен — леворукие дети чаще рисуют овалы слева направо и сверху вниз

5. Требовать от левши безотрывного письма противопоказано.категорически противопоказано требовать от него безотрывного письма;

6. любые двигательные действия нужно раскладывать на элементы, объясняя пошагово, каждый элемент должен выполняться осознанно;

7. желательно выполнять специальные упражнения, играть с ребенком в игры, развивающие зрительное восприятие и зрительно-моторную координацию;

8. никогда не проявлять негативного отношения к леворукости,

Дата добавления: 2022-01-22; просмотров: 19; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

Мы поможем в написании ваших работ!