II В. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
ТЕМА: ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ НА РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ЭТАПАХ
ПЛАН:
I В. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ.
II В. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА.
III В. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛ. ВОЗРАСТА.
IV В. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ.
I В. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ
Обычно психодиагностическое изучение детей начинают после 1,5―2 мес. Объектами такого изучения становятся дети с признаками раннего органического поражения мозга или находящиеся в условиях социальной или эмоциональной депривации, НР: в условиях детского дома ребёнка или при эмоциональном отвержении ребёнка матерью.
Существует несколько методик изучения психофизического развития детей 1-го года жизни. Широкую популярность у нас в стране получили Шкала развития Гезелла, Данверовская Скрининговая методика ( DDST ) и некоторые другие. Среди отечественных психологов можно отметить работы Г.В. Пантюхиной, К.Н. Печоры, Э.Л. Фрухт, О.В. Баженовой, Е.М. Мастюковой и др. И отечественные и зарубежные методики построены по одному принципу: они включают наборы заданий, направленных на изучение моторной, речевой, позновательной, социальной сфер. По мере увеличения возраста эти задания усложняются. Результаты изучения ребёнка оцениваются путём сравнения их с нормативом. Методики позволяют решать, находится ли формирование психики ребёнка в пределах нормы, а если отстаёт, то какие сферы наиболее страдают. (Следует отметить, что требования, предъявляемые в отечественных методиках, несколько выше, чем в зарубежных, особенно при оценке речевого развития, способов взаимодействия со взрослыми, эмоциональных реакций).
|
|
|
До 1 года детей можно обследовать на коленях у мамы, а в более старшем возрасте - на стульчике. Дети должны быть в состоянии активного бодрствования, здоровыми (имеется в виду подверженность детским заболеваниям), сытыми, сухими, нераздражёнными, неутомлёнными.
Вначале устанавливают контакт с ребёнком, отмечают его особенности. (Плохо, если дети старше 8 мес. Легко входят в такой контакт и не различают знакомых и незнакомых им взрослых).
Особое внимание обращают на характер контакта младенца с матерью.
Определяют состояние двигательной сферы: возможность и качество контроля положения головы, рук, позы при сидении и ходьбе; у детей старше 8 мес. Внимание обращают на развитие шаговых движений.
Затем определяют развитие сенсорных реакций: изучают характер прослеживаний и фиксаций. (Для этого перед глазами ребёнка на расстоянии 30 см перемещают яркую игрушку размером 7―10 см в горизонтальном, вертикальном и круговом направлениях. У детей от 2―4,5 мес специальное внимание обращают на прекращение прослеживаний при остановке игрушек в поле зрения ребёнка. Проверяют наличие реакции на исчезающий из поля зрения объект, возможность нахождения источника звука с помощью поворота головы и глаз, способность прислушиваться к речи, а также находить спрятанный объект и рассматривать два объекта в одно и то же время.).
|
|
|
Определяют состояние развития действий с предметами. Для этого предлагают ребёнку старше 4 мес погремушку и оценивают захват, его быстроту и точность, движения пальцев, характер манипуляций. Затем детям старше 8 мес дают вторую погремушку, оценивают возможность её захвата и удерживания двух игрушек. У детей старше 10 мес изучают формирование обходных движений (используются разные барьеры: экран, подставки и др.). Специальное внимание следует обратить на продолжительность интереса ребёнка к действиям с предметами (убирание и возвращение предмета, его ожидание со стороны ребёнка …) и на сохранение зрительного контроля за ним со стороны ребёнка. Детям старше 10 мес. Предлагают несколько игрушек и оценивают возможность попеременной манипуляции с двумя и более объектами, а также захвата третьей игрушки.
|
|
|
Особое внимание следует обратить на развитие действия ребёнка с предме-тами, участвующими в процессе кормления: бутылочкой, ложкой, чашкой. Специальное внимание обращают на развитие интереса к предметам, взять которые можно только двумя пальцами – указательным и большим.
Определяют состояние развития способа взаимодействия со взрослым: выясняют наличие эмоциональных и зрительных контактов между матерью и ребёнком, пытаются установить подобного рода контакты между ребёнком и исследователем. Выясняют у матери, понимает ли она определённые желания ребёнка, о чём говорит ей детский плач, существует ли в нём паузы для реакции взрослого, является ли крик ребёнка модулированным; какого типа игры существуют в репертуаре их общения, посматривает ли ребёнок в глаза матери, манипулируя с игрушками в её присутствии и под её контролем, понимает ли он элементарные инструкции, выраженные мимикой и жестом, особые слова-метки и некоторые другие слова, и, наконец, владеет ли указательным жестом.
|
|
|
В процессе всего обследования определяют состояние развития эмоциональных и голосовых реакций, отмечают характер и выраженность улыбки, анализируют, в каких ситуациях она чаще всего появляется. Обращают внимание на характер отрицательных эмоциональных проявлений, их доминирование или отсутствие в общем фоне настроения, на способность сдерживать крик, хныканье или плач при восприятии изменений в ситуации, на возможность прекращения плача при переключении на какую-либо деятельность. Также следует оценивать формирование отношений привязанности к близким взрослым, отсутствие или наличие реакций настороженности при общении с незнакомыми людьми.
При анализе голосовых реакций отмечают частоту их возникновения, разнообразие, возможность появления ответных звуковых реакций, а также форму их выражения – гуканье, лепет, первые слоги.
Психологическое исследование психического развития ребёнка 1-го года жизни традиционно завершается составлением заключения о его состоянии. Наряду с общей оценкой тяжести и характера нарушений в заключении должны быть указаны психические функции, развитие которых нарушено, и степень этого нарушения, а также функции развивающиеся нормально. Кроме того, следует дать развёрнутую характеристику каждой функции на основании полученных при обследовании результатов, сгруппировав их по сферам: двигательная, сенсорная, эмоциональная, голосовая активность, практическое действие, взаимодействие со взрослыми.
В заключении необходимо описать не только успешно пройденные ребёнком пробы и особенности их выполнения, но и те пробы, которые ребёнку выполнить не удалось. Содержащийся в заключении материал должен служить обоснованием мнения исследователя о характере и механизме наблюдаемого нарушения, что, в свою очередь, необходимо для правильного определения путей коррекции и компенсации выявляемых нарушений.
II В. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
Для успешного решения диагностических задач исследования детей раннего возраста требуется определённая тактика проведения обследования, обусловленная возрастными, типологическими и индивидуальными особенностями ребёнка, что окажет заметное влияние на продуктивность при обследовании. Важно акцентировать внимание на общем фоне настроения ребёнка и на создании отношений доверия между ним и исследователем.
Основной целью психолого-педагогического изучения ребёнка раннего возраста является получение данных, характеризующих:
― познавательные интересы;
― эмоционально-волевую сферу;
― предречевое и речевое развитие;
― двигательное развитие.
Прежде чем приступить к диагностике психического развития необходимо убедиться, что у него нет грубых дефектов слуха и зрения.
Психолого-педагогическое обследование слуха детей 2―3 года жизни является наиболее сложным. Это связано с тем, что звуки постепенно перестают быть для ребёнка безусловным раздражителем. Многие дети с нормальным слухом перестают реагировать на привычные шумы, речевые сигналы, которые не обращены непосредственно к ним. Чтобы получить реакцию в виде поворота головы в сторону источника звука, необходимо предъявлять непривычные сигналы или мотивировать для ребёнка необходимость ответа.
В качестве источника звука используются барабан, дудка, голос разговорной громкости и шепот при произнесении звукоподражаний «ав-ав-ав» (собачка), «пи-пи-пи» (птичка), имени ребёнка, звукосочетаний типа «кшш». Звуковые стимулы предъявляются за спиной ребёнка на расстоянии 6 м. Зрительное восприятие речи должно быть исключено.
Нормальной реакцией на звук в раннем возрасте может быть поворот головы в сторону источника звука, ответная голосовая реакция (имитация звука, повторение речевого стимула) на шепот с расстояния 6 м.
У ребёнка 2―3 лет можно попытаться выработать условную двигательную реакцию на звук. Это позволит определить, слышит ли малыш шепот и на каком расстоянии. При подозрении на снижение слуха ребёнок должен быть направлен на специальное аудиологическое обследование.
К числу симптомов снижения зрения в раннем возрасте можно отнести: использование рта в качестве дополнительного тактильного органа; приближение предметов или картинок вплотную к глазам, игнорирование мелких предметов или изображённых на картинках мелких деталей.
При диагностике особенностей познавательной сферы детей раннего возраста в центре внимания исследователей находится анализ выполнения отдельных заданий как отражение психической деятельности ребёнка. Причём важен не столько результат, сколько возможность организации деятельности по выполнению задания.
Основными ПАРАМЕТРАМИ ОЦЕНКИ познавательной деятельности в раннем возрасте можно считать:
― принятие задания;
― способы выполнения задания;
― обучаемость в процессе обследования;
― отношение к результату своей деятельности.
Принятие задания предполагает согласие ребёнка выполнять предложенное задание независимо от качества самого выполнения. При этом ребёнок проявляет интерес либо к игрушкам, либо к общению со взрослым.
Основными способами выполнения задания у детей раннего возраста являются:
― самостоятельное выполнение;
― при помощи взрослого;
― самостоятельное выполнение после обучения.
Адекватность действий определяют как соответствие действий ребёнка условиям данного задания, диктуемым характером материала и требованиями инструкции. Наиболее примитивным способом является действие силой или хаотичное действие без учёта свойств предметов. Неадекватное выполнение во всех случаях свидетельствует о нарушении умственного развития ребёнка.
Обучаемость осуществляется только в пределах тех заданий, которые рекомендуются для детей данного возраста. В процессе обследования возможны следующие ВИДЫ ПОМОЩИ:
― выполнение действий по подражанию;
― выполнение заданий по подражанию с использованием указательных жестов;
― выполнение заданий по подражанию с речевой инструкцией.
На уровне элементарного подражания ребёнок может усвоить от взрослого способ выполнения того или иного задания, действуя одновременно с ним. Количество показов способов выполнения задания не должно превышать трёх. При этом речь взрослого должна указывать на цель данного задания и содержать оценку успешности действий ребёнка. ОБУЧАЕМОСТЬ, т.е. переход ребёнка от неадекватных действий к адекватным, свидетельствует о его потенциальных возможностях. Низкая обучаемость в некоторых случаях может быть связана с грубым недоразвитием интеллекта или с нарушениеми эмоционально-волевой сферы.
Использование «ОБУЧАЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА» позволяет не только проанализировать особенности разных сторон психической деятельности детей, но и оценить их работоспособность.
Важным диагностическим критерием оценки познавательной деятельности детей является их отношение к результату своей деятельности. Для нормально развивающихся детей характерна заинтересованность своей деятельностью и её конечным результатом. Ребёнок с нарушением интеллекта безразличен к тому, что он делает, и к полученному результату.
ПРИ ОТБОРЕ МЕТОДИК для психолого-педагогического изучения детей раннего возраста необходимо исходить из закономерностей возрастного развития. Задания предлагаются с учётом постепенного возрастания уровня трудности – от наиболее простых до сложных.
Задания предполагают простое перемещение предметов в пространстве, где выявляются пространственные зависимости, соотнесение предметов по форме, величине, цвету. Особым этапом в диагностике являются задания на выяснение уровня развития зрительного соотнесения.
Основными методиками при изучении познавательной сферы детей раннего возраста являются «Доска Сегена» (2―3 формы), складывание пирамидки (из шариков, из колечек), разборка и складывание матрёшки (двухсоставной, трёхсоставной), парные картинки (2―4), разрезные картинки (из 2―3 частей).
Логопедическое обследование проводится по традиционной схеме с учётом этапов развития детской речи.
Задания, направленные на диагностику познавательной сферы, могут быть также использованы для диагностики особенностей эмоционально-волевых проявлений ребёнка.
Наблюдая за деятельностью ребёнка в эксперименте, обращают внимание на следующие ПОКАЗАТЕЛИ:
― общий фон настроения (адекватный, депрессивный, тревожный, эйфорич-ный и т.д.), активность, наличие познавательных интересов, проявления возбуди-мости, расторможенности;
― контактность (желание сотрудничать со взрослым).
Поверхностность, лёгкость и связанная с этим неполноценность контакта чаще всего могут быть связаны с интеллектуальным дефектом, характерным для детей с умственной отсталостью. Затруднения в установлении контакта испытывают дети с симптомами повышенного уровня тревожности, тормозимости, сложнос-тями адаптации к новой обстановке и незнакомым людям, реакциями страха и другими неврологическими реакциями. Уход от контакта чаще всего наблюдается в поведении аутичных детей и связывается с отсутствием у них потребности в общении, отгороженностью, преимущественной направленностью на предметный мир.
― эмоциональное реагирование на поощрение и одобрение. Поощрение и одобрение вызывают радостную, окрашенную положительными эмоциями реак-цию детей уже с самого раннего возраста (1―1,5 года). У невротизированных детей при поощрении наряду с проявлениями радости отмечается резкое повыше-ние результативности выполнения заданий, что происходит благодаря уменьшению эмоционального напряжения. Равнодушное отношение отмечается у детей, которые не заинтересованы в оценке взрослого или не понимают смысла и значения одобрения (например, при умственной отсталости и других интеллектуальных нарушениеях).
― эмоциональное реагирование на замечания и требования. Фиксируются реакция ребёнка на замечания, исправление им своего поведения в соответствии с замечанием, необходимость более строгих мер для коррекции поведения.
― реагирование на трудности и неуспех деятельности. К концу раннего возраста (с 2,5―3 лет) дети способны самостоятельно обнаружить ошибочность собственных действий, при этом определённые аспекты наглядно-действенной ситуации фиксируются в элементарных речевых высказываниях типа: «так, не так», «а как же?», «правильно», «неправильно», «ой» и пр. Обнаружив ошибку дети сосредотачиваются на выполнении заданий и, исправляя ошибки, стараются достичь желаемого результата, обращаясь по мере необходимости за помощью к взрослому.
Диагностика развития двигательной сферы детей раннего возраста предполагает изучение как общей, так и мелкой моторики.
ПАРАМЕТРЫ РАЗВИТИЯ ОБЩЕЙ МОТОРИКИ базируются на общевозрастных нормативах развития двигательной сферы у детей:
13 мес. ― ходит сам;
15 мес. ― ходит медленно, приседает, наклоняется, ползёт вверх по лестнице, сам садится в кресло, может встать с коленей;
18 мес. ― сам поднимается и спускается по лестнице, может тащить за собой игрушки, перешагивает через палку, лежащую на полу;
21 мес. ― умеет ходить по поверхности шириной 15―20 см. на высоте 15―20 см. от пола;
2 года ― может поднять игрушку с пола, нагнувшись; перешагивает через препятствие, чередуя шаг; попадает по мячу ногой;
2,5 года ― приставным шагом перешагивает через несколько препятствий, лежащих на полу на расстоянии 20 см. друг от друга;
3 года ― может несколько секунд простоять на одной ноге; поднимаясь вверх по лестнице, ставит по одной ноге на каждую ступеньку; спускаясь, ставит на ступеньку обе ноги; прыгает на двух ногах; может ездить на 3-х колёсном велосипеде.
УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ можно оценить по исполнению таких заданий, как построение башни, выполнение заданий с досками, застёгивание пуговиц, рисование. Нормативы:
18 мес. ― повторяет штрих;
2 года ― по показу повторяет вертикальные линии и круги;
2,5 года ― делает две линии или больше при рисунке креста;
3 года ― копирует круг, повторяет по показу крест, рисует человека без туловища («головонога»).
Психодиагностическое исследование психического развития ребёнка раннего возраста завершается составлением заключения, в котором содержатся обобщённые данные, отражающие развитие его эмоциональной, познавательной, речевой и моторной сфер, характеристики психологической структуры отдельных действий и систем действий по выполнению заданий, а также наблюдаемые характерологические особенности ребёнка. В случаях выявления нарушения психического развития в заключении даются характеристика его психической структуры и рекомендации по коррекции или компенсации с целью оптимизации путей дальнейшего психического развития.
Дата добавления: 2022-01-22; просмотров: 24; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!