Тема 3.Чувственные формы освоения действительности 9 страница
Результаты тестирования связаны, в сущности, с умением тестируемых быстро и четко понимать и выполнять задание. Поэтому оно измеряет не только интеллект (результаты в диапазоне 80 - 120 баллов сомнительны и практически бесполезны), сколько умения выполнять задания именно этого теста, и только. Все остальные выводы представляют собой в лучшем случае гипотезы, требующие дополнительных исследований. Неудивительно, что самый высокий IQ оказался у людей, чей профессиональный опыт близок к методам мыслительных операций, особенно широко представленных в большинстве тестов: у научных работников, химиков, математиков, педагогов и студентов. С последними связан и поразивший многих результат, полученный, увы, в нашей стране. За 6 лет обучения в С.-Петербургском университете IQ студентов-физиков понизился на 7 пунктов, а студенты остались на прежнем исходном уровне. Что стоит за этим фактом - халатное отношение к учебе, то есть постоянное безделье, серьезные злоупотребления алкоголем или чем-то еще - остается пока неизвестным.
Следует признать, что количественные измерения возможностей интеллекта оказывались действительно эффективными только в отношении людей, которых принято называть слабоумными. Психологи и психиатры используют термин "олигофрения" ("малоумие"), под которым обозначают врожденную или приобретенную в раннем детстве (до 3-летнего возраста) недоразвитость интеллекта. Врожденное слабоумие (олигофрению) следует отличать от приобретенного, которое называют деменцией.
|
|
|
С врожденным слабоумием связано много предубеждений и предрассудков. Поэтому следует иметь об этом хотя бы общее представление. Признаки приобретенного слабоумия, деменции, люди замечают редко не только у самих себя, что не удивляет, но и у окружающих. Это, видимо, связано с тем, что приобретенное слабоумно мало отражается на стандартных поведенческих реакциях, то есть не мешает смотреть телевизионные сериалы и программу "Вести", сплетничать, читать газету "Авось", вертеться перед зеркалом или "соображать" на троих.
Врожденное слабоумие затрудняет возможность больным детям нормально адаптироваться в обществе, что и приводит к очевидной для всех интеллектуальной неполноценности. Олигофрены отличаются недоразвитостью самых сложных, филогенетически молодых функций психики, мышления и речи, при сохранности эволюционно более древних функций и инстинктов. Олигофрения прежде всего проявляется в слабости абстрактного мышления, неспособности к обобщению, к отвлеченным ассоциациям. У олигофренов в интеллекте преобладают сугубо конкретные связи, поэтому его критические возможности снижены, ассоциативно-логическая память остается малоразвитой.
|
|
|
Этиология (причина) олигофрении во многом остается неясной, в 90% случаев умственной отсталости ее объяснить не удается. Во многих странах используется термин "умственная отсталость", сокращенно УО. В качестве основного диагностического показателя умственной отсталости и используется коэффициент интеллектуальности. По международным стандартам (они сейчас носят "щадящий" характер) при IQ < 50 - 70 имеет место легкая умственная отсталость, при IQ < 50 - средней тяжести; при IQ < 35 - резко выраженная.
Самая тяжелая форма слабоумия - идиотия, характеризуется IQ = 20, речь и мышление практически не формируются, преобладают эмоциональные реакции. Средняя степень называется имбецильностью (IQ = 20-50). Словарный запас имбецилов до 300 слов, они обучаемы, неплохо ориентируются в привычной житейской обстановке. У них большая внушаемость, склонность к слепому подражанию. Имбецилы нуждаются в опеке, хотя многие стремятся к самостоятельной жизни, любят жениться, выходить замуж, находя партнеров среди себе подобных.
Дебильностью называют легкую степень слабоумия (IQ < 75%), которую трудно отличить от психики на нижней границе нормы. Поведение дебилов достаточно адекватно и самостоятельно, речь развита. Поэтому дебильность замечается не сразу, а обычно в процессе начального обучения. В подростковом возрасте, когда дебилизм особенно проявляется, обнаруживаются дефекты в абстрактном мышлении. Дебилами все понимается буквально, переносный смысл пословиц, метафор не улавливается. Лица, страдающие дебильностью, овладевают преимущественно конкретными знаниями, усвоение теоретических им не дается.
|
|
|
Дебилы удивительно легко приспосабливаются к жизни (вне систем образования и науки). Как правило, они становятся счастливыми, всем довольными людьми, без комплексов, "завихрений" и т.п. Послушны, исполнительны, трудолюбивы, уважают начальство и любую власть. По ироническому замечанию одного из психологов, возможно именно дебилов придется со временем признать воплощением нормы, так как, повзрослев, они становятся тем, что ближе всего к понятию "почтенного обывателя" ("простой советский человек", "простой американский гражданин" и т.п.).
Степень дебилизации нигде официально не превышает 3,5%. Но многие сомневаются в этой цифре, так как ни одна страна не заинтересована в ее точности. По многим регионам нет вообще никаких данных, а специализированные исследования (в школах, армии, службах занятости) дают данные на порядок выше. Поэтому в ряде стран (только в Восточной Азии этой проблемы нет) решено, вслед за США, где дебилизм является национальной трагедией, признать его легкие формы нормой и максимально сократить в общедоступных школах долю обязательного учебного материала, требующего способностей к абстрактному мышлению.
|
|
|
Активные психологические исследования мышления продолжаются более 300 лет, но сложность объекта изучения не гарантирует решающих успехов даже и в XXI веке.
Теории мышления. Чем больше накапливается фактов, тем понятнее становится, что изучая свой разум, люди имеют дело с самой функционально сложной из возможных систем. Дело осложняется еще и тем, что наш разум является в этом случае одновременно и объектом, и инструментом самопознания.
Классической проблемой, связанной с мышлением, можно считать вопрос о происхождении: следует ли считать интеллект врожденной или приобретенной функцией психики? Каждый из вариантов ответа выглядит обоснованным.
1. Ребенок, с рождения лишенный нормального общения со взрослыми людьми (до 3-летнего возраста), навсегда остается умственно неполноценным (IQ меньше 20). Мышление каждого человека несет отчетливые следы той культуры, которая его сформировала, вне системы социальной памяти и социальных коммуникаций (общение, обучение, совместная деятельность, тексты, компьютерные программы и т.п.) интеллект не формируется. Следовательно, он является продуктом научения, социологизации (Уотсон, Павлов, Выготский и др.).
2. Исследования этиологии заболеваний подтверждают наследственную обусловленность интеллекта. Способность или неспособность к некоторым интеллектуальным операциям часто передается от поколения к поколению, близнецы (особенно однозиготные) обнаруживают схожие показатели IQ, даже если они воспитывались в разных условиях и т.п. Следовательно, можно сделать вывод о генетической обусловленности интеллекта.
Зависимость интеллектуальных возможностей человека от генетических и от социальных факторов очевидна и трудноотрицаема, поэтому большая часть современных психологов рассматривает интеллект как продукт взаимодействия наследственности и среды. Спор идет, в основном, об их роли, степени и формах взаимовлияния.
Крайние точки зрения не исчезли и в наше время. Например, известный английский психолог Д. Берт, автор знаменитых работ о психологической близости близнецов, приложил гигантские усилия, чтобы доказать, что генетическая программа предопределяет показатели интеллекта на 80%. В конце XX века типичными стали более взвешенные оценки: в интеллекте роль наследственных факторов составляет 45%, окружающей среды - 35%, а на долю особенностей непосредственного взаимодействия между ними приходятся оставшиеся 20%.
Наиболее влиятельной в современной психологии теорией формирования интеллекта считается эпигенетическая модель. Она строится на положении, согласно которому в развитии мышления каждого человека существуют ограничения, связанные как с его наследственностью, так и условиями жизни. Следовательно, развитие интеллекта происходит путем исключения тех или иных его вариантов, причем важно не столько то, что у нас есть, а прежде всего то, чего мы лишены (отрицательная детерминация).
Обычно для пояснения этой теории используют аналогию с игральными картами: раздает их нам природа, набор их может казаться удачным или средним, а некоторые люди имеют все основания обижаться на судьбу. Но сами по себе карты не предопределяют исхода нашей жизненной партии. Мы играем не в одиночестве, а вместе с другими. Действия партнеров, условия и правила игры от нас не зависят. Можно выиграть с плохим и проиграть с оптимальным набором. Наследственный интеллектуальный потенциал реализуется через систему ограничений социальной среды, что и предопределяет конечный результат - особенности интеллекта. Предположим, что ваш потенциал исключал профессию математика и давал шансы, скажем, стать хорошим архитектором. Но реально вы скорее всего окажетесь молодыми людьми без определенных наклонностей, готовыми заниматься чем угодно (лишь бы хорошо платили) и устойчиво интересующимися жевательной резинкой, пивом и особями противоположного пола. Таким вас сделали семья, круг общения, уровень культуры и направленность интересов окружающих, характер воспитания и образования.
Все генетически обусловленные факторы интеллекта проходят через сито социального отбора. Большая их часть остается невостребованной, заблокированной. Проявляется и развивается в основном то, для чего имеются адекватные условия, то, что стимулируется и поддерживается, особенно в первые 10 лет жизни. В этот период мы в максимальной степени зависим от среды обитания.
Практически все психологические школы утверждают, что интеллект развивается только до 20-летнего возраста, причем в разные годы этого периода - с неодинаковой скоростью. К шести годам интеллектуальное развитие осуществляется в норме уже более, чем на треть, к 8 годам - наполовину и к 12 годам - на три четверти (данные школы Пиаже).
Если вернуться к аналогии с карточной игрой, то можно утверждать из 10 блоков способностей (10 карт), которые составляли ваш интеллектуальный потенциал, три вы выиграли уже в б лет, пять - в 8 лет, семь - в 12 лет, а ход игры необратим, переиграть ничего нельзя, мы стали такими, каковы мы есть. Сформировавшиеся в детстве структуры мышления будут до конца наших дней определять то, как мы воспринимаем окружающее, оцениваем происходящее вокруг нас, как мы рассуждаем, анализируем и т.п. 1. Верно или неверно?
Контрольные вопросы
1) Мы всегда дольше помним о работе, которую успели закончить.
2) Интенсивная проработка материала в короткое время приводит к более эффективному запоминанию, чем длительное, но не интенсивное изучение.
3) Функциональная ригидность помогает человеку адаптироваться к новым условиям.
4) Случайный перебор возможных вариантов - лучший способ решения задач.
5) В настоящее время наука сумела объяснить, как гены влияют на развитие интеллекта.
6) Алкогольное слабоумие следует считать примером олигофрении.
7) Средний IQ в популяции чаще всего составляет 100 баллов.
8) Судя по результатам тестирования, среди населения 9% умственно отсталых.
9) Человек с нормальным интеллектом обладает и нормальным уровнем умственных способностей.
2. Выбери правильный ответ:
1) Мы ориентируемся в днях недели или расположении слов в словаре благодаря:
а) пространственной ориентации; б) последовательной ориентации; в) ассоциативной ориентации; г) иерархической ориентации.
2) Когда мы забываем прийти на важное свидание, то это обусловлено:
а) торможением; б) активным забыванием; в) "мотивированным" забыванием.
3) Хорошая память:
а) всегда играет положительную роль в процессах мышления; б) может мешать найти оригинальное решение стоящих перед человеком проблем; в) всегда облегчает жизнь человеку.
4) В понимании интеллекта современной наукой основной упор делается на том, что он:
а) наследуется; б) представляет собой способность адаптироваться к окружающей среде; в) в основном приобретается; г) неравномерно распределен у представителей разных рас.
5) Вероятность гармоничного умственного развития ребенка выше, если он:
а) единственный ребенок; б) старший из двух детей; в) младший из двух детей; г) самый младший в многодетной семье.
6) Люди, стремящиеся к успеху и избегающие рискованных действий или высказываний, как правило, характеризуются:
а) высоким интеллектом и низким уровнем творческих способностей; б) низким интеллектом и высоким уровнем творческих способностей; в) низким уровнем интеллекта и творческих способностей; г) высоким уровнем интеллекта и творческих способностей.
7) Как правило, творческие люди характеризуются:
а) конформизмом; б) успешной социальной адаптацией; в) ясными четкими представлениями об окружающем мире; г) все ответы не верны.
8) А теперь - урок мышления.
Задание 1.
1. Ты да Я, да мы с тобой. Сколько нас?
2. Каких камней в море нет?
3. В корзине 3 яблока. Как поделить их между тремя девушками, чтобы одно яблоко осталось в корзине?
4. Где находятся города без домов, реки без воды и леса без деревьев?
5. Вы - пилот самолета, летящего из Гаваны в Москву с двумя посадками в Алжире. Сколько лет пилоту?
6. На руках 10 пальцев. Сколько пальцев на 10 руках.
7. Обычно месяц заканчивается 30 или 31 числом. В каком месяце есть 28 число?
8. Вы входите в темную малознакомую комнату. В ней две лампы - газовая и керосиновая. Что Вы зажжете в первую очередь?
9. Какие местоимения портят мостовые?
10. Одинокий ночной сторож умер днем. Дадут ли ему пенсию?
Задание 2.
Вставьте слово, которое бы служило окончанием первого и началом второго:
1.МЕ(...)ОЛАД
2. АМ(...)АН
3. КАБ(...)ОШКО 4 У(...)ОД
5. ВАМ(...)С
Задание 3.
Переставьте буквы в слове так, как дано в образце, чтобы получилось третье слово:
1. БАГОР(РОСА)ТЕСАК
ГАРАЖ(...)ТАБАК
2. ФЛЯГА(АЛЬТ)ЖЕСТЬ
КОСЯК(...)МИРАЖ
3. КНИГА(АИСТ)САЛАТ
ПИРОГ(...)ОМЛЕТ
Задание 4.
| Решите анаграмму и исключите лишнее слово: | |
| 1. КОХЙЕК | 2. ТРБА |
| СНИНЕТ | КПИРАКС |
| ОЖИВТ | АТМЬ |
| ЛУФОБТ | НКВЧУА |
Задание 5.
| Допишите общие окончания. | |||
| Пример: | ДР(ель) | В(...) | 2. Б(...) |
| М(ель) | Ж(...) | Г(...) | |
| ТР(ель) | Л(...) | Л(...) | |
| Ц(ель) | М(...) | М(...) | |
| Щ(ель) | Ч(...) | С(...) | |
| ЯГ(ель) | Т(...) | СТ(...) | |
| Ш(...) | Ч(...) | ||
| Ш(...) | |||
Задание 6.
| Найдите число: | |||
| 1 | B | 5 | ? |
| А | 3 | Д | ? |
Задание 7.
Составьте с каждым из слов столько предложений, сколько эти слова имеют значений:
КОРЕНЬ
ТЕНЬ
ЯЗЫК
ОБОРОТ
ХОЗЯЙСТВО
Задание 8.
Выведите (если это возможно) заключение из каждой пары посылок:
1. Тем, кто лыс, расческа не нужна. Ни одна ящерица не имеет волос.
2. Все мои друзья простудились. Тому, кто простужен, нельзя петь.
3. Ни один несчастный человек не хохочет. Ни один счастливый человек не стонет.
4. Ни один свадебный пирог не полезен. Неполезной пищи следует избегать.
Задание 9.
Работа с буквенными и цифровыми таблицами.
Найдите все цифры в возрастающей последовательности (от 1 до 25) и буквы в строго алфавитном порядке (от А до Щ). Фиксируйте время работы с каждой таблицей.
| 10 | 16 | 4 | 22 | 1 |
| 12 | 24 | 19 | 11 | 8 |
| 2 | 25 | 5 | 18 | 6 |
| 17 | 15 | 3 | 13 | 20 |
| 7 | 23 | 14 | 9 | 21 |
| В | У | З | Ц | Д |
| К | Щ | Ш | М | Ч |
| З | Х | Л | О | Ф |
| Г | Н | Е | С | П |
| Ж | Т | Л | Б | И |
Задание 10.
Переставьте буквы так, чтобы получилось слово, обозначающее предмет: П Н Н
И К К Д О О О
Задание 11.
Каждая буква должна продолжить указанный ряд:
Я Ф М Ф М И (А, И, С, Д).
Задание 12.
Прочитайте зашифрованный текст:
| а) ЕЬНЕВ | ОНГМЕ | ОНДУЧ | ЮНМ | ОПЯ |
| б) ВЗММЯАУИРЗЯ | ||||
| ОЬЕСЗРКДУЪ |
ЛИТЕРАТУРА
1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. - М., 1980.
2. Брунер Д.С. Психология познания. - М., 1977.
3. Вейн А.М., Каменецкая Б.И. Память человека. - М., 1973.
4. Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. - М., 1984.
5. Клике Ф.П. Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта. - М., 1983.
6. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. Введение в психологию. - М., 1974.
7. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. - М., 1994.
8. Мелхорн Г., Мелхорн X.Г. Гениями не рождаются. Общество и потребности человека. - М., 1989.
9. Найссер У. Познание и реальность. - М., 1981.
10. Немов Р.С. Общие основы психологии. - М., 1984.
11. Николов П., Нешев Г. Загадки тысячелетий. Что мы знаем о памяти. - М., 1988.
12. Норман Д.А. Память и научение. - М., 1985.
13. Общая психология. - М., 1981.
14. Петухов В.В. Психология мышления. - М., 1987.
15. Развитие памяти. - Рига, 1991.
16. Тихомиров О.К. Психология мышления. - М., 1984.
17. Хорн Г. Память, импринтинг и мозг. - М., 1988.
18. Хрестоматия по общей психологии. - М., 1978.
19. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. - М., 1981.
20. Шабанов П.Д., Бородкин Ю.С. Нарушения памяти и их коррекция. - Л., 1989.
СЛОВАРЬ К ТЕМЕ
Абстракция - мысленное выделение какого-либо признака или свойства предмета, явления с целью его лучшего изучения.
Амнезия - нарушение памяти.
Дата добавления: 2022-01-22; просмотров: 40; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!