Пожилой возраст или старость.

Возрастная психология или психология развития.

Анастасия Владимировна Лукинова.

 

                                                                                                                              

14.10.05.

 

17 января в 18.00 – консультация по Возрастной психологии.

Экзамен:

1 группа 18.01.06 с 17.30

2 группа 19.01.06 с 17.30

 

Возрастная психология, как наука.

 

1. Предмет возрастной психологии.

2. Развитие возрастной психологии как науки.

3. Основные проблемы современной возрастной психологии.

4. Основные теории психического развития.

5. Факторы развития психики ребенка.

6. Проблема возраста и его общие характеристики.

7. Возрастная периодизация, критерии периодизации психического развития.

8. Неравномерность психического развития. Понятие о сенситивных периодах.

 

Предмет возрастной психологии.

 

Возрастная психология, как отрасль психологических знаний, изучает факты и закономерности развития психики человека, а также его личности на разных этапах онтогенеза.

 

Психика – это форма активного отображения субъектом объективной реальности, возникающее в процессе взаимодействия высокоорганизованных живых существ с внешним миром и, осуществляющая их поведение (деятельность) регулятивную функцию.

 

Субъект всегда активен, объект всегда пассивен.

 

Онтогенез – это развитие человека от его рождения до момента смерти. А филогенез – это развитие человечества от возникновения, до конца света.

 

Личность – это социальное образование человека.

 

Предмет возрастной психологии – изучение особенностей психического развития и развития личности, в том числе и самосознания на разных этапах онтогенеза.

 

 

Развитие возрастной психологии как науки. Исторический аспект.

 

Психика долгое время называлась душой. Только в конце XVI века появился термин «психика». Понятие психика несколько меньше, чем понятие душа.

 

Первый трактат о душе ребенка появился только в конце XVIII века. Первыми учеными, заговорившими о необходимости изучать детскую психику, были врачи. Стало понятно, что детский организм – отличается от взрослого.

 

Появилась книга врача Тидеманна, содержащая наблюдение над психическим развитием ребенка.

В 1800 году Пассевиц выпустил книгу о первых восьми месяцах жизни ребенка. Далее начинает развиваться изучение детской психопатологии, но затем наступает перерыв до середины XIX века в развитии детской психологии.

 

В XIX веке активно развивается практическая, а вместе с ней и возрастная психология.

В 1898 году Бине в Париже открывает общество изучения души ребенка.

 

В России на рубеже XIX и XX веков появляется наука «педология».

Педология – это наука о ребенке. Интегрированная наука, которая строилась на совокупности психологических, анатомо-физиологических, социологических подходах к развитию ребенка.

Эта наука начала очень сильно развиваться. Ребенок изучался с разных сторон, комплексно. Но так как это интегрированная наука, то предмет педологии не определен до сих пор, так как слишком широкое содержание науки.

 

Петр Павлович Блонский (1884-1941) определил педологию, как науку о возрастном развитии ребенка в условиях определенной социально-исторической среды.

Социально-историческая среда – это общество в определенный исторический этап.

 

Блонский выделил четыре принципа педологии:

1. Ребенок – целостная система, он не должен изучаться по частям.

2. Ребенка можно понять, учитывая, что он находится в постоянном развитии.

3. Ребенка можно изучать лишь с учетом его социальной среды.

4. Наука о ребенке должна быть не только теоретической, но и практической.

 

Все было хорошо до 1936 года. В том году вышло постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов», педология была объявлена псевдонаукой и прекратила свое существование. И психология вобщем-то тоже прекратила свое существование почти до начала 70-х годов ХХ века.

 

Основные проблемы современной возрастной психологии.

 

Первая проблема современной возрастной психологии – это проблема органической и средовой обусловленности психического развития человека.

Вторая – проблема, касающаяся относительного влияния стихийного и организованного обучения и воспитания на развитие детей.

Третья – проблема соотношения задатков и способностей.

Четвертая – проблема соотношения интеллектуальных и личностных изменений в психологическом развитии ребенка.

 

 

Основные теории психического развития.

 

Большое влияние на теорию психического развития оказал Чарльз Дарвин. Он впервые сформулировал мысль, что любое развитие подчиняется определенным законам.

К числу ранних психологических теорий относится теория рекапитуляции Э.Геккеля.

 

Рекапитуляция – это краткое, сжатое во времени (быстрое), повторение в онтогенезе признаков филогенеза.

 

В концепции рекапитуляции Ст.Холл тоже считал, что ребенок в своем развитии кратко повторяет развитие общества. Он считал, что развитие детского рисунка тоже повторяет развитие человеческого изобразительного творчества. Эта теория вызвала много споров.

 

Следующая теория «Нормативный подход к исследованию детского развития» (Л.Гезелл, Л.Термен).

Гезелл разработал практическую систему диагностики психического развития ребенка от рождения до юношеского возраста. Она (диагностическая система) базировалась на сравнительных исследованиях норм и патологий с применением кино-, фото- регистраций возрастных изменений.

Здесь он и придумал «зеркало Гезелла» (с одной стороны – зеркало, с другой стороны проницаемое, то есть можно незаметно наблюдать за поведением).

 

Гезелл ввел в психологию метод лонгитюдного исследования, это длительный метод, продольное изучение психического развития одних и тех же детей от рождения до юношеского возраста.

 

Термен в 1916 году стандартизировал тесты Бине. Именно Термен ввел понятие коэффициента интеллектуальности (IQ), он также пытался доказать, что коэффициент IQ остается постоянным на протяжении всей жизни.

 

Жан Пиаже создал первую экспериментальную лабораторию по изучению детского интеллекта.

Пиаже считал, что мышление первично, а речь – только инструмент. Выготский считал, что наоборот.

 

Жан Пиаже и его последователи создали Женевскую Школу генетической психологии. Они изучали происхождение и развитие интеллекта у ребенка. Для них было важно понять механизмы познавательной деятельности ребенка, которые скрыты за внешней картиной его поведения. Ученые женевской школы считали, что интеллект формируется при жизни благодаря взаимодействию ребенка с предметами.

 

Следующая теория – это психоаналитическая теория З.Фрейда или «Психоанализ». Изначально возникла, как метод лечения душевных заболеваний (неврозов, стрессов, то есть не психопаталогии).

Фрейд придумал метод «свободных ассоциаций». Он пришел к выводу, что болезни взрослой личности сводятся к детским переживаниям, а детские переживания имеют сексуальную природу, по мнению Фрейда. (ревность к брату/сестре, ненависть/любовь к родителям и т.д.)

Основная мысль психоанализа в том, что развитие личности заключается в том, что сексуальность есть основной человеческий мотив, а сексуальность – это все то, что доставляет телесное удовольствие.

 

Психоаналитическая теория основывается на двух предпосылках:

1. Переживания раннего детства играют критическую роль в формировании взрослой личности. Личность ребенка закладывается до 5 лет, по убеждению Фрейда.

2. Человек рождается с определенным количеством сексуальной энергии (либидо). Развитие либидо проходит в несколько стадий.

 

Стадия	Возрастной период	Зона сосредоточения либидо	Задачи и опыт, соответствующие данному уровню развития
Оральная	0-18 месяцев	Рот (сосание, кусание, жевание)	Отвыкание от груди, отделение себя от материнского тела.
Анальная	1,5-3 года	Анус	Приучение к туалету, самоконтроль.
Фаллическая	3-6 лет	Половые органы	Идентификация со взрослым того же пола.
Латентная	6-12 лет	отсутствует	Расширение социальных контактов со сверстниками.
Генитальная	Половое созревание	Половые органы, способность к гетеросексуальным отношениям	Установление интимных отношений или влюбленность.

 

Структура личности по Фрейду:

1. Оно – это и есть наши биологические влечения, которые требуют постоянного удовлетворения. Находится в области бессознательного.

2. Я – оно вырабатывает механизмы защиты, чтобы приспособится к реальности. Действует между «оно» и «сверх Я». При недостатке выработки механизмов защиты, у человека возникают болезни (стрессы, психозы). Это сознательная структура.

3. Сверх Я – это наша с вами цензура, которая не позволяет некоторым нашим влечениям выйти наружу из нашего «оно» и осуществиться. Это на половину сознательная, а на половину бессознательная структура.

 

Есть еще две структуры личности:

Сознательное.

Бессознательное.

 

Примерно к 4-5 годам возникает комплекс «Эдипа» (мальчики) и комплекс «Электры» (девочки). В это время ребенок начинает ревновать родителя противоположного пола к родителю своего пола. Это является ключевым моментом развития личности ребенка и будущее зависит от того, как он сможет преодолеть этот период.

 

Еще одна теория развития личности – эпигенетическая теория развития личности Эрика Эриксона (последователь Фрейда, пока не разругался с ним и не отошел).

 

Эриксон считал, что в процессе развития человека, у него формируются групповая идентичность и эго-идентичность. Групповая идентичность формируется благодаря тому, что с первого дня жизни ребенка его воспитание ориентировано на включение его в данную социальную группу. Эго-идентичность (целостность личности) формируется параллельно с групповой идентичностью и создает у субъекта чувство устойчивости и непрерывности своего «Я». Формирование эго-идентичности происходит на протяжении всей жизни человека и проходит ряд стадий, для каждой стадии характерная задача той, общественной группы, в которой находится ребенок. Соответственно ребенок может решить, а может и не решить поставленную перед ним задачу.

 

У Эриксона стадии Фрейда сохраняются, только нет генитальной стадии, вместо нее идет латентная стадия. Эриксон добавляет еще три стадии: молодость, зрелость и старость. Все они уже со своим опытом и задачами.

 

Следующая теория – культурно-историческая концепция Льва Семеновича Выготского.

Выготский первым ввел исторический принцип в область детской психологии. Он описал ход развития с социологической точки зрения.

Главная черта концепции – это понимание развития, как приспособления человека к окружающей среде.

Центральное место в концепции Выготского занимает среда, как источник развития высших психических функций (ВПФ). ВПФ – это сложные психические процессы, прижизненно формирующиеся социальные по своему происхождению, опосредованные по психологическому строению и произвольные по способу своего осуществления.

 

ВПФ первоначально возникают, как формы коллективного поведения ребенка (формы сотрудничества с другими людьми) и лишь потом они становятся индивидуальными функциями самого ребенка.

 

Выготский ввел в психологию два важных понятия: зона актуального и зона ближайшего развития.

Рис.1

 

Зона актуального развития – это все, что ребенок умеет делать сам на данный момент времени.

Зона ближайшего развития – это то, что ребенок умеет делать с помощью взрослого (коллективная деятельность).

 

ПРИМЕР: Период младенчества. Ребенок умеет ползать и стоять, но ходить он может только с помощью взрослого.

 

В какой-то момент зона ближайшего развития становится зоной актуального развития, тогда задачи зоны ближайшего развития меняются на новые.

 

Сначала ВПФ всегда возникает во внешней среде, то есть экстериоризированная, то есть как внешняя. Затем как интериоризированная – внутренняя, мое собственное состояние.

Этот процесс непрерывен.

 

Движущей силой психического процесса является обучение, при котором надо учитывать зоны актуального и ближайшего развития.

 

Обучение хорошо и полезно, когда оно идет впереди уровня развития ребенка.

 

 

Факторы развития психики ребенка.

 

Биологический фактор и фактор среды – то есть только два фактора развития психики ребенка.

 

Биологический фактор – это наследственность (генетика), особенности протекания внутриутробного процесса и роды.

Средовой фактор (среда) в широком смысле (природа, машины и т.д.) – это все влияет. Но мы, как психологи, будем больше выделять социальную состовляющую среды, важный элемент – это ближайшее социальное окружение ребенка (семья, значимые взрослые)

 

 

Проблема возраста и его общие характеристики.

 

Возраст – это категория, служащая для обозначения временных характеристик индивидуального развития.

 

Мы будем рассматривать три характеристики возраста:

Возраст хронологический – длительность существования индивида с момента его рождения (паспорт индивида).

Возраст психологический – это «возраст» развития психики.

ПРИМЕР: Умственноотсталый ребенок. Хронологический возраст – 12 лет, а психологический – 6 лет.

Умственный возраст – уровень умственного развития, определяемы при помощи теста интеллекта.

 

6. Возрастная периодизация, критерии периодизации психического развития личности.

 

Есть четыре критерия периодизации психического развития:

1. Социальная ситуация развития – характерная для каждого возрастного периода система отношений субъекта и социальной действительности, отраженная в его переживаниях и реализуемая им в совместной деятельности.

2. Ведущий тип деятельности – это та деятельность, с которой на данном этапе развития связано появление важнейших психических новобразований.

Четыре вида деятельности: игра (дошкольный возраст), учение (младший школьник), общение (школьник), труд (взрослый). Придумал Леонтьев.

3. Основные новообразование (достижения) – то новое, что появилось в данный период развития. ПРИМЕР: Новообразование в младенчестве – ребенок начинает ходить сам, что приводит к новому этапу.

4. Кризисы развития – это условное наименование переходных этапов возрастного развития.

 

 

Периодизация психического развития человека.

 

0-1 год – младенчество.

1-3 года – раннее детство

3-6/7 лет – дошкольный возраст

6/7-11/12 лет – младший школьный возраст

11/12-15/17 лет – подростковый возраст

15/17-19/21 лет – юность

19/21-25/30 лет – молодость

25/30-55/60 лет – зрелость

55/60 и выше – старость.

                                                                                                                              

22.10.05

 

Понятие о сенситивных периодах.

 

Сенситивный период – это период повышенной чувствительности к тем или иным воздействиям, к освоению того Ии иного вида деятельности.

 

Наша психика базируется в головном мозгу (грубо говоря).

 

Степень развития головного мозга позволяет ребенку познавать новые области.

Зоны Брокка – отвечают за формирование способности к речи. Начинают развиваться эти зоны.

То есть в разные периоды развивается определенная часть головного мозга, соответственно в разные периоды развиваются разные способности, соответствующие определенному участку мозга.

 

Младенчество.

 

План лекции:

1. Особенности психического развития ребенка в пренатальный (внутриутробный период. Роды.

2. Период новорожденности.

3. Собственно младенчество.

4. Кризис одного года.

 

 

1. Особенности психического развития ребенка

в пренатальный (внутриутробный период).

Роды.

 

С момента зачатия начинает формироваться нервная система, а на 18-й день уже можно услышать биение сердца.

Скворцов «Детство нервной системы»

 

До 12-13 недели – это еще зародыш.

После этого – плод. Длина – 9-10 см, масса – 40 грамм.

Тем не менее уже есть работающее сердце и бурно развивается нервная система.

12-14 неделя: проявляются первые эмоциональные реакции малыша. Начинает демонстрировать кошение глаз, нахмуривание бровей.

К этому времени начинает работать механизм глотания и посасывания.

 

Ребенок контролирует частоту глотания и учащает или затормаживает глотание в зависимости от вкуса.

 

Кожа – это много функциональный, чувствительный и воспринимаемый орган в этот период. Кожа вбирает в себя вся информацию механических, температурных и болевых рецепторов. Это механическая форма слуха.

4-5 месяц – плод начинает шевелиться. Раняя форма слуха отвечает за развитие вестибулярной функции.

 

Вестибулярная система должна быть хорошо развита к 13 неделе, чтобы поддерживать программу движений ребенка. Эти движения – первая форма самовыражения ребенка.

 

Благодаря вестибулярному аппарату у ребенка формируется чувство равновесия.

 

15 неделя: наблюдаются почти все движения, свойственные доношенному ребенку.

К 26 неделе малыш уже может реагировать на свет, направленный на живот матери (несмотря на то, что веки еще не разделились).

 

4 месяц беременности считается месяцем развития органов чувств.

5 месяц: явственно ощущаются движения малыша.

6 месяц: лицо малыша более осмысленно, ребенок делает сложные движения и перевороты. Функционируют все органы чувств. Глаза могут открываться, он начинает различать свет. Кроме того совершенствуется и слуховая чувствительность. Слышит все вокруг себя как взрослые, но не может дифференцировать звуки. Ребенок начинает совершать дыхательные движения (50-60 дыхательных движений в минуту), просто отрабатывает функцию. Но легочная ткань не расправляется.

 

В течение 6 месяца заканчивается формирование отделов головного мозга. Они уже как у взрослого чисто анатомически.

Кроме того, в 2 мес. Головной мозг весил 2 гр., к 6 месяцу уже 100 гр.

 

Чем старше ребенок, тем более он ориентирован на общение.

7-8 месяце: ребенок может имитировать эмоции и мимику взрослых. Это также период становления органов чувств. Он может уже дифференцировать звук, правда только по громкости и приятности-неприятности.

Вообще считается, что к 7 месяцам заканчивается развитие ребенка и начинается просто подготовка к родам. Ребенок Вобщем готов к рождению и жизни уже в 7 месяцев.

В 8-9 месяцев идет развитие все же, но уже не такое бурное как в первые 7 месяцев (больше эдакие штришки).

Нина Чичерина «Воспитание до и после рождения».

 

 

2. Период новорожденности

 

Что такое роды для ребенка ? Это стресс, заключается в смене среды обитания. Кроме того, он проходит по родовым путям, во время чего меняется давление, температура…

 

Сразу после родов – кричит. Это соответствует расправлению легких. Врачи обращают внимание на силу и продолжительность крика.

Есть 10-ти бальная система оценки здоровья ребенка.

 

В утробе матери ребенку не нужно было оповещать мать ни о каких потребностях.

Теперь же сменяется тип питания, необходимость дышать самостоятельно.

При рождении нет ни одного условного рефлекса. Проявляются только безусловные рефлексы. По ним врачи определяют степень развития нервной системы.

 

Какие это безусловные рефлексы:

- система пищевых рефлексов.

ПРИМЕР: При прикосновении к губам, ребенок начинает сосать, а все остальные движения тормозятся.

Эта реакция названа пищевым сосредоточением, так как ребенок полностью сосредотачивается на сосании.

 

Безусловные рефлексы новорожденного.

Раздражители	Рефлекс
Действие яркого света	Закрываются глаза
Шлепок по переносице	Закрываются глаза
Хлопок руками возле головы ребенка	Закрываются глаза
Поворот головы ребенка направо	Подбородок поднимается, правая рука вытягивается, левая сгибается.
Разведение локтей в стороны	Руки быстро сгибаются
Нажатие пальцем на подушку ног ребенка	Пальцы ног сжимаются
Нажатие пальцем на ладонь ребенка	Пальцы ребенка сжимаются и разжимаются
Царапающим движением проводим пальцем по подошве ног от пальцев к пятке	Большой палец ноги поднимается, а все остальные вытягиваются.
Укол булавкой подошвы	Колено и стопа сгибаются.
Поднимаем лежащего ребенка животом вниз	Ребенок пытается поднять голову, вытягивает голову

 

Среди безусловных рефлексов выделяют защитные и ориентировочные.

Некоторые рефлексы считаются атавистическими, то есть получены в наследство от животных предков и скоро отмирают.

ПРИМЕР: «Обезьяний рефлекс» пропадает ко 2 месяцу жизни.

Ребенок хватает палочку, вкладываемую в руку и так крепко, что ребенка можно даже приподнять за эту палочку.

 

Как только у ребенка появились первые условные рефлексы, это говорит о начале периода младенчества.

Первый рефлекс. Ребенок начинает реагировать на позу кормления. Возникают сосательные движения, как только его кладут в определенное положение, даже если он только что поел.

 

Психическая жизнь новорожденного.

 

Если посмотреть в разрезе головной мозг новорожденного – там очень сильно развита подкорковая зона и слабо – кора.

Кора – это психика (память внимание мышление)

Подкорка – чувства.

 

Его психическая жизнь больше связана с подкорковыми центрами, в которых пока еще находятся низшие психические функции (восприятие, ощущения).

Ощущения новорожденного не дифференцированы и неразрывно слиты с эмоциями.

ПРИМЕР: Он говорит о том, что беспокоит только криком, при этом не важно, что беспокоит (не дифференцированность ощущений).

 

Важное событие психической жизни ребенка – это возникновение слухового и зрительного сосредоточения.

Слуховое сосредоточение появляется на 2-3 неделе. То есть резкий звук вызывает прекращение движений, ребенок замирает и замолкает. В зависимости от резкости и громкости, ребенок может замереть совсем и даже не дышать. Если не заметить и не погладить ребенка, он может умереть. (не украшайте комнату шариками, которые обычно громко лопаются).

 

Позже на 3-4 неделе, такая же реакция возникает на голос значимого взрослого. Ребенок сосредотачивается на звуках, но головы он не поворачивает.

 

Зрительное сосредоточение появляется не 3-5 неделе. Ребенок в течение короткого промежутка времени замирает и задерживает взгляд на каком-то ярком предмете.

 

Ребенок начинает реагировать на голос значимого взрослого (матери) примерно с 1 месяца жизни. Приобретает способность реагировать на голос мамы (или значимого взрослого), установка с мамой тонких эмоциональных отношений.

Ребенок увидев маму, останавливает на ее лице взгляд, вскидывает руки, дергает ножками и издает радостные звуки, даже улыбается. Эта реакция называется «комплекс оживления».

Появление «комплекса оживления» говорит о появлении у ребенка первой социальной потребности – потребности в общении.

И именно в этот момент считается, что ребенок переходит в этап младенчества.

 

 

3. Собственно младенчество.

 

Младенец растет, его рост увеличивается за первый год в 1,5 раза, а вес в 2 раза.

Ребенок начинает активно двигаться и познает окружающую действительность. Он все хватает, это называется моторикой.

 

Моторика младенца имеет сложную организацию, и развитие моторики ребенка в течение первого года жизни идет очень быстрыми темпами.

Ребенок начинает выполнять сложные манипулятивные движения к концу периода.

 

В младенчестве в первую очередь формируются двигательные навыки: движение рук и ног.

Большая импульсивная активность (неосознанная) рук ребенка наблюдается в первые недели жизни ребенка.

В 3-4 месяца ребенок начинает тянуться за предметами. Сидит с поддержкой.

В 5 месяцев он захватывает неподвижные предметы рукой.

В 6 месяцев – сидит на стуле с поддержкой и может хватать движущиеся, качающиеся предметы.

В 7 месяцев сидит без посторонней помощи.

В 8 месяцев – садится без посторонней помощи.

Около 9 месяцев ребенок стоит с поддержкой и ползает на животе.

В 10 месяцев – ходит с поддержкой, ползает, опираясь на руки и колени.

В 11 месяцев – стоит без поддержки.

В 12 месяцев – ходит, держась за руку взрослого.

В 13 месяцев – ходит уже самостоятельно.

 

Но сейчас эти данные уже устарели, так как есть массажи, посещение бассейна и т.д. Т.о. все начинает происходить раньше.

 

До 7 месячного возраста ребенок хватает все предметы одинаково. И он их изучает, а не использует их по назначению. Т.о. деятельность их в этот период называется манипулятивной.

После 7 месяцев движения рук постепенно приноравливаются к особенностям предметов, это означает, что действия ребенка приобретают предметный характер.

 

В начале такое приспособление наблюдается при условии зрительного  контакта с предметом. После 10 месяцев образ предмета начинает активно управлять движениями рук. Ребенку сказали: «Иди, возьми яблоко», и он уже изначально делает форму руки способной взять яблоко.

Таким образом, у ребенка появляется сенсомоторная координация.

 

Согласованные действия начинаются до сенсомоторной координации. От 4-х до 8-ми месяцев система скоординированных зрительно-моторных действий усложняется. В ней выделяется фаза слежения за предметом, до того, как он будет схвачен. Кроме того, ребенок начинает прогнозировать движение предмета.

    На втором полугодии дети начинают подражать движениям взрослых, повторять их.

 

К концу младенческого возраста возникает особая форма движения, служащая средством направления внимания взрослого и управления его поведением, с целью удовлетворения актуальных потребностей ребенка – это указательный жест, то есть он управляет нами.

 

Физиологическое развитие младенца.

 

Время появления движений	Развитие моторики
1-й месяц	Ребенок поднимает подбородок
2 месяца	Ребенок поднимает грудь
3 месяца	Тянется за предметом, но, как правило, промахивается
4 месяца	Сидит с поддержкой
5-6 месяцев	Хватает рукой предметы
7 месяцев	Сидит без поддержки
8 месяцев	Садится без посторонней помощи
9 месяцев	Стоит с поддержкой, ползает на животе
10 месяцев	Ползает, опираясь на руки и коленки, ходит, держась двумя руками
11 месяцев	Стоит без поддержки
12 месяцев	Ходит, держась одной рукой

 

 

Психическое развитие младенца.

 

Восприятие.

Зрительное сосредоточение. После 2-го месяца зрительное сосредоточение становится длительным, а к третьему месяцу достигает 7-8 минут.

    В 4 месяца ребенок смотрит на предмет, активно двигается и повизгивает. Ребенок воспринимает форму предметов, выделяет контур и другие элементы.

 

В 2-3 месяца дети начинают проявлять интерес к объектам, живым и неживым. Начинают различать новое и старое. Ребенок зрительно воспринимает предметы по форме, сложности и цвету. В 3-4 месяца – безошибочно ориентируется по цвету. А активный интерес к цвету появляется к 6 месяцам.

 

Во второй половине младенческого возраста возникают первоначальные формы наглядно-действенного мышления – это слежение за предметом и угадывание его траектории.

 

Память.

Изначально память проявляется в узнавании. В 3-4 месяца ребенок узнает игрушку, которую показывал ему взрослый. В 4 месяца ребенок способен отличить лицо знакомого человека от незнакомого.

    После 8-ми месяцев появляется воспроизведение, то есть восстановление в памяти некоторого образа, когда перед ребенком нет сходного объекта.

 

 

Эмоциональное развитие.

В 3-4 месяца у ребенка появляются разнообразные эмоциональные состояния: удивление на неожиданность, тревожность при физическом дискомфорте.

После 3-4 месяцев он улыбается знакомым, но теряется при виде незнакомого человека.

В 7-8 месяцев беспокойство при появлении незнакомого человека усиливается, обычно дети боятся оставаться с незнакомым человеком.

В 7-11 месяцев появляется страх расставания.

 

Уже в младенчестве ребенок, общаясь с мамой, стремится не только к эмоциональному контакту, но и к совместным действиям.

 

Речевое развитие.

В первом полугодии формируется речевой слух. Ребенок при радостном оживлении издает звуки, так называемое «гуление». Это первая стадия развития речи.

 

Во втором полугодии возникает лепет – некоторые повторяющие звуковые сочетания, связанные чаще всего с действиями ребенка. Обычно лепет связан с жестикуляцией.

 

К концу первого года жизни ребенок понимает 10-20 слов, произносимых взрослыми, а сам произносит одно или несколько первых слов. И начинается новый этап в развитии – раннее детство. Но перед этим есть переходный период – кризис одного года.

 

 

4. Кризис одного года.

 

Связан с всплеском самостоятельности ребенка, появлением аффективных реакций. У ребенка расширяется зона действий, а многого нельзя. Появляется первое запрещающее слово «нельзя», идет установление новых отношений.

                                                                                                                              

05.11.05

Раннее детство.

 

Период раннего детства наиболее сенситивен (чувствителен) к развитию речи.

Именно в этот период дети начинают активно разговаривать. Но не сразу, попадая в этот период.

Вначале имеет место быть автономная речь.

Автономная речь – это та речь, когда ребенок слышит слово, понимает его, но воспроизводит его так, как ему удобно. Автономная речь – это необычное звучание слов. При нормальных условиях автономная речь достаточно быстро трансформируется во «взрослую» речь.

Нормальные условия – это полноценное общение ребенка со взрослым. Если этого не будет (не будет поправлений и помощи), то развитие речи начинает замедляться. Почему ? В этот период активно развиваются зоны головного мозга (зоны Брокка) отвечающие за развитие речи. Посему если этот момент будет упущен, то развитие речи будет существенно задерживаться.

 

ПРИМЕР: Чем дольше человек лежит в гипсе, тем сложнее потом ее разрабатывать.

 

Ребенок овладевает различными сторонами речи. К 3-м годам усваиваются все основные звуки и слово для ребенка приобретает предметное значение.

Что это значит ? Ребенок связывает слово с конкретным предметом. Причем к 3-м годам ребенок начинает уже обобщать предметы (классифицировать).

 

Существует пассивный словарь (понимаемые слова) и активный словарь (воспроизводимые слова). К 2-м годам ребенок понимает почти все слова, которые произносит взрослый и к этому времени ребенок начинает понимать объяснения взрослых относительно совместных действий. То есть в этом возрасте начинает развиваться совместная деятельность ребенка со взрослыми (вспоминаем зону ближайшего и актуального развития).

 

Раннее детство – это период активного познания мира вещей. Тем не менее манипуляция предметами для ребенка – это наиболее значимая деятельность, но это уже предметно-манипулятивная деятельность (иная нежели в младенческом возрасте). То есть ребенок брал предметы и не использовал их по назначению, а здесь предметы начинают исполнять в руках детей свои назначению.

Раннее детство – это период формирования навыков к самообслуживанию. Очевидно, что по назначению ребенок может использовать предметы только в совместной деятельности. Фактически все, чему учится ребенок в этом возрасте, он учится через совместную деятельность со взрослым.

 

В 2-3 года возникает понимание речи-рассказа. Кроме того, начинает пониматься инструктивная речь (указания, объяснения взрослого). Потом инструктивная речь перейдет (интериоризируется) во внутреннее понимание и ребенок выполняя какое-либо действие, уже сам начинает проговаривать инструкцию для себя.

 

Ребенок понимает рассказы небольшие, связанные с конкретными предметами. Рассказ должен состоять из простых предложений.

 

Бурно развивается активная речь. Появляются первые фразы, первые вопросы и первые обращения ко взрослым. Хотя первые указательные жесты появляются в младенчестве.

К 3-м годам активный словарь достигает 1000-1500 слов. Первое предложение, состоящее из 2-3 слов, появляется примерно в 1,5 года. Чаще всего эти предложения включают в себя субъект и его действия (мама идет), или действия и объект действия (хочу конфету), или действия и место действия (книга там).

 

К 3-м годам ребенок усваивает все грамматические и синтаксические конструкции родного языка, то есть при разговоре ребенок использует все части речи и разные типы предложений. Речевая активность обычно возрастает между 2-мя и 3-мя годами. С чем это связано ? Накоплен уже словарный запас (не только пассивный, но и активный), расширяется круг общения (ведь раньше его понимали только родители).

Что проговаривается в таких случаях, когда ребенок начинает общаться ? Так как это предметное общение, то проговариваются предметы, действия, окружение, внешняя среда.

 

Ребенок отвечает на вопросы взрослого и сам их задает.

 

Общение ребенка со сверстником, то эти диалоги можно назвать «бедными». Почему ? Они друг другу практически не интересны в качестве собеседников. Они не умеют общаться еще. Ребенок не выделил еще себя из окружающего общества. Взрослый более интересен, так как можно о многом спросить и взрослый всегда поможет.

 

Восприятие.

Развитие восприятия максимально связано с наличной ситуацией, то есть той ситуацией, которую он непосредственно в данный момент воспринимает. Все поведение ребенка является полевым, импульсивным.

Теорию поля разработал Курт Левин. Основный смысл теории в том, что внешнее воздействие действует на наше поведение.

 

Ни что из того, что лежит вне пределов досягаемости ребенка, его не привлекает. Восприятие в этом возрасте доминирует над всеми психологическими процессами (исключая речь).

Раннее детство – это период активного освоения внешнего мира. Именно поэтому восприятие играет доминирующую роль.

 

В раннем детстве наблюдаются элементарные формы воображения. Но как такового творческого воображения у него еще нет. Он не способен солгать и выдумать что-либо сложное. Но к концу раннего детства у него появляется возможность говорить то, чего нет на самом деле.

Соответственно, если восприятие доминирует над всеми психическими процессами, в этом возрасте в процесс восприятия включается память (ведь надо все воспринятое запоминать), в основном это узнавание. Ребенок может уже припоминать увиденное и услышанное, хотя большая часть все же забывается.

 

В этом возрасте память как бы становится продолжением восприятия, так как еще нельзя говорить об опоре на прошлый опыт. Раннее детство забывается так же, как младенчество.

 

Важная характеристика восприятия – его аффективная окрашенность. Наблюдаемые предметы привлекают ребенка, вызывают у него яркую эмоциональную реакцию и аффективный характер восприятия приводит к сенсомоторному единству. То есть вижу, хочу и делаю. И это поведение импульсивное. В этом возрасте ребенок еще не может контролировать свои потребности.

 

Действия и мышление.

В этом возрасте развивается наглядно действенное мышление. В 2-х летнем возрасте у ребенка появляется внутренний план действий, то есть когда ребенок видит какой-либо предмет, он уже знает, что ложкой надо есть (и не видя ложки и еды, он опишет нам, что с ней надо делать) и т.п. Позже ребенок начнет уже проговаривать то, что он будет делать и тогда уже можно говорить о том, что он может уже видоизменить свою деятельность.

 

Источником интеллектуального развития в этом возрасте становится предметная деятельность.

В чем разница между предметно-манипулятивной и предметной деятельности ? В первом случае манипуляция бесцельна, а во втором случае носит осознанный познавательный характер.

 

Первоначально мышление проявляется в процессе практической деятельности. Особенно хорошо это видно, когда ребенок сталкивается с задачей, способам решения которой взрослые его еще не обучали. Мышление развивается в процессе практической деятельности и их практической деятельности.

Благодаря внешней деятельности развивается не только мышление, совершенствуются и сами предметные действия.

Он приобретают обобщенный характер, то есть предметное действие отделяется от того предмета, с которым он первоначально было связано. Действие переносится с того предмета, на котором оно было усвоено, на другие предметы и перенос освоенных действий в другие условия.

Как только у ребенка произошло отделение действия от предмета, ребенок начинает соотносить свои действия с действиями взрослого. Действия взрослого воспринимаются как образец. Совместная деятельность, в которой первоначально были слиты действия ребенка и взрослого, начинает распадаться. Взрослый задает ребенку образцы действия, контролирует и оценивает его действия.

 

В этот период впервые появляются такие виды деятельности как рисование и игра, хотя рисунок достаточно сложно назвать рисунком.

Но на 3-м году появляются формы, обладающие сходством с изображаемым объектом.

ПРИМЕР: Дети способны нарисовать человека.

 

Появляется игра, в своих первоначальных формах. Это режиссерская игра, в которой ребенок использует различные предметы и наделяет их игровым смыслом. Такие игры не продолжительны во времени, не характерен сюжет (или примитивен), в такой игре выполнение действий однообразно.

Режиссерская игра является источником развития сюжетно-ролевой игры. Но для развития игры важно появление символических или замещающих действий. То есть ребенок начинает в игре использовать предметы не по своему назначению, приписывая им определенные функции.

 

Эмоциональное развитие.

Если восприятие ребенка эмоционально окрашено, то мы начинаем говорить об эмоциональной сфере.

Развитие психических функций неотделимо от развития эмоционально потребностной сферы ребенка.

Ребенок эмоционально реагирует непосредственно на то, с чем сталкивается. Ребенок не способен огорчаться из-за того, что в будущем его ожидают неприятности и его невозможно обрадовать тем, что через 5 дней ему что-то подарят. Соответственно, желания ребенка неустойчивы и быстро проходящи, он не может их контролировать и сдерживать. Ограничиваются эти желания только с помощью взрослого путем наказания и поощрения.

Все желания ребенка обладают одинаковой силой, то есть отсутствует соподчинение мотивов (нет иерархии мотивов).

 

ПРИМЕР: Если ребенка 2-3 лет попросить выбрать одну игрушку, он будет долго их рассматривать и выбрав начнет опять колебаться и перебирать остальные. Не может понять, что же ему сейчас нужно.

 

Развитие эмоционально-потребностной сферы зависит от характера (теплое или холодное) общения ребенка со взрослыми. Ребенку просто необходимо чувствовать теплоту и любовь, исходящую от родителей.

 

В общении с близкими взрослыми преобладают мотивы сотрудничества.

Что ждет ребенок от значимых взрослых ? Безусловной любви, непосредственного участия в своих делах, помощи в решении задач. Вокруг таких совместных действий, у ребенка разворачиваются новые формы общения со взрослыми.

 

Что касается сверстников, общение только появляется в раннем детстве, но не становится полноценным.

На 2-м году жизни, при появлении сверстника, ребенок чувствует беспокойство, прекращает свои дела и бросается под защиту матери.

На 3-м году жизни, спокойно играет рядом с другим ребенком, моменты общей игры кратковременны и ни о каких правилах речи не идет.

Самый высокий этап развития игры – это когда в игре появляются правила.

 

Если ребенок посещает ясли, то он много общается со сверстниками и получает колоссальный опыт. Но это не означает, что ясельные дети избавлены от каких-либо проблем в развитии межличностного общения. Ребенок – эгоцентричен, не понимает другого ребенка и не умеет ему сопереживать. Сопереживание появляется только в дошкольном возрасте.

 

Для раннего возраста для ребенка характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. При приближении к кризису 3-х лет наблюдаются аффективные реакции на трудности, с которыми сталкивается ребенок. Эмоции преобладают над разумом.

Ребенок пытается что-то сделать самостоятельно, у него ничего не получается, рядом нет взрослого, некому придти ему на помощь. Возникает эмоциональная вспышка.

 

ПРИМЕР: Ребенок пытается открыть дверь. Не получается. Начинает кричать, пинать ее и т.п.

 

Причина гнева в чем угодно, только не в личной слабости или неспособности. Эти вспышки гасятся лучше всего, если взрослый реагирует на них спокойно или игнорируются. В противном случае, особое внимание взрослых воспринимается как положительное подкрепление. То есть, как только ребенку что-то захочется сделать – он просто кидается на пол, не пытаясь даже попробовать самому, так как знает, что взрослый придет и поможет.

 

Но кризис 3-х лет проявляется в правиле «я – сам». Это надо учитывать.

 

Развитие эмоционально-потребностной сферы ребенка тесно связано с зарождающимся в это время самосознанием (осознанием самого себя).

Предпосылки к развитию самосознания:

- примерно в 2 года ребенок начинает узнавать себя в зеркале. Узнавание себя – это

первичная форма самосознания.

- ребенок говорит о самом себе в третьем лице. А к 3-м годам у него появляется

местоимение «я», при обращении к себе.

- появляется первичная самооценка. То есть ребенок оценивает самого себя. Она,

конечно, завышена, основывается не на понимании того, кто он есть, а на отношении

к нему взрослых.

 

Как только появляется осознание себя, у него начинается переходный период, называемый «кризисом трех лет» или «кризисом я – сам».

 

Кризис трех лет – это разрушение и пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего «я».

Ребенок пытается установить со взрослыми новые отношения на более высоком уровне (а не просто биологическая зависимость во всем).

 

К трем годам возрастает активность и самостоятельность ребенка. Если новые отношения с ребенком не складываются, инициатива не поощряется, самостоятельность ограничивается, то у ребенка возникают кризисные явления. Но это не значит, что ребенку нужно разрешать все и давать полную свободу. Но запреты не должны при этом быть перманентными.

У ребенка начинают проявляться негативные реакции на требования или просьбы взрослого. Он не делает что-то только потому, что это предложил взрослый. Главный мотив действия в этой ситуации – сделать все наоборот.

 

Следующее кризисное явление – это упрямство. Реакция ребенка, который настаивает на чем-то не потому, что ему этого очень хочется, а потому что он сам сказал об этом взрослому.

ПРИМЕР: Дети идут в ДС. Родители опаздывают. Ребенок решает, что шнурки он будет завязывать сам. Сделать это за него не получится ни при каких обстоятельствах. Надо помочь.

 

В этот период может появиться строптивость. Строптивость направлена не против конкретного взрослого, а против всей сложившейся в раннем детстве системы отношений. То есть ребенок стремится настоять на своих желаниях, а не сделать то, что попросили взрослые.

 

Кризис 3-х лет – это тенденция к самостоятельности. В принципе, положительное стремление. Но не забывайте, что – это кризис, то есть стремление к самостоятельности носит гипертрофированную форму.

В основе часто может лежать просто своеволие. Из-за этого возникают дополнительные конфликты со взрослыми. Действия, которые ребенок хочет совершить, не соотносятся с возможностями.

Конфликты с родителями могут стать регулярными ил даже постоянными.

 

Характеристика 3-х лет, которая будет присуща всем переходным периодам – это обесценивание. Обесценивается то, что было ценно, привычно, интересно, дорого раньше. Ребенок может начать ругаться (обесценились старые правила поведения), отбросить или сломать любимую игрушку (обесценивается старое отношение к вещам).

Все эти явления свидетельствуют о том, что у ребенка изменяются отношения к другим людям и к самому себе. Он психологически отделяется от близких взрослых.

 

Кризис трех лет является определяющим в развитии ребенка. Это первый осознанный кризис в жизни ребенка. Как ребенок пройдет этот кризис, так он и будет жить дальше и такой и будет дальнейшая система отношений. То есть поведение родителей в этот период невероятно важно, так как от этого зависит и дальнейшее психологическое развитие ребенка и также психологическое спокойствие родителей в дальнейшем.

                                                                                                                              

19.11.05.

 

Дошкольный возраст.

 

Вопросы:

1. Игра, как ведущая деятельность в дошкольном возрасте.

2. Развитие психических функций.

3. Развитие личности.

4. Психологическая готовность ребенка к школе.

 

 

Игра, как ведущая деятельность в дошкольном возрасте.

 

Дошкольный возраст заканчивается поступлением ребенка в школу. То есть 3-6,7 лет.

Расширяются рамки семьи (теперь есть еще и улица, город) и ребенок открывает для себя мир человеческих отношений.

Режиссерская игра в раннем возрасте становится источником развития игры, а в дошкольном возрасте появляется уже ролевая или творческая игра.

 

Функции игры:

1. Проигрывание социальных ролей.

2. Воспроизведение деятельности взрослых.

3. Начальный профориентационный этап.

4. обучение полноценному общению друг с другом.

 

Игра вырастает из предметно-манипулятивной деятельности ребенка. Возникновение игры в дошкольном возрасте не случайно, так как появление «Я» говорит нам о появлении самостоятельности, выделении себя из общего круга людей, как личности.

Личность – понятие социальное и игра социальна по своему происхождению и содержанию (так как воспроизводятся роли и действия взрослых людей).

Таким образом, ребенок социалзируется, адаптируется к обществу, в котором он живет.

 

Виды игр:

1. Режиссерская игра (ранее детство).

2. Образно-ролевая игра. В ней ребенок воображает себя кем угодно или чем угодно и соответственно действует. Обязательным условием развертывания этой игры является яркое интенсивное переживание, то есть ребенка поразило увиденное событие и он проигрывает то же самое.

3. Сюжетно-ролевая игра. В этой игре дети воспроизводят человеческие отношения и роли.

4. Игры с правилами. Они появляются к концу дошкольного возраста. В них роль отходит на второй план и главным является четкое выполнение правил (подвижные спортивные игры, настольные игры).

 

Виды игр не возникают спонтанно, они возникают одна за другой, медленно сменяя друг друга. Это связано с развитием произвольности.

 

Компоненты игры (Д.Б.Ильконин):

1. Игровые условия – это участвующие в игре дети, куклы, другие игрушки и предметы.

2. Сюжет – это та сфера действительности, которая отображается в игре.

3. Содержание игры – это те моменты в деятельности и отношениях взрослых, которые воспроизводятся ребенком.

 

Ребенок 3-4 лет может посвятить игре 10-15 минут.

4-5 лет игра может продолжаться 40-50 минут.

А старшие дошкольники могут играть в игру по несколько часов или даже по нескольку дней (например, в подготовительной группе Детского Сада).

 

Сначала, когда пояавляется сюжетно ролевая игра, ребенок четко воспроизводит детали игрововго действия, позже он начинает заменять действия словами.

ПРИМЕР: «Ну все, мы помыли руки и идем есть», хотя действия мытья рук не было.

 

То есть игровые действия обобщаются.

 

В развитии игры выделяют две стадии (фазы):

1. 3-5 лет. Характерно воспроизведение логики реальных действий людей, содержанием игры являются предметные действия.

2. 5-7 лет. Моделируются реальные отношения между людьми, содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека.

 

Появление игр с правилами позволяет нам сделать вывод, что у ребенка появляется (развивается) произвольность поведения.

 

Произвольность – это механизм управления своим поведением. Произвольность предполагает наличие образца поведения, которому следует ребенок, и контроль.

 

В игре развивается мотивационно-потребностная сфера, возникают новые мотивы деятельности. Игра способствует развитию творческого воображения и произвольной памяти.

 

 

Развитие психических функций.

 

В дошкольном возрасте завершается процесс овладения речью. К семи годам язык становится средством общения и мышления ребенка, а также предметом сознательного изучения.

Развивается звуковая сторона речи, ребенок начинает осознавать особенности своего произношения. Естественно растет словарный состав речи.

 

Восприятие.

Утрачивает аффективный характер. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим. Это возраст «почемучек». В нем выделяются произвольные действия: наблюдение, рассматривание, поиск.

На вопросы надо отвечать, ни в коем случае нельзя блокировать этот интерес.

 

Мышление.

Это переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и к началу начального школьного возраста к словесному мышлению. Появляется тенденция к обобщению.

 

Память.

Пока память непроизвольна, то есть ребенок не ставит цели запомнить какой-либо материал. Ребенок запоминает информацию тогда, когда он ее переживает.

Если я читаю ему сказку, то он сопереживает герою этой сказки (потом он рисует, отвечает на вопросы) + ребенок запоминает.

В этом возрасте развита механическая память, то есть путем многократных разнообразных повторений материала, ребенок запоминает.

После пяти лет начинает формироваться произвольная память.

 

 

Развитие личности.

 

Обычно в развитии личности включают три сферы:

Эмоциональная сфера. Характерна спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Если раньше эмоциональность ребенка зависела от конкретной ситуации, в которой он находится, то теперь ребенок может отвлечься от непосредственной ситуации и у него возникают переживания.

Мотивационная сфера. Развивается соподчинение мотивов. У ребенка развивается самосознание (изучение самого себя, своих потребностей, способностей, возможностей, переживаний, мыслей и т.д.)

 

Самосознание. Будем рассматривать по четырем позициям (по Мухиной):

1. Имя.

2. Притязание на признание.

3. Психологическое время личности.

4. Половая идентификация.

 

Активное формирование самосознание начинается только к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию.

 

Итак, Имя – это отношение к своему собственному имени. В этот период ребенок идентифицирует себя не только с именем, но и с фамилией (как неким отличительный признак).

Ребенок любит, когда его называют уменьшительно-ласкательными именами. Но это изменится, когда он пойдет в школу.

 

Притязание на признание – это желание ребенка быть признанным, уважаемым другими людьми, то есть он хочет, чтобы его считали личностью. В рамках притязания на признание можно говорить о самооценке. Это возраст завышенной самооценки: ребенок хочет играть самые главные роли, так как он хороший и лучше справится. Высокие ожидания от окружающих.

Сначала ребенок учится оценивать действия других детей, а потом уже и самого себя.

К 7 годам у большинства детей самооценка становится более адекватной.

 

Психологическое время личности – это отношение человека к прошлому, будущему и настоящему времени. Дети достаточно плохо помнят период раннего детства, поэтому Вобщем прошлого нет. Настоящее: он живет сегодняшним днем, но ребенок уже начинает воображать себя представителем какой-либо редкой профессии. То есть пока не особо понимает, что такое будущее.

 

Половая идентификация – это идентификация себя с тем полом, к которому человек принадлежит биологически. Ребенок осознает себя как мальчика или как девочку в этом периоде. Они приобретают представление о стиле поведения того или иного пола.

Дети начинают проявлять те качества, которые свойственны тому или иному полу.

ПРИМЕР: Если мальчик в 6 лет зарыдал – над ним начинают смеяться и обзывать «девченкой».

 

 

Психологическая готовность ребенка к школе.

 

Что входит в это понятие ?

- Развитие познавательных процессов (они должны соответствовать возрастной норме).

- Развитие мотивационной сферы (ребенок должен хотеть идти в школу, чтобы учиться

и быть умным).

- Развитие «внутренней позиции школьника».

 

Младший школьный возраст.

 

Вопросы:

1. Кризис семи лет.

2. Учебная деятельность.

3. Развитие психических функций.

4. Развитие личности.

 

Возрастные рамки – это 6/7 – 11/12 лет.

 

 

Кризис семи лет.

 

Кризис начинается в тот момент, когда ребенок поступает в школу. Он связан с изменением ситуаций, каких:

- смена обстановки, ребенок попадает в учреждение, живущее по определенному распорядку дня, со своими правилами.

- возникает новая структура системы отношений.

Ребенок – взрослый

              Ребенок – учитель                                        Ребенок – родитель

 

Ребенок – учитель

              Ребенок – родитель                                      Ребенок – сверстники

 

Система «ребенок-учитель» определяет отношение ребенка к родителям и сверстникам. Система «ребенок-учитель» = «ребенок-общество», то есть учитель для ребенка становится образцом правил и норм поведения общества. Учитель становится носителем мирового знания.

 

В этом возрасте ребенок получает первую социальную позицию – позицию школьника, связанную с выполнением высоко ценимой взрослыми учебной работы.

Есть так называемая «внутренняя позиция школьника» - это ощущение себя школьником, умение действовать по правилам и образцу. Это период рождения социального «Я» ребенка.

Составляющей «внутренней позиции школьника» является именно желание учиться.

То есть на вопрос: «Почему ты хочешь идти в школу ?» - «Учиться».

 

Основным новообразованием младшего школьного возраста является смысловая ориентировочная основа поступка, то есть это звено между желаниями что-то сделать и действиями. Это интеллектуальный момент, которого не было в дошкольном возрасте, позволяет адекватно оценить поступок с точки зрения его результатов и последствий.

 

Очевидно, что появление смысловой ориентировочной основы поступка исключает импульсивность и непосредственность поведения ребенка.

 

Ведущей деятельностью этого периода выступает учебная деятельность, но игровая деятельность не пропадает окончательно.

 

 

Учебная деятельность.

 

Учебная деятельность – это значимая для взрослых деятельность, становится ведущей деятельностью в этом возрасте.

 

Компоненты учебной деятельности (Д.Б.Ильконин):

1. Мотивация. Учебная деятельность полимотивирована, то есть она направляется и побуждается разными мотивами. В основе мотивов лежат – познавательная потребность и потребность в саморазвитии. Кроме того, ребенок должен быть мотивирован не только результатом, но и самим процессом учебной деятельности.

2. Учебная задача. Это система знаний, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способы действий. Учебную задачу необходимо отличать от отдельных заданий. ПРИМЕР: Задача – научить писать, отдельное задание – научить писать букву «А».

3. Учебные операции. Это способы действия: как написать букву «А» - поставить ручку над, наклон и т.д. и т.п. Каждая учебная операция должна быть тщательно отработана, чтобы сформировался навык. П.Я.Гальперин является ассом в этом.

4. Контроль. Первоначально учебную работу детей контролирует учитель, а затем только родитель. Но постепенно дети сами начинают контролировать себя и это происходит стихийно. Без самоконтроля просто невозможно хорошее обучение. Недостаточно контролировать учебную деятельность только по результату, то есть нужен пооперационный контроль (контроль по конкретным операциям). 

5. Оценка. Ребенок должен адекватно оценивать свою работу, иначе невозможен контроль. Правда в начальной школе ребенок еще не может адекватно оценивать свою работу, поэтому сказать: «Ты неправильно это сделал», это значит, ничего не сказать. Оценка в младшем школьном возрасте всегда должна быть содержательной (еще и потому, что самооценка завышена в этом возрасте), то есть вместе с оценкой должно быть объяснение, почему поставлена та или иная оценка. Чтобы у ребенка сформировались критерии оценки.

 

Развитие психических функций.

 

В этом возрасте доминирующее развитие получает мышление. Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению, которое получает преимущественное развитие. Просто так устроено школьное обучение.

 

К концу младшего школьного возраста проявляются индивидуальные различия у детей.

Среди детей выделяют группы «теоретиков или мыслителей» - они легко решают учебные задачи в словесном плане.

Следующая группа – «практики». Им нужна опора на наглядность и практические действия.

Последний тип – это «художники». Это творцы, с ярким образным мышлением. Решают правильно, но не так как «принято».

 

У большинства детей обнаруживается равновесие в этих типах мышления.

 

В процессе обучения формируются научные понятия. Дело в том, что научные понятия не могут возникнуть на пустом месте. Они формируются на некоторой базе, и это житейская база (то есть из дома, семьи).

ПРИМЕР: Что такое сознание. С житейской точки зрения – это субъективное отражение объективной реальности. Намного проще чем с точки зрения психологии.

Или яблоко – это фрукт по житейской базе. Все просто.

 

Если формируются научные понятия, то формируется теоретическое мышление (способность оперировать этими научными понятиями).

 

Восприятие.

Не достаточно дифференцировано. Из-за этого ребенок путает похожие по написанию буквы и цифры («6» и «9»). Случается такой феномен, как «отзеркаливание», то есть ребенок пишет с точностью зеркала то, что увидел на доске. Так как восприятие недифференцировано. Это все проходит само собой, просто помогать написать (нарисовать) правильно. Хорошо помогает «рисунок по точкам».

Кроме того, ребенок обращает внимание на более яркие свойства предметов (цвет, форма и величина). 

 

Память.

Развивается в двух направлениях: произвольности и осмысленности.

Непроизвольно мы и дети запоминаем тот материал, который вызывает у нас интерес.

 

Но ребенок в школе должен запоминать все, что говорит учитель à это развивает произвольность.

 

Младшие школьники обладают хорошей механической памятью, поэтому этот возраст наиболее сенситивен к обучению письму.

 

Внимание.

Это бич младших школьников. У большинства оно не сформировано.

Поэтому на уроке учитель должен постоянно привлекать внимание школьников к материалу. Внешние проявления – это сильный отвлекающий фактор.

 

Младший школьник может выполнять сосредоточенно одно действие в течение 10-20 минут, кроме того, у них затруднено переключение с одного учебного задания на другое. Помогают этому переключению физические разминки.

 

Развитие личности.

 

Мотивационная сфера:

Рассмотреть мотив получения высоких отметок.

Мотив достижения.

И учебно-познавательные мотивы и мотив самосовершенствования.

 

 

Самосознание.

 

Имя.

Отношение к себе, как к имени. Ребенок уже не любит и не хочет, чтобы его называли уменьшительно-ласкательно, то есть получение нового социального статуса уже не позволяет прибегать к уменьшительно-ласкательному называнию себя.

 

На первый план выходит фамилия.

 

Притязание на признание.

В этом возрасте родители начинают задавать исходный уровень притязаний, то есть то, на что ребенок должен по их мнению претендовать в учебной деятельности.

 

Ребенок уже спокойно знает, что может и что нет, но хочет претендовать на то, чтобы его считали хорошим учеником в классе.

Он хочет получать много красных звездочек, ленточек и т.п. (как символов успешности и успеваемости).

 

Самооценка.

В этом возрасте при благоприятных условиях самооценка нормализуется. Но самооценка сильно зависит от мнения учителя.

Ни в коем случае нельзя делать никого «кумиром класса» - это ведет к формированию сильного «комплекса отличника».

 

Психологическое время личности.

Ребенок живет настоящим. Ребенок очень сильно ориентирован на будущее. «Сейчас я научусь делать вот это, и тогда я смогу сделать то потом».

 

Половая идентификация.

Заканчивается половая идентификация и ребенок ведет себя в соответствии со своим полом. Гомосексуальные наклонности в этом возрасте не проявляются. Они проявляются только в подростковом возрасте.

 

Младший школьный возраст – это появление первой влюбленности.

                                                                                                                              

17.12.05

 

Подростковый возраст.

 

От 11-12 до 14-15 лет – это границы подросткового возраста.

 

Обычно со словом подросток ассоциируется слово «трудный».

 

Подростковый возраст – это период полового созревания. Иногда его называют пубертатный период, так как появляются вторичные половые признаки (пубертат – пушок)

 

С физиологической точки зрения этот период характеризуется:

- интенсивным ростом.

В эти годы длина тела увеличивается на 5-8 см, причем девочки растут быстрее с 11-12 лет, мальчики с 13-14 лет.

Этот рост организма воспринимаются подростками как явные признаки взрослости. Кроме увеличения массы тела, у подростка интенсивно развивается грудная клетка и дыхательные мышцы. Формируется тип дыхания: у мальчиков – брюшной, у девочек – грудной (так кА к при беременности они не смогут дышать грудью). Интенсивно развивается сердечно-сосудистая система, так как интенсивно развиваются кровеносные сосуды из-за роста тела, а сердце отстает в развитии, поэтому часто подросткам ставят диангноз – середечно-сосудистая дистония.

 

- резким повышением функций обмена веществ.

- усилением деятельности желез внутренней секреции.

Появление вторичных половых признаков.

У мальчиков: меняется (ломается) голос, у девочек начинается менструация.

Достижение половой зрелости означает, что к концу подросткового возраста юноши и девушки уже готовы к деторождению.

 

Начинают выделяться мужские и женские половые гормоны.

Интенсивный рост тела подростка не делает его красивым (они нескладные), но затем все пропорции нормализуются и ребенок чувствует себя нормально.

Наблюдается эмоциональная нестабильность у подростков в этот период. Именно с этой нестабильностью и связано понятие «трудный» подросток. Они считают себя некрасивыми, также бурное выделение гормонов, а это действует на психику. Поэтому подростки выдут себя крайне нестабильно в психическом плане и выйти из себя по пустяковым (на наш взгляд) причинам.

 

Что касается личности подростка.

Примерно в 11-12 лет появляется интерес к своему внутреннему миру. Он открывает для себя свой внутренний мир. У него развивается не только самосознание, но и самопознание.

 

Примерно к 15-ти годам, у ребенка формируется система внутренних согласованных представлений о самом себе, так называемая «Я-концепция».

 

 

Подростковая реакция. Отношения со взрослыми и сверстниками.

 

В этом возрасте дети обладают сильными гипертрофированными потребностями в самостоятельности и общении со сверстниками.

 

Самостоятельность выражается в стремлении к эмансипации от взрослых, то есть освобождение от их опеки, в чувстве или в тенденции к взрослости (стремление быть, казаться и считать себя взрослым).

То есть с одной стороны это те же дети, что и были раньше, но в то же время они уже не так как раньше уважают взрослое мнение.

 

Гипертрофированная потребность в самостоятельности проявляется в поведении и говорит о подростковых реакциях.

Почему реакциях ? Так как мы говорим об увлечениях, но это не хобби, так как они носят стихийный характер.

Увлечение или подростковая реакция – это сильные, часто сменяющие друг друга, иногда запойные интересы.

 

Увлечения имеют как правило не учебный характер. Со школьным обучением пересекаются только интеллектуально-эстетические увлечения. Они связаны с глубоким интересом к любимому занятию. Но эти «ценные» увлечения часто усложняют жизнь как взрослым, так и детям.

 

ПРИМЕР: Вздумал ребенок изучать китайский… И начинаются проблемы, так как это экзотический язык и культура. Много затрат и т.п.

 

Эгоцентрические увлечения.

Эти увлечения возникают, когда подросток хочет выделиться в своем окружении, это демонстрация своих собственных успехов и уникальностью.

 

Телесно-мануальные увлечения.

Они связаны с намерением укрепить свои силы и выносливость. Приобрести ловкость или какие-либо искусные мануальные навыки. В основном, это мальчишеские увлечения.

 

Накопительские увлечения.

Коллекционирование во всех его видах.

 

Информативно-коммуникативные увлечения.

Жажда получения новой и не слишком содержательной информации, не требующей критической переработки. Потребность в легком общении со сверстниками.

ПРИМЕР: Многочасовые пустые разговоры по телефону или в компании и т.п.

Здесь же и созерцание происходящего вокруг (витрины магазинов и т.п.)

 

В среде подростков, лишенных увлечений, возникают проблемы с азартными играми, противоправным поведением, ранняя алкоголизация, наркомания или токсикомания.

 

Общение со сверстниками и взрослыми.

Общение в этот период занимает первое место среди всей подростковой деятельности.

Ведущая деятельность в этот период – интимно-личностное общение.

 

Наиболее содержательное общение возможно при дружеских отношениях. Но дружба подростка непростая. Подросток ищет сходства с собой, понимания и уважения. Они крайне избирательны в дружбе. Не смотря на расширяющийся круг общения – есть разделение (с кем можно дружить, а с кем просто сходить куда-нибудь).

 

В этот период, общение со сверстниками преобладает над общением со взрослыми, можно говорить о типично подростковой реакции группирования (группы по интересам, или референтные группы, ценности этой группы он принимает и ориентируется на те нормы поведения и оценки, которые приняты в этой группе).

 

Общение со взрослыми – прежде всего с родителями. В это период влияние родителей уже ограничено, не позволяют родителям контролирвать себя, но общение есть.

Мнение сверстника является более актуальным нежели мнение родителя.

 

С одной стороны, у подростка есть стремление к эмансипации от взрослого, с другой стороны общение с родителями необходимо для удовлетворения потребности формирования системы мировоззрения и нравственных норм поведения.

 

Основные сложности возникают из-за родительского контроля за учебой, выбора друзей и т.д.

Недопустим тотальный контроль, он ничего не даст, так как не дает никакой самостоятельности.

Необходимо менять стили общения и воспитания в подростковом возрасте.

 

Многое зависит от стиля семейного воспитания.

1. Демократический стиль. Родители ценят самостоятельность и дисциплинированность подростка, сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-либо областях. Контроль основан на разумной заботе, не слишком раздражает подростка. Он прислушивается к объяснению родителей и формирование взрослости проходит благоприятно, без особых переживаний и конфликтов.

2. Авторитарный стиль. Беспрекословное подчинение без объяснений причин своих указаний и запретов. Родители жестко контролируют все сферы жизни ребенка, причем подчас делают это некорректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, общение с родителями нарушается. Часть подростков идут на конфликт, если у них хватает смелости, но чаще дети приспосабливаются к такому стилю, становятся несамостоятельными, не способны принимать собственные решения, неуверенны в себе. Ситуация осложняется, если такой стиль сопряжен с эмоциональной холодностью (воспитание по типу золушки). Это полная потеря контакта, равнодушные и жестокие родители. Именно из таких семей появляются юные бродяги, молодые преступники.

3. Гиперопекающий стиль. Безумная, безграничная любовь к своему ребенку. Излишняя забота, чрезмерный контроль основанный на тесном эмоциональном контакте. Ребенка холят и лелеют, за него делают все. Следствие: полная пассивность, несамостоятельность, потеря контакта со сверстниками. К этому склонны одинокие матери, которые родили детей для себя, либо семьи, которые долго не могли иметь детей. В какой-то момент дети начинают «бунтовать».

4. Гипоопекающий стиль. Противоположный предыдущему стиль, либеральный стиль. Ребенок может делать, что хочет и этим никто не интересуется. Если с ребенком что-то происходит, повлиять на него уже никто не может.

 

 

Переходный период или период ранней юности.

 

Ранняя юность – переходный период между подростковостью и молодостью, с другой стороны здесь выделяется переходный период к ранней юности.

14-15 – 16 лет – это период ранней юности.

 

В этот период ребенок впервые встает перед проблемой, что я хочу делать дальше: идти учиться дальше (10-11 класс) или выбирать профессию. Но к концу 9 класса не все способны к выбору профессии.

Так как они еще дети, есть сильная привязанность к школе и друзьям, это влияет на их выбор естественно.

 

В этот период усиливается значимость собственных ценностей, усложняется отношение к себе. Дети начинают судить о себе некатегорично, а более тонко.

ПРИМЕР: Я не лучше, но и не хуже других. У меня непростой характер, но он меня устраивает.

 

В 9 классе возрастает тревожность, связанная с самооценкой. Часто они воспринимают относительно нейтральные ситуации, как ситуации, содержащие угрозу.

 

В этот период притупляется острота восприятия сверстников. Интимно-личностное общение все равно преобладает, но начинают вызывать большой интерес взрослые, которые помогают ориентироваться в вопросах, связанных с будущей жизнью, с выбором профессией. Это совершенно не обязательно родители.

 

Пероид ранней юности: задача ранней юности – это выбор профессии, профессиональное самоопрдееление.

 

Сложный период, так как это завершающий этап детства. Часто старшеклассники боятся делать такой «взрослый» шаг, от которого многое зависит.

 

Встречаются два варианта развития в этот период:

1. Быстрые скачкообразные изменения в своем развитии. Старшеклассники рано определяют свои жизненные цели и настойчиво стремятся к их достижению.

2. Мучительные поиски своего пути. Такие дети неуверенны в себе и достаточно плохо себя понимают. Отсутствует глубокое самопознание, они непоследовательны в поступках, отвергают ценности родителей, но не в состоянии предложить ничего своего. Влившись во взрослую жизнь, так и не могут ничего решить, мечутся и остаются неприкаянными.

 

 

Динамика развития в ранней юности зависти от ряда условий:

1. Особенности общения со значимыми людьми, которые влияют на процесс профессионального самоопределения. Начинают устанавливаться эмоциональные контакты с родителями на более высоком сознательном уровне, обсуждаются жизненные перспективы, главным образом профессиональные.

2. Общение со сверстниками. Необходимы тоже для установления профсамоопределения, хотя другой характер.. Но если к доверительному общению со взрослыми ребенок приходит в затруднительных ситуациях, то общение со взрослыми общение остается интимно-личностным, исповедальным.

3. Процесс самопознания завершается, формируется «Я-концепция».

 

Часто подростковая дружба перерастает в юношескую любовь. Уникальна, так как предполагает большую степень интимности, чем дружба и как бы включает в себя дружбу.

 

Старшеклассники, как и подростки, склонны к подражанию друг другу, с помощью каких-то побед. Иногда характер увлечений и юношеская любовь принимает характер эпидемии (влюбились одни – влюбляются все).

Обычно все увлекаются одним наиболее популярным мальчиком или девочкой.

 

Направленность личности в этот период характеризуется устремленностью в будущее. Главная задача – профессиональное самоопределение. В этот короткий период важно составить жизненный план. Кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное самоопределение).

 

На что ориентируются старшеклассники при выборе профессии ?

80 – е годы ХХ века выделяется три фактора:

1. Престижность профессии, то есть ее социальная ценность.

2. Качества личности, присущие представителям этой профессии. Принципы, нормы отношений, характерные для данного профессионального круга.

3. Материальный фактор, возможность много зарабатывать в будущем.

 

Выбор профессии зависит и от уровня притязаний ребенка.

Есть тенденция: чем ближе выпуск, тем чаще ребенок пересматривает и меняет свои жизненные планы.

 

Дополнительные факторы, влияющие на профессиональное самоопределение:

1. Влияние родителей. Один из вариантов влияния родителей – прямое наследование профессии. Часто это возникает, когда родители представляют интеллигенцию (врачи, педагоги, музыканты и т.д.). Родители могут влиять на выбор детей, целенаправленно предлагают ребенку материал и поощряют его интересы и занятия в это области. Бывает, что родители направляют, предопределяют или ограничивают выбор ребенка (спецшколы и т.п.).

2. Влияние сверстников. Большинство друзей – школьные или дворовые. Всем понятно, что поменяв деятельность – поменяется и круг общения, поэтому нередки случаи выбора института, в который пошел друг. Не самый удачный мотив.

3. Этот фактор выделяют американцы – это интеллект. Они считают его важным фактором, определяющим способность человека принимать решения. Чем выше интеллект у ребенка, тем больше вероятность, что он осуществит реальный выбор профессии, наиболее соответствующую ему. Та же закономерность и с меньшим уровнем интеллекта.

4. Внешне привлекательный вид профессии. Фактор, который сильно влияет на выбор профессии.

 

 

Молодость.

 

Молодостью иногда называют юность. Молодость – это молодежь. Вобщем как хотите: период юности или период молодости.

 

От 18 до 23 лет – временные границы молодости. Это период обучения в ВУЗе, молодые люди еще и в армии.

 

Молодость – это не только возрастная категория, но и социальная категория.

Подходы к возрастным рамкам всегда были разные.

 

Важным новообразованием юности, является достижение социальной зрелости:

1. Решение социальных задач (приобретение профессии, определенного социального статуса, создание семьи).

2. Возможность выполнения социальных обязанностей.

3. Принятие ответственности за собственную жизнь, решения и поступки на самого себя.

 

В этот период у некоторых людей возникает «феномен розовых очков» (представления о жизни и ситуации лучше, чем на самом деле).

Для достижения социальной зрелости необходимо решить проблему личностного самоопределения (потребность в формировании определенной смысловой системы о мире и о самом себе и подразумевает нахождение ответа на вопрос о смысле собственного существования).

 

Особенности эмоциональной сферы.

 

Молодость – более стабильное состояние. Дифференциация своих состояний и способов их выражения.

 

Благоприятный этап, но есть свои кризисы. Кризису предшествуют:

- детский идеализм.

- вера в собственное могущество.

- ощущение буйства чувств и энергии.

 

То есть молодому человеку кажется, что он всем нужен и перед ним открыты все двери и т.д. В жизни же все обстоит иначе, следовательно, кризис.

 

У человека начинает формироваться депрессивная реакция, начинает ощущать чувство потери и боится стать посредственностью или вообще никем. Иногда сюда вплетаются сомнения в выборе профессии.

Возникает желание снова стать маленьким, чтобы уйти от этих внезапно свалившихся проблем.

 

В позитивном варианте кризис завершается принятием ответственности за самого себя и свою жизнь, завершением выбора собственного пути в жизни. Меняется отношение к жизни в целом. Человек понимает, что это уже не подготовка к жизни, а началась сама жизнь.

 

Итогом кризиса является обретение взрослой идентичности (сходство со взрослыми).

 

Что касается кризиса работающей молодежи.

- Нехватка общения со сверстниками.

- Мгновенное превращение ребенка во взрослого человека.

 

 

Особенности развития самосознания.

 

Подростковый возраст	Юношеский возраст
Имя. Характерно экспериментирование с именами, употребление так называемых подростковых имен (Димон, Серый и пр.)	Имя. Закрепляется неотделимость имени и человека, полное отождествление с ним. Сильно меняется отношение к своей фамилии, как к общесемейному имени. Фамилия – знак принадлежности к роду, связующее звено между живущими и умершими родственниками. Через фамилию происходит осознание общих фамильных свойств, как неких личностных признаков (характера, привычек, внешности).
Притязания на признание. Большое значение придается внешним параметрам (одежде, обуви, фигуре).	Притязание на признание. Меньшее значение придается одежде и обуви, важным становится притязание на профессиональный успех. Стремление к использованию модной одежды направлено на подчеркивание своей индивидуальности, направлено на создание нового образа себя.
Психологическое время. Направленность только на будущее (принцип «я подумаю об этом завтра»). Что происходит в настоящем их не особо волнует.	Психологическое время. Изменение отношения к настоящему и будущему. Особую значимость приобретает настоящее. К старшим курсам института появляется направленность на будущее и времени начинает не хватать. В юности изменяется отношение к своему прошлому, появляется интерес к детству и его анализу.
Права и обязанности. Отстаивают свое собственное мнение. Не хотят брать на себя никаких обязанностей. Юношеский максимализм.	Права и обязанности. Необходимо отстаивать свои права, так как после окончания школы получают большое количество прав и обязанностей. Основная задача и трудность этого периода – научиться действовать в соответствии с этими обязанностями и правами.
Половое созревание. Не завершается а продолжается в этом возрасте.	Половое созревание. Заканчивается к 20 годам у женщин и к 25 годам у мужчин.
Особенности общения.

 

Сексологическое созревание только начинается в молодости и продолжается на протяжении всей жизни по мере накопления сексуального опыта.

 

Особенности общения. Последний возраст расширения круга общения. На первых курсах характерно общение в широких группах от учебной группы до всего курса. При дальнейшем обучении круг сужается до 5-7 человек. На последних курсах уменьшается значимость компаний, предпочтение отдается диалогическому общению (в парах).

 

Особую значимость сохраняют отношения с родителями. Период завершения отделения молодого человека от семьи, отношения становятся партнерскими.

 

Развитие «Я», как члена семьи.

 

В этот период закладываются основы для формирования идентичности индивида, как члена устойчивой пары.

Чтобы создать пару, надо искать партнера.

 

На конец молодости выпадает переход к родительству. Родительство не только меняет социальный статус, но и изменяет права и обязанности, а это тоже маленький кризис.

 

 

Развитие «Я», как профессионала.

 

Сложный период в этом смысле, так как человек только получает профессию. Еще не смог реализовать себя.

Поэтому осуществляется профессиональное самоопределение, этап выбора профессии начинается не с поступления в ВУЗ, а с принятия решения работать по той или иной специальности.

Кроме того профессиональное становление затрудняется, когда у человека есть много ожиданий от своего выбора.

ПРИМЕР: У меня будет свой кабинет, компьютер и т.д. А на деле все не так.

 

Есть два варианта разрешения этой кризисной ситуации:

1. Конструктивный вариант. Активизация профессиональных усилий по адаптации и приобретению опыта работы.

2. Деструктивный вариант. Увольнение, смена специальности, некачественное выполнение профессиональных функций.

 

 

Зрелость.

 

Границы 23/25 – 55/60. Период активной профессиональной деятельности.

 

Основное новообразование этого периода – достижение личностной зрелости.

Достижение личностной зрелости – это развитие себя как личности до неопределенного уровня (самосовершенствование), это адекватное выполнение своих социальных ролей и обязанностей, ответственность за свои решения и поступки.

 

 

Особенности эмоциональной сферы.

 

Кризис середины жизни (среднего возраста) от 33/35 – 45 лет.

Это первая реальная встреча с ограниченностью времени жизни. В этот период происходит первый подсчет жизненных итогов, то есть что было запланировано, что сделал, и на что есть силы и возможность чтобы сделать.

Этот кризис еще достаточно плохо изучен психологами.

 

Особое место занимает переживание связанное с восприятием прошлого, настоящего и будущего. Появляется устремленность в прошлое. Молодость кажется периодом радости и удовольствия и появляется желание вернуть молодость. Меняются взаимоотношения и в семье, повышается раздражительность и конфликты и многие из-за этого уходят в профессиональную деятельность с головой.

 

Выход из кризисной ситуации в том, чтобы находить радость и удовольствие от имеющейся ситуации.

ПРИМЕР: Иногда люди начинают осваивать новые музыкальные инструменты. Как негативный выход – развод и женитьба на молодой.

 

Есть еще типичный для России вариант выхода из этого кризиса – обращение к религии.

 

 

Особенности в развитии самосознания.

 

Имя.

Происходит закрепление узкого и широкого имени. Узкое имя, каким обычно называют родственники и друзья, а широкое – использующееся на работе. Широкое имя становится носителем социальной роли и статуса. Особое значение приобретает детское ласковое имя человека. Имя становится хранителем значимого позитивного или негативного опыта.

 

Притязание на признание.

В этом возрасте появляется притязание на самопризнание (самопринятие, принять себя таким какой я есть и не прыгать выше своей собственной головы).

 

Психологическое время.

У многих людей сохраняется подростковая устремленность в будущее, то есть происходит не сама жизнь, а подготовка к ней. Но в какой-то момент понимает, что будущее преобразовалась в прошлое, а возможность настоящего потеряна.

 

В этот период искажаются единицы измерения времени, в случае отсутствия контакта человека со своим настоящим.

ПРИМЕР: Мужчины начинают мерить свой возраст своими достижениями, а женщины ростом и взрослением их детей.

 

Права и обязанности.

Права и обязанности в этом возрасте понимаются, как ценностные ориентации (относительно устойчивые отношения человека к совокупности материальных и духовных благ и идеалов, которые рассматриваются как предметы, цели и средства, удовлетворение потребностей жизнедеятельности человека).

 

Половая идентификация.

В этом возрасте у мужчин снижается интенсивность и настоятельность полового инстинкта. У некоторых женщин с возрастом интерес к половой жизни может повышаться, особенно если это компенсирует снижение их внешней привлекательности.

 

В связи с тем, что физиологически в организме происходят изменения, у женщин смещается акцент на то, что она гораздо больше начинает пользоваться косметикой и меньше следить за остальным телом (так как поддерживать лицо легче, чем тело).

 

На половую идентификацию женщин в поздней зрелости влияет наступление климактерического периода.

 

 

Особенности общения.

Остановимся только на общении с друзьями.

В этом возрасте наблюдается сужение круга общения, так как много времени тратится на воспитание детей и на профессиональную карьеру.

 

Можно выделить 4 основные функции дружеского общения:

1. Терапевтическая функция. Высказываются негативные чувства, вызванные семейными или профессиональными конфликтами.

2. Компенсирующая функция. При таком общении происходит компенсация неудовлетворенных в браке несексуальных потребностей.

3. Возможность структурирования времени через дружеское общение. Времени нет и общение с друзьями приобретает форму праздника, вечеринки (совмещение праздников и времени с друзьями).

4. Развивающая функция. Обмен чувствами, опытом, информацией.

 

 

Развитие «Я», как члена семьи.

 

В зрелом возрасте становятся возможными некоторые нарушения в структуре «Я»:

1. Слияние личного «Я» с ролью родителя или супруга. То есть, если с ролью родителя – это боязнь выпустить ребенка из своего контроля (18-летний ребенок – «В 9 часов – домой»). С ролью супруга – подоьная ситуация, только в отношении супруги.

2. Гипертрофированное развитие «Я», как профессионала. Когда свою профессиональную сферы переносим в семью (семья военного или учителей, когда дома – казарма или школа).

3. Потеря своего собственного «Я» во время тяжелой болезни или потери родственников.

 

Существенные изменения, но не нарушения, происходят при рождении первых внуков, появляется новый статус: бабушка и дедушка.

Появление внуков меняет отношения и с выросшими детьми.

 

 

Развитие «Я», как профессионала.

 

Этот возраст считается этапом стабилизации карьеры.

Переоценка того, что достиг и того, чего достичь не успел. То есть развитие профессионального «Я» связано с кризисом среднего возраста.

 

 

Пожилой возраст или старость.

 

Границы старости от 55/60 – до смерти.

 

Этот период делится еще на несколько стадий:

1. Предстарческий период (60-69 лет).

2. Старческий период (70-79 лет).

3. Позднестарческий (80-89 лет).

4. Дряхлость (90-99 лет).

 

Период старости – это период выхода на пенсию и все это время человек ощущает присутствие близкой смерти.

У человека большое количество свободно времени, которое человек не знает еще куда девать.

Поэтому задача старости – достижение духовной зрелости, то есть важно убедиться в том, что жизнь прожита не зря, человек должен быть доволен жизнью.

Если этого нет, это, конечно, печально.

 

 

Особенности эмоциональной сферы.

 

Период выхода на пенсию – кризисный период. Много свободного и при этом нерасписанного времени.

 

Почему пенсионеры остаются на работе, так как они не хотят просто менять сложившийся уклад жизни.

 

Из этого кризиса есть несколько вариантов выхода или выбора стратегий старения:

1. Возможность дальнейшего прогрессивного развития личности человека. Есть тенденция человека к сохранению старых и появлению новых социальных связей. Стремление использовать по максимуму свободное время (путешествия, театры, клубы, библиотеки и т.д.)

2. Стремление человека сохранить себя, как индивида. Деятельность такого человека направлена на выживание. То есть у таких людей все плохо и плохо, но они ничего не делают, чтобы стало лучше.

 

 

Особенности в развитии самосознания.

 

Имя.

В этом возрасте может происходить нарушение идентификации человека со своим именем из-за частичной замены его называнием человека бабушкой или дедушкой.

Есть только группа сверстников, в которой их еще называют по имени. И эта группа приобретает особую значимость для людей в старческом периоде.

 

Притязание на признание.

Хотят получить какое-то признание, но источников получения мало. Один из них – это семья. И выражается это в том, что их ценят, уважают и заботятся.

 

Психологическое время.

В этом возрасте отношение к прошлому и будущему зависит от отношения к настоящему. Чем лучше адаптация к тем условиям, в которых человек находится, тем лучше будет отношение к настоящему и, как следствие, лучше отношение к прошлому и будущему.

 

Права и обязанности.

Наше общество продиктовало стереотип, что у пенсионеров есть много прав и нет обязанностей. Но когда есть много прав, то тогда пенсионер начинает возлагать ответственность на общество за свое выживание. И он принимает на себя общественную позицию: «Мне все должны».

 

Половая идентификация.

В этом возрасте принято говорить о широкой десексуализации пожилых людей. Это выражается в том, что они перестают следовать половым ролям.

ПРИМЕР: В транспорте принято, что мужчина уступает место женщине. Но происходит, что пожилой мужчина уже не уступает место пенсионерке.

 

Стираются половые отличия в одежде и прическе.

 

Всякие разговоры на сексуальную темы отвергаются, а иногда вызывают агрессию, однако сексуальность в старости сохраняет свое значение.

Особую значимость приобретают нежность, поглаживание, прижатия и касание кожи.

 

 

Особенности общения в старости.

 

Так как есть много свободного времени, то общение очень значимо. Важным источником удовлетворения нужды в общении является семейное общение. Также удовлетворяет потребности в безопасности, любви и принятии.

 

Через семью происходит удовлетворение притязания на признание.

 

 

Развития «Я», как члена семьи.

 

Все функции дедушек и бабушек можно разделить на две категории:

- семейные, то есть содействие стабильности в семье

- социальные, то есть накопление и передача последующим поколениям информации о своем собственном опыте.

 

 

Развитие «Я», как профессионала.

 

Говорить о таком развитии вобщем-то не приходится и нелогично, тем не менее…

 

Развитие «Я», как профессионала связано с кризисным явлением – выход на пенсию и решается несколько важных задач:

1. Проблема структурирования времени.

2. Поиск и апробирование новых жизненных ролей.

3. Необходимость нахождения сферы приложения собственной активности.

 

---

Дата добавления: 2022-01-22; просмотров: 11; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!