Научный аппарат педагогического исследования

Лекции

Раздел: Использование общенаучных принципов в исследованиях в области медиакультуры. Логическая структура исследования

Тема: Понятие о педагогическом научном исследовании, источники исследования

1. Специфика педагогического исследования

2. Источники исследовательского поиска

3. Условия исследовательского поиска

Литература

Введение в научное исследование по педагогике/Под ред. В.И.Журавлева. - М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

Герасимов Н.Г. Структура научного исследования. — М., 1985. 215 с.

Голубев Н.К. Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса. — М., 1988.

Гура В.В. Методические указания по написанию и оформлению квалификационной (дипломной) работы по педагогическим и психологическим дисциплинам. Таганрог: Изд-во Таганрог, гос. педагог, ин-та, 2002. - 28 с.

Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. - М.: Академия, 2001. - 208 с.

Краевский В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования. Волгоград: Перемена, 1994.

Михайлычев Е.А. Терминология педагогической диагностики. — Ростов: Изд-во Ростов. Ин-та пов. Квалификации переподготовки работников образования, 1997. — 86 с.

Педагогическое исследование имеет свою специфику: в нем идет речь о педагогическом процессе, об обучении и воспитании, об организации и управлении процессом, в котором обязательно участвуют педагог и воспитанник, функционируют и развиваются педагогические отношения, решаются педагогические задачи.

Развитие медиапедагогики будет малоэффективным без знания основных методов организации и проведения научных исследований в области медиакультуры и медиаобразования.

Источники и условия исследовательского поиска

Стремление педагогов к таким педагогическим исследованиям в наше время поддерживается управлением образования. Но одного стремления, даже основанного на осознании проблем, мало. Нужно использовать источники, подпитывающие такой поиск, родники, из которых можно почерпнуть для творческой переработки подходы, образцы, идеи, методы и технологии. Можно выделить по крайней мере пять таких источников:

1. Общечеловеческие гуманистические идеалы, которые свое
образно, порой неточно и неполно находят свое отражение в так
называемом социальном заказе.

2. Достижение всего комплекса наук о человеке, а также рекомендации, вытекающие из современных научных подходов, особенно рекомендации медицины, валеологии (учения о здоровье), психологических и педагогических наук, в том числе социальной педагогики, социальной, педагогической и возрастной психологии.

3. Передовой опыт прошлого и настоящего, в том числе новаторский.

4. Педагогический потенциал коллектива педагогов и обучающихся, окружающей социальной среды, производственных предприятий, учреждений культуры и медицины, правоохранительных органов, родителей, людей самых разных профессий, жизненных судеб и увлечений.

5. Творческий потенциал профессионального педагогического работника. Успех исследовательского поиска во многом зависит от того, насколько полно использованы все эти источники. Попытаемся дать им краткую характеристику.

Тема: Логическая структура исследования

1. Первый этап конструирования логики исследования

2. Второй этап конструирования логики исследования

3. Третий этап конструирования логики исследования

Литература

Введение в научное исследование по педагогике/Под ред. В.И.Журавлева. - М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

Герасимов Н.Г. Структура научного исследования. — М., 1985. 215 с.

Голубев Н.К. Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса. — М., 1988.

Краевский В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования. Волгоград: Перемена, 1994.

Эффективность научного поиска во многом обусловливается последовательностью исследовательских шагов, которые должны привести к истинным результатам, т. е. логикой исследования. Специфика педагогического исследования в области медиакультуры и медиаобразования определяется тем, что предметом исследования становится сложная система взаимоотношений развивающегося человека с окружающей средой, всем многообразием медиамира. При этом и сам растущий и развивающийся человек входит в этот предмет как субъект воспитания. Все это определяет высокие требования к логической обоснованности, а, следовательно, экономичности, целесообразности структуры научного поиска.

Можно выделить три этапа конструирования логики исследования: постановочный, собственно исследовательский и оформительско-внедренческий:

1. Первый этап — от выбора темы до определения задач и разработки гипотезы — в значительной мере может осуществляться по общей для всех исследований логической схеме (проблема — тема — объект — предмет — научные факты - исходная концепция — ведущая идея и замысел - гипотеза -задачи исследования). Логика этой части научного поиска хотя и не строго однозначна, но все же в значительной мере задана.

2. Логика же второго — собственно исследовательского — этапа работы задана только в самом общем виде, она весьма вариативна и неоднозначна (отбор методов — проверка гипотезы — конструирование предварительных выводов — их опробование и уточнение - построение заключительного вывода).

3. Более однозначна логика заключительного этапа исследования. Она включает апробацию (обсуждение выводов, их представление общественности), оформление работы (отчеты, доклады, книги, диссертации, рекомендации, проекты и т.д.) и внедрение результатов в практику.

Логика каждого исследования специфична, своеобразна. Наша задача - наметить те общие подходы, которые позволят выявить инвариантные элементы любой работы, а также показать, как эти элементы функционируют в исследованиях, раскрывающих взаимодействие школы и социальной среды, личности и коллектива, педагога и воспитанника, человека и культуры, становление и развитие личности в разных образовательных системах.

Научный аппарат педагогического исследования

1. Проблема исследования

2. Проблема исследования

3. Объект исследования

4. Цель исследования

5. Основные группы задач

Литература

Баженова Л.М., Собкин В.С., Шариков А.В. Возрастная типология телевизионных ориентаций школьников// Телевидение и школа. — М, 1989. - С. 6-37.

Бондаренко Е.А., Журин, А.А. Состояние медиаобразования в мире//Педагогика — 2002. - № 3. - С. 88-98.

Бонвинников А.Д. Организация и методика педагогических исследований. — М., 1981 -43с.

Краевский В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования. Волгоград: Перемена, 1994.

Михайлычев Е.А. Терминология педагогической диагностики. — Ростов: Изд-во Ростов, 1997. — 86 с.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М., 1998.

Уман А.И. Культура педагогического исследования: проблема обоснования актуальности диссертационной темы по педагогики//Профессионально-педагогическая культура: концептуальные основания и технологический контекст. – Белгород, 2004. – С. 101-103.

Федоров А.В. Терминология медиаобразования//Искусство и образование. - 2000. -№ 2. - С. 33-38.

Начнем с выяснения характера и последовательности шагов, осуществляемых на постановочном этапе работы.

Исследовательская работа начинается с выбора объектной об ласти исследования, т. е. той сферы действительности (в нашем случае — педагогической на материале медиа), в которой накопились важные, требующие разрешения проблемы.

Проблема понимается или как синоним практической задачи (проблема организации свободного времени детей, проблема профилактики трудновоспитуемости), или как нечто неизвестное в науке. Мы будем употреблять это понятие в его втором значении. В этом смысле проблема — мост от известного к неизвестному, конкретное «знание о незнании».

Сущность проблемы — противоречие между установленными фактами и их теоретическим осмыслением, между разными объяснениями, интерпретациями фактов. Заключенное в проблеме противоречие должно прямо или косвенно найти отражение в теме, формулировка которой одновременно фиксирует и определенный этап уточнения и локализации (ограничения рамок) проблемы.

Объект исследования в педагогике — это процесс, явление, которое существует независимо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя, например, на процесс развития субъектов воспитывающих отношений, на процесс становления новой образовательной системы, на эффективность определенной технологии.

Понятие предмет исследования еще конкретнее по своему содержанию: в предмете исследования фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому специальному изучению. В одном и том же объекте могут быть выделены различные предметы исследования.

Цель — это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах поиска. Подобно шахматисту, исследователь должен, оценив сложившуюся позицию, мысленно преобразовать ее в иную, более выгодную позицию с тем, чтобы потом выработать план игры, определить ходы, наилучшим образом ведущие к намеченному преобразованию.

Важным и необходимым этапом исследования является конкретизация общей цели в системе исследовательских задач. Задача представляет собой звено, шаг, этап достижения цели. Задача — это цель преобразования конкретной ситуации или, иными словами, ситуация, требующая своего преобразования для достижения определенной цели.

Чаще всего первая из основных групп задач — историко-диагностическая — связана с изучением истории и современного состояния проблемы, определением или уточнением понятий, общенаучных и психолого-педагогических оснований исследования; вторая — теоретико-моделирующая — с раскрытием структуры, сущности изучаемого, факторов его преобразования, модели структуры и функций изучаемого и способов его преобразования; третья — практически-преобразовательная — с разработкой и использованием методов, приемов, средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования и с разработкой практических рекомендаций.

Дата добавления: 2022-01-22; просмотров: 66; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

Мы поможем в написании ваших работ!