Структуры учебного процесса: учебная дисциплина, метод, технология
Слайд
Четвертый вопрос: «Структуры учебного процесса: учебная дисциплина, метод, технология»
Учебное занятие и та конкретная жизненная ситуация, в которой происходит освоение культурных ценностей, формируется готовность субъекта к полноценному участию в общественной практике
Слайд
Социокультурный подход дает возможность развивать собственную предметную область в социологии образования, полнее осмысливать достижения педагогики и психологии в учении. Учебное занятие и та конкретная жизненная ситуация, в которой происходит освоение культурных ценностей, формируется готовность субъекта к полноценному участию в общественной практике, являются стержнем, динамической основой всех процессов в сфере образования.
Учение не просто имитационная модель, а сложная, интегрированная совместно-раздельная деятельность учащегося и обучающего, в ходе которой происходит коммуникация ценностей, складываются механизмы их усвоения.
Слайд
От труда учение отличает существенная особенность: жизненные ситуации, которые в ходе труда ставит перед человеком практика; в учении это имитационная модель; ее содержание в существенных компонентах спроектировано обучающим. Но учение не просто имитационная модель, а сложная, интегрированная совместно-раздельная деятельность учащегося и обучающего, в ходе которой происходит коммуникация ценностей, складываются механизмы их усвоения.
|
|
|
В учении мы имеем дело с особой моделью двух типов деятельности (как и двух типов культур) — учебной и обучающей.
Слайд
Таким образом, в учении мы имеем дело с особой моделью двух типов деятельности (как и двух типов культур) — учебной и обучающей. Обеспечению коммуникации ценностей от одного типа к другому служит система действий, методов, технологий, в целом образующая учебный процесс.
Учебное занятие выступает центральным звеном учебного процесса, в ходе которого включаются и развиваются ориентационные, адаптивные, коммуникативные, побудительные механизмы поведения.
Слайд
Центральным звеном здесь выступает учебное занятие, в ходе которого включаются и развиваются ориентационные, адаптивные, коммуникативные, побудительные механизмы поведения. Их культурно-нормативную направленность поддерживает особыми регулятивными действиями обучающий. Он воздействует на учебную ситуацию, создавая информативно-ориентационную основу действия, демонстрируя адаптивные и продуктивные действия, используя средства мотивации учения, налаживая трансляцию ценностного содержания посредством вовлекаемых в учебные занятия всевозможных обучающих средств.
|
|
|
На разных фазах обучения соотношение механизмов саморегуляции и управляющих воздействий видоизменяется, трансформируется.
Слайд
Разумеется, учащийся вырабатывает свои средства саморегуляции общения и взаимодействия в социальной среде, в конечном счете формирует механизм самообучения, самообразования, являющийся наиболее существенной результирующей компонентой образования. На разных фазах обучения соотношение механизмов саморегуляции и управляющих воздействий видоизменяется, трансформируется. Задача социологов выявить тенденции и механизмы оптимального сочетания форм, средств регулятивного действия обучающего на учебную ситуацию и актуализации механизмов саморегуляции поведения учащихся.
Структура учебного процесса может быть представлена в трех измерениях.
Во-первых, в фазах, формах воспроизведения и реализации нормативных моделей деятельности и образования, их требований и ориентиров.
Слайд
Структура учебного процесса может быть представлена в трех измерениях.
Во-первых, в фазах, формах воспроизведения и реализации нормативных моделей деятельности и образования, их требований и ориентиров. Соответственно объектом анализа в этом аспекте служат: учебные программы, планы, методы и технологии, их отображение и реализация в учебной деятельности. Исследуются проблемы состава и согласования учебных дисциплин.
|
|
|
Структура учебного процесса может быть представлена в трех измерениях.
Во-вторых, измеряемая модель охватывает область взаимодействий учащегося и преподавателя, ее структуру, представляет реальный цикл учебных занятий, т. е. технологию» учебного процесса.
Слайд
Во-вторых, измеряемая модель охватывает область взаимодействий учащегося и преподавателя, ее структуру, представляет реальный цикл учебных занятий, т. е. технологию» учебного процесса. Какова связь предметного содержания учебной дисциплины с используемыми методами? Как они. воплощаются в действующих технологиях?
Структура учебного процесса может быть представлена в трех измерениях.
В-третьих, эта структура может быть рассмотрена в контексте широкого взаимодействия учебных и внеучебных факторов в культурогенезе учащегося, в его образовании.
Слайд
В-третьих, эта структура может быть рассмотрена в контексте широкого взаимодействия учебных и внеучебных факторов в культурогенезе учащегося, в его образовании.
|
|
|
Учебная дисциплина и учебный план
Учебная дисциплина — это «отрасль», часть учебного процесса. Состав и содержание учебных дисциплин задают направление и профиль образования. Их сочетание образует целостность и многогранность образования человека.
Учебная дисциплина вступает в более тесную зависимость с наукой и искусством, с их отраслями, в. свою очередь моделирующими практику
Слайд
Учебная дисциплина моделирует не саму практическую деятельность, а процесс ее освоения учащимся через призму его социокультурного развития. Вместе с тем образование в качестве своей ближайшей основы чаще имеет опыт, уже обобщенный наукой и искусством. Учебная дисциплина вступает в более тесную зависимость с наукой и искусством, с их отраслями, в. свою очередь моделирующими практику.
Существенно важно и то, что учебные дисциплины воспроизводят не только модели специальностей, профессий (к примеру, машиностроительное или сельскохозяйственное, производство), но и те ступени, которые необходимо пройти к их овладению. Они охватывают широкий спектр наук, выступающих в качестве методологии, теоретической основы ориентации, методической основы действий, включают виды художественной деятельности, развивающие творческое образное мышление, ролевое общение, ценностно-нормативную, ориентацию, исполнительское мастерство и др.
Учебный план — общая технологическая схема, в которую вписаны последовательность, объем, формы преподавания.
Слайд
Сложные проблемы возникают в проектировании учебного плана — самой общей технологической схемы, в которую вписаны последовательность, объем, формы преподавания. В проектировании учебных планов принимают участие эксперты — специалисты, педагоги с большим опытом работы. Но методики научной экспертизы, как и самого проектирования учебных планов, нет. В редком случае вводятся педагогические эксперименты.
Эффективность структуры учебного плана нельзя рассматривать вне конкретного содержания каждой из составляющих учебный план дисциплин.
Предварительным этапом выделения единиц и категорий анализа для многомерных измерений служит классификация объектов. Разнообразие классификационных схем дает возможность многопланово измерить состояние учебного плана.
Классификации учебных дисциплин:
- по отношению к профилю образования;
- по форме учебного материала;
- по технологии преподавания;
- по обязанности изучения;
Слайд
Могут быть предложены следующие классификации учебных дисциплин:
· по отношению к профилю образования — профилирующие, смежные, общеобразовательные (развивающие общую культуру) и др.;
· по форме учебного материала — теоретические (фундаментальные), фактологические (прикладные, аналитические), практические (прикладные, технологические) и др.;
· по технологии преподавания — информативно-ознакомительные, проблемно-тематические, инструктивные, аудиторные (без специальных лабораторных средств), опытно-лабораторные (в лабораторных условиях), опытно-практические (в естественных условиях практической деятельности) и др.;
· по обязанности изучения — обязательные для всех обучающихся (общие «по специальности») виду, профилю образования, обязательные для части обучающихся (по «узкой специализации»), изучаемые по выбору (индивидуальному плану обучения), факультативные по интересам (в том числе кружковые) и др.;
Классификации учебных дисциплин:
- по стандартизации методик и технологий преподавания;
- по характеру общения преподавателя и учащегося;
- по составу участвующих в занятии.
Слайд
· по стандартизации методик и технологий преподавания — стандартизированные, экспериментальные, типовые, индивидуальные (для вида образования, группы учащихся, отдельного учащегося) и др.;
· по характеру общения преподавателя и учащегося — постоянный, непосредственный контакт в ходе учебных занятий, периодический контакт (контроль), самообучение (с результирующим контролем) и др.;
· по составу участвующих в занятии — поточные (для различных групп учащихся), групповые (для учащихся с единой формой, содержанием обучения), индивидуальные (с общим или индивидуальным планом обучения) и др.
Могут быть введены классификации и по составу демографических, психологических, социокультурных групп учащихся, формам аттестации, удельному весу различных технологин учебных занятий, по оснащенности техническими средствами", используемым методам, составу преподавателей, их квалификационным, другим социально-культурным характеристикам.
Учебная программа
Учебная программа – документ выполняющий функцию ориентира включения в учебный процесс как учащегося, так и преподавателя .
Слайд
В переводе с греческого «программа» — некое распоряжение, задание участнику. Предполагается, что для учащегося и преподавателя учебная программа призвана быть постоянным ориентиром включения в учебный процесс.
Существующие учебные программы обычно представляют собой не что иное, как тезисное, концептуальное изложение науки, на которую опирается учебная дисциплина. По существу таким образом смешиваются основы научной и учебной деятельности, теория как научная модель и учебная программа как модель учебного процесса.
Часто бывает, что учебные программы как бы замерли в диспозиции, располагая лишь одной гранью, обращенной к предмету науки, при этом отсутствует важнейшая грань — усиление внимания к учащемуся. А ведь именно программа должна прояснить ему: каков смысл изучения дисциплины (и не общими положениями, а составом проблемных ситуаций, разрешению которых служит)?
Кроме того, в программе как ориентирующей модели должно быть указано, какими методами разрешаются эти ситуации. В развитие предыдущего тезиса важно, какую программу собственных действий учащегося намечает учебная программа? Это, видимо, должно стать центральным звеном.
Необходимо осветить: какие предстоят этапы учебного процесса? Какие должны быть задействованы методы и технологии учебных занятий учащегося? Что ему предстоит делать? Если все это не сформулировано, тогда положения программы сравнимы с неким привлекательным сооружением, доступ в которое неизвестен.
Разумеется, в учебной программе нужна и грань, обращенная к преподавателю, его обучающим действиям, методам регуляции технологий учебного процесса. Причем это важно не только для педагога, но и для учащегося. Ведь в каждый момент учебного процесса он может принять на себя функцию обучающего или по крайней мере сотрудничать с преподавателем в организации учебного процесса.
Метод — это способ действий, сложившийся в практической деятельности в результате рефлексии усвоения ее наиболее значимых ценностей.
Слайд
Метод в учебном процессе.
В функционировании и развитии культуры методу отводится центральная роль. Вместе с методом человек приобретает способность продуктивно осваивать достижения, ценности общества. Учение о методе составляет важную область познания — методологию, рассматриваемую и как уровень рефлексии любой, в том числе теоретической, деятельности. Крайне необходимо осмыслить социокультурное содержание метода в социологии образования.
Известно, что метод — это способ действий, сложившийся в практической деятельности в результате рефлексии усвоения ее наиболее значимых ценностей. В общественной практике эти существенные в получении необходимого результата элементы действий закрепляются, интегрируются в форме метода.
Он как бы опосредует цель и результат, служит соединению намеченной цели со средствами ее достижения, задает наиболее плодотворный путь к успеху.
Бабанский выделяет три группы методов
Слайд
В педагогике сложились различные классификации методов обучения. Так, Ю.К. Бабанский предлагает выделить среди них три группы:
1. методы организации и осуществления учебного процесса, словесные, наглядные, практические, методы индукции, дедукции, репродукции,
2. методы проблемно-поисковые, методы самостоятельной работы и руководства учителя;
3. методы стимулирования и мотивации учения (стимулирования и мотивации долга и ответственности); методы контроля в обучении устного контроля.
Разумеется, классификации могут быть построены на разных основаниях. Многое зависит от конкретных исследовательских (в нашем случае и педагогических) задач.
Вместе с тем общая классификация — это уже определенная концептуальная модель, претендующая на эталонное выражение реальной динамики объектов, на типичность их качественных и количественных характеристик по каждому кластеру.
Нечаев В.Я. выделяет методы:
- ориентационно-познавательные,
- адаптивно-развивающие,
- побудительно-мотивационные,
- коммуникативно-организационные методы.
Слайд
В рамках социокультурного подхода может быть предложена классификация методов, построенная на принципе освоения ценностей в учебном процессе, более полного, целостного и взаимного развертывания социокультурных механизмов этого освоения.
Нечаев В.Я. выделяет:
- ориентационно-познавательные,
- адаптивно-развивающие,
- побудительно-мотивационные,
- коммуникативно-организационные методы.
Возможны их различные сочетания.
В состав методов ориентационно-познавательных могут быть включены все методы, связанные с развитием ценностно-ориентационной основы деятельности учащихся поэтапного формирования умственных действий, проблемного, информативного обучения и др.
Адаптивно-развивающие методы направлены на развитие и формирование навыков, умений, стиля деятельности. Это известные методы демонстрации и иллюстрации действий, упражнений, квалификационных заданий и пр.
Методы побудительно-мотивационные связаны с формированием мотивации учения к той деятельности (ее ценностям), к которой это учение осуществляет подготовку. В эту группу входят традиционные методы убеждения, принуждения, поощрения, наказания и пр.
Группу коммуникативно-организационных составляют методы, налаживающие общение в ходе учебной деятельности. Это совместно-раздельная деятельность, групповое обучение, ролевые игры. К этой же группе могут быть отнесены и общие методы управления, руководства, а также группа методов, ориентирующая на использование коммуникационных обучающих средств, например книжное обучение, компьютерное, телевизионное и пр.
Необходима классификация методов по субъектам их использования
Слайд
Возможны и иные основания классификации, и классификационные модели. В частности, представляется необходимой классификация методов по субъектам их использования (методы учебной деятельности учащихся, работы обучающих и пр.).
Одна из актуальнейших проблем, в решении которой особенно необходимо участие социологов, — это проблема активных и интенсивных методов обучения.
Ныне она выдвинулась в качестве центральной. Развитие активности учащегося, развертывание в учебном процессе всех его потенций, пытливости, инициативы — это то, что составляет деятельностную концепцию образования, понимания учащегося как субъекта культуры.
Технологии учебного процесса - цепь процедур по воспроизводству учебных ситуаций, рассматриваемых в свою очередь как модели жизненных ситуаций, в которых учащемуся предстоит действовать самостоятельно.
Слайд
Технологии учебного процесса
Технологии учебного процесса представляют собой цепь процедур по воспроизводству учебных ситуаций, рассматриваемых в свою очередь как модели жизненных ситуаций, в которых учащемуся предстоит действовать самостоятельно.
Это вовсе не исключает возможности представления учебной ситуации как модели прошедших и настоящих жизненных ситуаций учащегося. В этом плане их отличает динамичная направленность.
Технология в этой сфере регулирует факторы включения социокультурных механизмов деятельности учащегося, его занятий, соответственно предполагает наличие:
- побудительных средств включения учащегося в проектируемую ситуацию, его заинтересованность;
- побудительно-ориентировочные средства возможных действий учащегося;
- определенный уровень адаптивности, готовности включиться в учебную ситуацию в адекватной форме занятия; наличие средств, позволяющих поддерживать последующую ассимиляцию культурно-ценностного содержания учебной ситуации;
- коммуникативные средства взаимодействия с преподавателем как основным коммуникатором социокультурных ценностей, с другими участниками учебного процесса с предметами инфраструктуры, внеучебными факторами, средствами продуктивного самовыражения в результатах; самостоятельного труда.
Цикличность — выражение стабильности системы, координации и синхронизации ее связей.
Слайд
Для учебного процесса как и для любой системы саморегуляции характерно наличие ритмов и циклов действия.
Цикличность — выражение стабильности системы, координации и синхронизации ее связей.
В регуляции целенаправленно управляемого типа каждый цикл включает по крайней мере три фазы (этапа действий):
- подготовительный (предварительная фаза действий);
- оперативный (фаза непосредственного действия);
- результирующий (фаза завершающего действия).
Технологические циклы и фазы отчетливо прослеживаются в учебном процессе, где каждому этапу цикла свойственны свои учебные технологии.
На предварительном этапе — проектирование учебных программ, методик, планов учебных занятий, средств, материалов к занятиям учащегося, подготовка инфраструктуры. Здесь же вводятся ориентация учащихся, предварительная диагностика их возможностей и интересов по выполнению заданий, консультации в выборе заданий и занятий, отработка индивидуального плана (как и группового, поточного) обучения. В новых технологиях обучения на этом этапе все большая роль будет отводиться консультированию, выбору учащимся своего плана занятий.
На оперативном этапе вводятся такие технологии, как урок, лекция, семинар, лабораторное занятие, практикум, учебная игра, экскурсия, курсовой и дипломный проект, самостоятельная работа по выполнению учебных заданий, кинолекция, компьютерный урок и пр.
На результирующем этапе — экзамен, контрольная работа, зачет, собеседование, коллоквиум, учебная практика, тестовая проверка (в том числе с использованием компьютерных средств), конференция и пр.
Диагностика технологий учебного процесса необходимо предполагает выявление показателей уровня организованности, управляемости, обеспеченности каждой фазы соответствующей инфраструктурой.
Дата добавления: 2022-01-22; просмотров: 65; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!