Общие методические подходы к изучению учебного предмета «Человек и мир» во вспомогательной школе для детей с интеллектуальной недостаточностью.
Развитие речи учащихся с интеллектуальной недостаточностью на материале предмета «Человек и мир».
Основные направления развития речи на материале предмета:
1. Развитие понимания речи.
2. Формирование словарного запаса.
3. Формирование продуктивной устной речи.
4. Обучение диалогической и монологической речи.
Формирование словарного запаса
Содержание словарной работы предусматривает формирование первоначального состава словарного запаса, обозначающего элементы усваиваемой ребенком культуры: материальной, интеллектуальной, соционормативной.
Расширение, уточнение, активизация словарного запаса учащихся требует проведения целенаправленной работы, постоянного использования действенных и наглядных приемов обучения, а также системы специальных упражнений, вызывающих у учеников интерес и положительные эмоции, побуждающих активно употреблять приобретенные слова, закрепляя их в речи. Вместе с тем происходит уточнение значений уже известных слов, представлений и понятий о предметах и явлениях окружающей действительности. При этом должны учитываться индивидуальные и типологические особенности школьников
Задачи словарной работы
¾ Обогащение словаря новыми словами;
¾ Закрепление и уточнение словаря. Важно проводить работу над усвоением значения известных слов, наполнения их конкретным содержанием на основе точного соотношения с объектами реального мира.
|
|
|
¾ Активизация словаря. Ребенок должен не только слышать речь, но и неоднократно повторять слова, так как в восприятии речи участвует в основном слуховой анализатор, а в процессе говорения – мускульно-двигательный и кинестетический анализаторы.
¾ Устранение из речи детей не литературных слов.
На уроках предмета «Человек и мир» учащиеся усваивают следующие словари:
1) бытовой;
2) природоведческий;
3) обществоведческий;
4) эмоционально-оценочный (слова, обозначающие эмоции, переживания – плохо, жалко, больно; слова, обозначающие качественную оценку предметов – хороший, плохой; слова фразеологических сочетаний, антонимы и синонимы);
5) лексика, обозначающая время, пространство и количество.
При отборе слов для словарной работы на уроках «Человек и мир» учитываются следующие критерии:
¾ коммуникативная целесообразность введения слов в словарь детей (отнюдь, не будете ли вы так любезны, соблаговолите);
¾ частота употребления слов в обиходной (бытовой) речи взрослых¶(бейсболка, гетры, бутсы);
¾ принадлежность слова общеупотребительной лексике, его доступность детям по лексическим, фонетическим и грамматическим особенностям (синхрофазотрон, адронный коллайдер);
|
|
|
¾ возможность словообразования, т.е. введение слов, имеющих формы, относящиеся к разным частям речи ¶(сад, садовник – садить, – садовый).
Формирование продуктивной устной речи
Формирование продуктивной устной речизаключается в развитии ситуативной речи, отражающей наглядные ситуации различного характера, например, бытовые, межличностные и т.д. Работа учителя основана на выборе приемов и средств, развивающих ситуативную речь. Это может быть:
¾ подбор качественной наглядности, описывающей конкретные ситуации;
¾ моделирование жизненных ситуаций в сюжетно–ролевых играх;
¾ организация наблюдений за разными ситуациями в повседневной жизни.
К приемам, развивающим познавательный интерес к жизненным ситуациям, относятся: а) проблемные вопросы;
б) элементы загадочности;
в) побуждающие фразы–вопросы;
г) логические сравнения.
Обучение диалогической и монологической речи
Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной формы речи. Главной особенностью диалога является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого.
|
|
|
Материал предмета «Человек и мир» может эффективно способствовать развитию диалогической речи детей с интеллектуальной недостаточностью, и предполагает:
· умение здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, используя различные этикетные формы
· умение задавать простейшие вопросы и выслушивать ответ;
· умение отвечать на вопросы, обращаться с просьбой, предлагать свою помощь;
· умение вести простейший диалог.
Приемы обучения диалогу
1. Ответ на простейшие вопросы.
2. Речевое сопровождение предметного действия.
3. Чтение по цепочке.
4. Чтение по ролям.
5. Прием словесных поручений.
6. Отчет о выполнении задания.
7. Комментированное выполнение действия.
8. Индивидуальное и хоровое повторение речевого материала.
9. Отраженное и сопряженное проговаривание.
Монологическая речь – это связное логически-последовательное высказывание, протекающее относительно долго и не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей. В монологе важны внутренняя подготовка, предварительное обдумывание высказывания. Важны и не речевые средства – жесты, мимика, интонация и др.
В зависимости от функции выделяют 5 типов монолога:
1. Описание (характеристика объекта в статике);
|
|
|
2. Повествование (связанный рассказ о каких-либо событиях);
3. Рассуждение (выражение личностного отношения к явлениям или событиям)
4. Пересказ (осмысленное воспроизведение литературного образца в устной речи);
5. Рассказ (самостоятельное развернутое изложение ребенком определенного содержания).
Приемы обучения монологу
1. Совместное рассказывание (взрослый начинает фразу, ребенок заканчивает).
2. Предоставление образца рассказа.
3. Рассказывание по плану.
4. Коллективное составление рассказа.
5. Составление рассказа по частям.
6. Моделирование рассказа с использование опорных схем.
К общим приемам обучения относятся наводящие и уточняющие вопросы, указания, подсказ нужных слов, исправление ошибок.
Дата добавления: 2022-01-22; просмотров: 18; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!