Грифель. Шило. Азбука в картинках. В двух альбомах. М.: ООО «ИПТК “ЛОГОС”».2002.
Социально бытовая ориентировка Занятия по социально бытовой ориентировке, прежде всего, на правлены на решение проблем социализации детей с нарушениями зрения, формирование у них навыков социально адаптивного пове дения. Успешность социализации детей с нарушением зрения опре деляется умением рационально пользоваться зрением, получать с его помощью максимально полные представления об окружающем мире, опираясь в процессе познания и общения на информацию, поступающую через сохранные анализаторы (осязание, слух, двига тельно активную, вкусовую, обонятельную и температурную чув ствительность); умением самостоятельно ориентироваться в прост ранстве; определенным запасом представлений об элементарных социально бытовых ситуациях; умением общаться и успешно взаи модействовать с окружающими. Особое значение в ходе занятий тифлопедагог уделяет подготовке ребенка дошкольника с наруше нием зрения к самостоятельной деятельности в условиях школьно го воспитания.
Программы специальных (коррекционных) учреждений IV вида для слабовидящих детей. Социально бытовая ориентировка / под ред.
Л.И. Плаксиной. Мин во общ. и проф. образования РФ. Институт корр.
пед. РАО. М.: Город, 1999.
Учебные пособия Формирование социально адаптивного поведения у учащихся с на рушением зрения в начальных классах / под ред. Л.И. Плаксиной. Ка луга: Адэль, 1998.
Руцкая Е.Н. Организация работы по домоводству и самообслужива нию. Учебное пособие. М.: ВОС, 1988.
|
|
|
Учебно дидактическое обеспечение Шибкова Д.З. Практикум «Наука быть здоровым». Челябинск, 1997.
Набор плакатов «Личная гигиена».
Демонстрационные и раздаточные материалы.
Безруких М.М. Рабочая тетрадь для школьников М.: Олма Пресс, 2004.
Специальное оборудование для детей с нарушениями зрения:
— прибор Семевского;
— рельефно графическое пособие транспортных средств;
— кухонные принадлежности: нож дозатор, нож овощечистка, яйце резка, сахарница дозатор и т. д.;
— электрооборудование: электрический утюг, пылесос, электричес кий комбайн, миксер, соковыжималки;
— часы для слепых.
Ориентировка в пространстве Для детей с нарушением зрения характерны недостатки развития движений и малая двигательная активность; по сравнению с нормально видящими сверстниками, у них значительно хуже развиты пространст венные представления, возможности практической микро и макроори ентировки, словесные обозначения пространственных обозначений.
Нарушения глазодвигательных функций вызывают ошибки выделения детьми формы, величины, пространственного расположения предметов.
В ходе коррекционных занятий дети учатся выделять и анализировать различные пространственные признаки и отношения, получать инфор мацию об окружающем пространстве с привлечением всей сенсорной сферы (слуха, обоняния и т. д.).
|
|
|
Программы специальных (коррекционных) учреждений IV вида для слабовидящих детей. Ориентировка в пространстве / под ред.
Л.И. Плаксиной. Мин во общ. и проф. образования РФ. Институт корр.
пед. РАО. М.: Город, 1999.
Учебные пособия Семенов Л.А., Солнцева Л.И. Обучение ориентированию в простран стве и мобильности слепых учащихся начальных классов. Учебно мето дическое пособие. М.: ВОС, 1991.
Феоктистова В.А. Совершенствование обучения слепых младших школьников ориентировке в пространстве // Дефектология. 1976. № 2.
С. 54—57.
Учебно дидактическое обеспечение Прибор «Ориентир».
Прибор «Школьник».
Прибор Семевского.
Рельефно графическое пособие для детей «ЛОГОС». М.: ВОС, 1992.
Рельефно графическое пособие для детей по развитию речи «ЛО ГОС». М.: ВОС, 1992.
Азбука в картинках «ЛОГОС». М.: ВОС, 2002.
Ермаков В.П., Степанов В.С. Рельефно графическая грамота «Изоб разительные средства». М.: ВОС, 2002.
Егорова О.М. Приключения сказочного человека «ЛОГОС». М.:
|
|
|
ВОС, 2002.
Наборы фигур домашних и диких животных.
Конструкторы, мозаики.
Наборы объемных и плоскостных фигур.
Фонотека.
Развитие мимики и пантомимики Недостатки в формировании и развитии выразительных движений, коммуникативной деятельности и личности незрячих в целом послужи ло основанием для введения в базисный план коррекционного курса по развитию мимики и пантомимики у незрячих учащихся.
Данный коррекционный курс направлен не только на компенсацию тяжелых зрительных нарушений у младших школьников школ III— IV вида, но и на компенсацию сопутствующих дефектов развития, в ос новном легкой и средней тяжести. Сопутствующими дефектами могут быть нарушения опорно двигательного аппарата и нарушения развития эмоционально волевой сферы на фоне раннего органического пораже ния ЦНС.
Учебные пособия Стандарт общего образования незрячих учащихся / под рук.
В.А. Лониной. Методические рекомендации к организации курса «Ми мики и пантомимики». СПб., 2000.
Денискина В.З. Формирование неречевых средств общения у детей с нарушением зрения. В. Пышма, 1997.
Шипицина Л.М., Воронова А.П. Программа развития личности ребен ка, навыков общения со взрослыми и сверстниками «Основы коммуни кации». СПб., 1995.
|
|
|
Учебно дидактическое обеспечение Жданова Л.В. Игра лото «Театр настроения». Киров: ООО «Вик Рус», 2003.
Мамаева М.Н., Русакова О.В. Игра «Зоопарк настроений». Киров:
ООО «ВикРус», 2002.
Рельефно точечные изображения различных эмоций.
Лечебная физкультура Лечебная физкультура направлена на лечение заболеваний, про филактику их осложнений, на предупреждение обострений у детей с нарушением зрения. Вследствие трудностей зрительно двигательной ориентации у детей наблюдается гиподинамия, нарушение осанки, плоскостопие, снижение функциональной деятельности дыхания и сердечно сосудистой системы. ЛФК имеет большое значение для работы всех органов грудной и брюшной полости, для исправления неправильной осанки, плоской запавшей грудной клетки, для улуч шения вентиляции легких и усиления притока кислорода к крови.
Дозировка и последовательность физических упражнений зависит от вида заболевания органа зрения и состояния зрительных функций ребенка.
Программы специальных (коррекционных) учреждений IV вида для слабовидящих детей. Лечебная физкультура / под ред. Л.И. Плаксиной.
Мин во общ. и проф. образования РФ. Институт корр. пед. РАО. М.: Го род, 1999.
Учебные пособия Ростомашвили Л.Н. Адаптивное физическое воспитание. Учебно ме тодическое пособие. М., 2002.
Сермеев Б.В. Подвижные игры для детей с нарушением зрения. Ме тодические рекомендации. М., 1995.
Учебно дидактическое обеспечение Быков В.С. Физическая культура и здоровье: тетрадь для занятий.
Челябинск, 1995.
Уваров В.А. В поход пешком: физкультурная библиотечка школы.
М.: Советский спорт, 1989.
Шарабарова И.Н. Упражнения со скакалкой. М.: Советский спорт, 1991.
Шарманова С. Морское царство: сюжетные занятия. Челябинск, 1996.
Яковлев В. Игры для детей. М.: ФиС, 1975.
Ритмика Музыкально ритмические упражнения, игры, хороводы и пляски позволяют детям с нарушением зрения преодолевать трудности зри тельно пространственной ориентировки, раскоординированность дви гательных актов, их аритмичность и гиподинамию. Дети знакомятся с характером музыки и учатся соотносить свои движения с ее темпом, ритмом, скоростью, плавностью и др. Музыкальное сопровождение движений детей учит их быть ритмичными, отзывчивыми к различным актам, способствует снятию двигательной скованности.
Программы специальных (коррекционных) учреждений IV вида для слабовидящих детей. Ритмика / под ред. Л.И. Плаксиной. Мин во общ.
и проф. образования РФ. Институт корр. пед. РАО. М.: Город, 1999.
Учебные пособия Панферов В.Н. Искусство балетмейстера. Учебно методическое по собие. Челябинск, 1991.
Ивлева Л.Д. Методика обучения хореографии в старшей возрастной группе. Учебное пособие для студентов. Челябинск, 1992.
Учебно дидактическое обеспечение Предметы для ритмической разминки: мячи, гимнастические палки, обручи.
Предметы для развития чувства ритма: погремушки, трещотки, бубны.
Формы и методы организации образовательного процесса Формы организации урока: групповые, подгрупповые, работа в па рах и индивидуальные занятия; фронтальная форма; деловые/ролевые игры, пресс конференции, урок КВН, урок конкурс, урок концерт, урок суд, интегрированные уроки и учебно практическое занятие; са мостоятельная работа над исследовательскими проектами и их защита;
и др.
Внеурочные формы: экскурсии, дополнительные занятия, вне классные формы педагогической работы (например, внеклассное чте ние), самоподготовка (приготовление уроков в группе продленного дня); вспомогательные формы: проведение факультативов, кружко вая работа, клубная работа, эпизодические мероприятия внеклассной работы (утренники, праздники, школьные вечера, тематические вече ра, консультации, конференции, конкурсы, смотры, олимпиады, со ревнования, походы, экспедиции), спортивные занятия, секции, суб ботники, экскурсии.
Методы организации и осуществления учебно познавательной де ятельности:
• перцептивные: методы словесной передачи и слухового (беседа) и/или зрительного восприятия учебного материала и информации по организации и способу его усвоения (метод работы с учебником и до полнительной литературы); наглядные и практические методы;
• гностические (репродуктивные, проблемно поисковые, исследова тельские); логические (индуктивный и дедуктивный); использование мультимедиа средств и флеш игр на уроке;
• методы создания эмоционально нравственных ситуаций, ситуа ций занимательности, занимательных аналогий, удивления (вследст вие необычности приведенного факта, парадоксальности опыта и т. п.); сопоставления научных и житейских толкований, например, явлений природы;
• эмоциональная, яркая, художественная речь педагога, которая ув лекает слушателей и стимулирует их учебно познавательную деятель ность.
Методы воспитания: информационные методы — беседа, консульти рование, использование средств массовой информации, литературы и искусства, интернет сети, примеры из окружающей жизни, личный пример педагога, экскурсии, встречи; практически действенные мето ды — приучение, упражнение, воспитывающие ситуации, игра, ручной труд, изобразительная и художественная деятельность; нетрадицион ные методы — арттерапия (коррекционно педагогическая помощь сред ствами искусства), ритмика, иппотерапия (коррекционно педагогичес кая помощь средствами верховой езды); побудительно оценочные ме тоды — педагогическое требование, поощрение, осуждение, порицание, наказание.
Система оценивания достижений простраивается отдельно специа листами, сопровождающими слепого/слабовидящего ребенка в ОУ, и работающими с ним педагогами и отражаются в Индивидуальной обра зовательной программе.
Рекомендуется оценивать динамику развития ребенка по основным направлениям работы специалиста.
40 V. Психолого педагогическое сопровождение детей с нарушениями зрения в общеобразовательном учреждении Психолого медико педагогический консилиум Одна из моделей организации психолого педагогического сопро вождения — создание в школе психолого медико психологического консилиума (ПМПк), результатом работы которого будет разработка индивидуальной образовательной программы.
Разработка индивидуальной образовательной программы В рамках организации индивидуально ориентированной помощи (далее ИОП) ребенку с ограниченными возможностями здоровья (с ин валидностью) специалистами психолого педагогического сопровожде ния и учителем (классным руководителем, возможно — учителями предметниками) под руководством заместителя директора по учебно воспитательной работе (руководителя ПМПк) в рамках деятельности школьного психолого педагогического консилиума разрабатывается индивидуальная образовательная программа.
Индивидуальная образовательная программа является результатом проектирования индивидуального образовательного маршрута для ре бенка с ОВЗ в рамках ОУ и продуктом деятельности школьного психо лого педагогического консилиума.
Основная цель ИОП — построение образовательного процесса для ребенка с ОВЗ в соответствии с его реальными возможностями, исходя из особенностей его развития и образовательных потребностей.
Индивидуальная образовательная программа — документ, описыва ющий специальные образовательные условия для максимальной реали зации особых образовательных потребностей ребенка с ОВЗ в процессе обучения и воспитания на определенной ступени образования.
В оформленную индивидуальную образовательную программу входят:
• титульный лист программы с указанием наименования учрежде ния, назначение программы, срок реализации, адресность программы (фамилия, имя обучающегося, год обучения), гриф утверждения руко водителем, согласование с родителями и председателем ПМПк школы, указанием специалиста, который является ответственным за реализа цию индивидуальной образовательной программы);
• пояснительная записка, в которой излагается краткая психолого педагогическая характеристика ребенка с перечнем как сформирован ных умений и навыков, так и тех, которые еще не сформированы в должной степени, структура индивидуальной образовательной про граммы, её цели и задачи;
• индивидуальный учебный план;
• содержание программы;
• мониторинг достижений обучающегося, в котором конкретно сформулированы результаты реализации программы на уровне дина мики показателей психического и психологического развития обучаю щегося и уровне сформированности ключевых компетенций;
• заключение и рекомендации, в которых формулируется обоснова ние внесения корректив по результатам промежуточной диагностики и заключение о реализации индивидуальной программы в целом при об суждении данного вопроса в рамках итогового психолого медико педа гогического консилиума в конце учебного года.
В Приложении приводится пример разработки ИОП для конкретно го ребенка с нарушениями зрения.
42 VI. Кадровая обеспеченность инклюзивного образовательного процесса В образовательном учреждении, реализующем инклюзивную прак тику, необходимо обязательно предусмотреть наличие таких специали стов, как дефектолог (тифлопедагог для включения детей с нарушения ми зрения), логопед, специальный психолог, социальный педагог, коор динатор по инклюзии и тьютор.
Учитель дефектолог (тифлопедагог) координирует коррекционно педагогическую работу с детьми, имеющими нарушения зрения различ ной степени тяжести и этимологии, а также проводит следующие виды специальных коррекционных занятий:
— социально бытовая ориентировка;
— развитие зрительного восприятия;
— ориентировка в пространстве;
— развитие осязания и мелкой моторики.
Целью работы тифлопедагога является формирование у детей с на рушениями зрения социально адаптивных форм общения и поведения, их интеграция в открытое общество.
Задачи — формирование у детей представлений о своих зрительных воз можностях и умений пользоваться нарушенным зрением;
— формирование умений получать информацию об окружающем мире с помощью всех сохранных анализаторов;
— обучение использованию получаемой полисенсорной информа ции в предметно практической, познавательной и коммуникативной деятельности, в пространственной ориентировке.
Основные направления работы тифлопедагога
• тифлопедагогическое обследование детей:
— изучение медицинских и офтальмологических карт;
— наблюдение за детьми;
— исследование зрительного восприятия;
• проведение специальных коррекционных занятий:
— индивидуальные занятия по подготовке детей к проверке зрения и лечению на аппаратах;
— подгрупповые и индивидуальные занятия по развитию зрительно го восприятия;
— подгрупповые и индивидуальные занятия по развитию мелкой мо торики;
— подгрупповые и индивидуальные занятия по формированию на выков ориентировки в пространстве;
— подгрупповые и индивидуальные занятия по формированию на выков социально бытовой ориентировки;
• участие в методической работе ОУ:
— посещение общеобразовательных занятий;
— выступления на педагогических советах;
— организация и проведение семинарских занятий;
— групповое и индивидуальное консультирование учителей и специ алистов ОУ;
— показ открытых занятий с детьми;
• работа с родителями:
— выступления на родительских собраниях;
— подгрупповые и индивидуальные консультации для родителей;
— проведение для родителей индивидуальных и подгрупповых кор рекционных занятий;
• выставки специальной литературы, игр, пособий, детских работ;
• рекомендации по закреплению и совершенствованию сформиро ванных у детей навыков на занятиях, профилактике зрительных утом лений, развитию зрительных функций.
По результатам обследования дефектолог совместно с учителем, педагогом сопровождения, логопедом определяет объем и содержа ние коррекционной работы, необходимой данному ребенку, прово дит индивидуальные и подгрупповые коррекционные занятия, от слеживает динамику развития детей и степень усвоения учебного материала.
Работа дефектолога в инклюзивном классе ведется в тесном контак те с учителем, педагогом сопровождения и логопедом. Регулярно об суждается работа ребенка на уроках и занятиях, трудности, возникаю щие в процессе обучения, и пути их преодоления.
На коррекционно развивающих занятиях с ребенком с трудностями обучения дефектолог решает, прежде всего, коррекционные задачи: раз вивает мышление, тренирует зрительное и слуховое внимание, память, формирует зрительно пространственное и временное восприятие, раз ` вивает навыки анализа и синтеза, расширяет и активизирует словарный запас ребенка.
Важное направление деятельности учителя дефектолога в обще образовательной школе — методическая помощь учителю инклюзив ного класса в адаптации содержания образовательных программ воз можностям ребенка. Совместно с учителем логопедом и ассистентом учителя (тьютором) дефектолог подбирает формы организации учеб ной работы всего класса, методы, приемы обучения, способствующие успешному освоению ребенком с ограниченными возможностями здоровья программного материала, что способствует в конечном ито ге его успешной социализации.
Педагог психолог на основе собственно психологических исследо ваний совместно со специалистами школьного психолого медико педа гогического консилиума:
• устанавливает актуальный уровень когнитивного развития ребен ка, определяет зону ближайшего развития;
• выявляет особенности эмоционально волевой сферы, личностные особенности детей, характер взаимодействия со сверстниками, родите лями и другими взрослыми;
• определяет направление, характер и сроки коррекционно развива ющей работы с ребенком (детьми);
• ставит и решает задачи гуманизации социальной микросреды, в ко торой обучается (или будет обучаться) ребенок;
• помогает учителю и другим специалистам наладить конструктив ное взаимодействие как с родителями ребенка с ОВЗ, так и родителями других обучающихся инклюзивного класса;
• повышает психологическую компетентность учителей и воспитате лей, других специалистов, а также родителей;
• проводит консультирование учителей и воспитателей, родителей учащихся;
• совместно с координатором по инклюзии и (или) администрацией школы проводит работу по профилактике и преодолению конфликтных ситуаций и т. д.
Основными задачами психолога в школе является: разъяснение учителю, воспитателю, администрации школы тех или иных особеннос тей поведения ребенка с ОВЗ, его причин; помощь в подборе тех или иных форм, приемов взаимодействия с ним; отслеживание динамики адаптации ребенка в социуме; раннее выявление тех или иных затруд нений как у ребенка и его родителей, так и у учителя и воспитателя класса.
При этом педагог психолог инклюзивной школы через координато ра по инклюзии или напрямую может в любой момент обратиться в ок ружной (городской) ресурсный центр по развитию инклюзивного обра зования, районный ППМС Центр. В этих учреждениях можно получить консультацию специалистов, специализирующихся в области психолого педагогической поддержки «особых» детей, побывать на обучающих се минарах, пригласить специалистов ОРЦ или ППМСЦ в школу для непо средственного наблюдения, проведения тренингов, участия в родитель ских собраниях, совместном междисциплинарном консилиуме.
Социальный педагог — основной специалист, осуществляющий кон троль за соблюдением прав любого ребенка, обучающегося в школе. На основе социально педагогической диагностики социальный педагог вы являет потребности ребенка и его семьи в сфере социальной поддерж ки, определяет направления помощи в адаптации ребенка в школе. Со циальный педагог собирает всю возможную информацию о «внешних»
ресурсах для школьной команды, совместно с координатором по ин клюзии устанавливает взаимодействие с учреждениями — партнерами в области социальной поддержки (служба социальной защиты населе ния, органы опеки и др.), общественными организациями, защищающи ми права детей, права инвалидов, учреждениями дополнительного об разования. Важная сфера деятельности социального педагога — помощь родителям ребенка с ОВЗ в адаптации в школьном сообществе, в среде других родителей. Такой специалист может помочь учителю, другим специалистам школы в создании «Родительского клуба», разработке странички на сайте школы, посвященной инклюзии, поиске нужной ин формации.
Учитель логопед, основываясь на результатах исследования устной и письменной (если есть) речи обучающихся и сравнения этих данных с возрастной нормой:
— устанавливает клинико педагогический диагноз речевого наруше ния;
— разрабатывает программы или перспективные планы коррекцион но логопедического обучения детей, нуждающихся в логопедической помощи;
— проводит групповые и индивидуальные занятия по коррекции на рушений устной и письменной речи учащихся (с использованием про граммного материала учебных дисциплин гуманитарного цикла);
— совместно с учителем инклюзивного класса, дефектологом, тьюто ром проводит работу, основной целью которой является соблюдение в классе правильного речевого режима, обогащение и систематизация словарного запаса учащихся в соответствии с учебными предметами, развитие коммуникативных умений;
— проводит консультативную и просветительскую работу с учителя ми и родителями учащихся.
Учитель дефектолог и учитель логопед — не репетиторы. В круг обязанностей этих специалистов не входит повторение и выполнение с ребенком домашней учебной работы. Как правило, занятия этих специ алистов строятся в соответствии с программным материалом и кален дарно тематическим планированием учителя, но не дублируют фрон тальные уроки.
Кроме вышеперечисленных специалистов, в образовательный про цесс активно включены координатор по инклюзии и тьютор (педагог сопровождения). Эти должности являются новыми для школ (в дан ном пособии мы рассматриваем тьютора как помощника учителя ин клюзивного класса, работающего с одним или несколькими детьми), по этому остановимся на них чуть подробнее.
Тьютор (ассистент учителя) — специалист, осуществляющий непо средственное сопровождение ребенка (детей) с ОВЗ в течение учебного дня — на фронтальных и (если есть необходимость) индивидуальных занятиях, во время перемены, выполнения тех или иных режимных мо ментов. Основная задача тьютора — помощь самому ребенку, его роди телям, учителю и другим участникам образовательного процесса в адап тации в новой среде, формировании учебных навыков, навыков адап тивного поведения.
Взаимодействие учителя и педагога сопровождения осуществляется, как минимум, в трех основных направлениях:
• взаимодействие в процессе обучения детей;
• взаимодействие в процессе социализации ребенка;
• взаимодействие в процессе работы с родителями «особого ре бенка».
Координатор по инклюзии (методист) — специалист, играющий важную роль в организации процесса включения ребенка с ограничен ными возможностями здоровья в образовательную среду школы, созда нии специальных условий для адаптации, обучения и социализации учащихся, регулирующий деятельность всего педагогического коллек тива в данном направлении.
Координатор по инклюзии — основной «носитель» информации о ребенке и помощник учителя в организации образовательного процесса в инклюзивном классе. При этом важно помнить, что координатор, как и специалисты психолого педагогического сопровождения, ориентиру ется в своей деятельности на запрос учителя, его инициативу и инфор мацию о состоянии, успехах и проблемах «особого» ребенка и всего класса.
Учитель является полноправным и основным участником междис циплинарной команды специалистов, осуществляющих психолого пе дагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ, его семьи, других участни ков образовательного процесса.
Широкое распространение практики инклюзивного образования де тей с особыми потребностями в составе обычных школьных классов предъявляет новые, более высокие требования ко всем педагогам. И по этому одним из приоритетных направлений в процессе включения ре бенка с нарушениями зрения в ОУ является создание условий, способ ствующих повышению уровня профессиональной компетентности пе дагогов.
Важным компонентом развития инклюзивного образования являет ся специальная подготовка учителя. По настоящему класс становится инклюзивным с того момента, когда его учитель получит краткосроч ную специальную подготовку (возможно дистанционное обучение учи телей для получения дефектологической компетентности по проблема тике детей с ОВЗ). Без этой подготовки класс, в котором обучается уче ник с ОВЗ, является, по сути, интегрированным — в нем не создана ми нимальная адаптированная образовательная среда, соответствующая потребностям ребенка.
Ресурсами дистанционного и очного обучения учителей располагает Институт проблем инклюзивного образования МГППУ.
Как правило, современный и сильный учитель продвинут в плане обучения и навигации в сети Интернет и ценит свое время. Получив стартовую дистанционную подготовку, он дальше может самостоя тельно совершенствовать свои знания и компетенции. Благодаря это му педагог может более грамотно и качественно учить школьника с нарушением зрения (с учетом его особенностей), консультировать коллег, эффективно организовывать совместную детскую деятель ность в классе и, что немаловажно, обоснованно и адресно получать вознаграждение, если оно предусмотрено бюджетом за обучение ре бенка с ОВЗ.
Учитель инклюзивного класса эффективно обеспечивает реализа цию образовательных потребностей, успешность ребенка с ОВЗ в учебе и его социализацию.
Основные направления работы с педагогическим коллективом школы:
— мониторинг образовательных потребностей педагогов в системе интегрированного/инклюзивного образования;
— расстановка кадров с учетом особенностей классов и квалифика ции педагогов;
— организация взаимодействия со специалистами профильных пси холого педагогических центров/специальных коррекционных учреж дений;
— организация системы повышения квалификации и профессио нальной переподготовки;
— анализ уровня преподавания учителем в классе, где обучается ре бенок с нарушением зрения.
В рамках работы с педагогическим коллективом рекомендуется предусмотреть повышение информированности педагогов о детях с ОВЗ; формирование педагогической позиции; профилактику синдро ма профессионального выгорания; обучение педагогов специальным приемам и методам коррекционной работы через постоянную систе му консультирования и специальных курсов повышения квалифика ции.
Необходимо также организовать систематический мониторинг уров ня преподавания в инклюзивных классах посредством посещения и анализа уроков. Каждый учитель в работе со слепыми/слабовидящими детьми планирует в течение года интегрированные мероприятия с дру гими педагогами и специалистами, решая проблемы в работе с детьми и родителями, возможности использования разнообразных образователь ных технологий, методов, приемов, средств и коррекции планов педаго гов и специалистов.
Планирование обучения учителей и администрации (так называе мых «опорных» учителей и заместителей директора) имеет большое значение для развития инклюзивного образования, так как компетент ные завучи/педагоги, владеющие информацией о психофизических особенностях таких детей и проблемах их обучения, организуют преем ственность и создают адаптивную среду на всех ступенях (начальной, средней и старшей) школы. Они могут передавать первоначальные све дения об особенностях детей с нарушениями зрения, педагогический опыт работы с ними всем остальным учителям, которым придется рабо тать с ними, а также обеспечить связь учителей по организационным и консультационным вопросам с ресурсным центром по инклюзивному образованию. Обязательное обучение должны пройти учителя началь ных классов и классные руководители (для создания адаптивной роди тельской и детской среды в классе), учителя основных предметов (рус ский язык, литература, математика) и других значимых школьных предметов.
Целесообразно организовывать опережающее сертифицированное обучение тех учителей, чьи предметы необходимы для поступления ученика с ОВЗ в колледж/ВУЗ (по результатам профориентационного опроса тестирования и бесед с родителями). Это актуально для учите лей, работающих с 9 классами (ГИА и поступление в средние професси ональные учреждения) и с 10—11 классами (ЕГЭ и поступление в сред ние и высшие профессиональные учреждения).
Таким образом, кадровая обеспеченность общеобразовательного уч реждения во многом будет зависеть от наличия руководителей, специа листов, педагогов, прошедших профессиональную подготовку в облас ти инклюзивного образования.
Приложение 1 Индивидуальный образовательный план для ребенка с нарушением зрения, обучающегося в общеобразовательной школе
Разработали:
Ермакова Ольга Витальевна, педагог психолог ГБОУ ЦО «Школа здоровья» № 97 г. Москвы Галиулина Людмила Равиловна, педагог психолог ГБОУ ЦО «Школа здоровья» № 97 г. Москвы Саунин Кирилл Сергеевич, педагог психолог ГБОУ ЦО «Школа здоровья» № 97 г. Москвы Михайлова Ольга Сергеевна, учитель логопед ГБОУ ЦО «Школа здоровья» № 97 г. Москвы.
I. Общие сведения
– – –
Ф.И.О. основного педагога (учителя, воспитателя):
Ф.И.О. специалистов сопровождения:
Учитель логопед Учитель дефектолог Педагог психолог Социальный педагог Тьютор Инструктор ЛФК
– – –
Портал «Образование без границ» http://edu open.ru, является масштабной базой научно методических знаний по инклюзивному и специальному образо ванию для родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), и специалистов образовательных учреждений.
Портал «Образование без границ» позволяет иметь быстрый доступ к ин формационному ресурсу знаний для оперативного разрешения конкретных профессиональных и жизненных ситуаций, получения необходимых информа ционных материалов и рекомендаций по вопросам организации обучения детей с ОВЗ в условиях общеобразовательного учреждения.
На портале представлены следующие материалы:
• нормативно правовые документы, регламентирующие инклюзивное и спе циальное образование с комментариями юриста;
• видео лекции ведущих учёных по проблемам образования детей с ограни ченными возможностями здоровья;
• научные доклады российских и зарубежных исследований в области ин клюзивного и специального образования;
• коллекции научных материалов российских и зарубежных авторов по про блеме проекта;
• учебно методические материалы для специалистов;
• рекомендации для родителей;
• обзоры международного и регионального опыта реализации инклюзивной практики образования.
У родителей есть возможность:
• использовать информационно методический ресурс для развития, обуче ния и воспитания ребенка с ОВЗ;
• получать онлайн консультации специалистов;
• участвовать в работе форума с наиболее острыми вопросами по образова нию детей с ОВЗ.
У специалистов есть возможность получить рекомендации:
• по разработке вариативных программ и методического сопровождения об разовательного процесса, учитывающих особенности различных категорий вос питанников и учащихся;
• по построению системы разноуровневой оценки знаний и умений учащихся;
• по организации и проведении просветительской работы с родителями по пониманию и принятию «особых» детей;
• по эффективным способам взаимодействия и взаимообогащения между «особыми» детьми и их здоровыми сверстниками.
Портал создан и поддерживается по инициативе Департамента образования города Москвы и Института проблем интегративного (инклюзивного) образования (ИПИО) ГБОУ ВПО Московского психолого педагогического университета.
Создание специальных условий для детей с нарушениями зрения в общеобразовательных учреждениях
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Авторы составители: М.М. Семаго, В.Л. Рыскина, Т.П. Дмитриева, Л.Н. Гладилина, Е.Б. Борисова, Н.М. Хрулева Под редакцией Е.В. Самсоновой Ответственный редактор: С.В. Алехина
– – –
Московский городской психолого педагогический университет 127051 Москва, ул. Сретенка, д. 29
Pages: | 1 |
Дата добавления: 2022-01-22; просмотров: 21; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!