Работа над предложением и связной речью.
Адаптированная
Логопедическая программа
Профилактики коррекции
Дисграфии и дислексии
У школьников
С общим недоразвитием речи
И другими речевыми нарушениями,
Входящими в структуру ОНР
МБОУ «Новоселовская школа»
Комогорцева Любовь Ивановна
учитель- логопед
Учебный год
Введение
За последние годы среди учащихся, поступающих в начальные классы нашей школы, значительно увеличилось число детей с нарушениями речевого развития различной этиологии. Всё чаще речевая патология приобретает стёртые, сложные формы, что также затрудняет отбор учащихся на логопедический пункт, создаёт трудности в организации работы и комплектовании логопедических групп. Рост числа речевых нарушений обусловлен рядом причин, в том числе наследственной предрасположенностью, пренатальной, натальной и постнатальной патологией, отклонениями со стороны нервной системы (психическими и поведенческими расстройствами). А так же нарушение психологического профиля, снижение уровня социальной адаптации, увеличение контингента детей – мигрантов, снижение общего уровня культуры населения, недостаточная профилактико-просветительская работа среди работников образования и родителей, недостаточная преемственность в работе дошкольных и школьных логопедических служб, нехватка методических пособий, которые освещали бы весь логопедический процесс в школе, позволили позиционировать вышеназванные проблемы и сформулировать
|
|
Цель деятельности учителя – логопеда
– поиск оптимальных путей повышения уровня показателей скорригированной речи, выявление и устранение речевых проблем.
На логопедический пункт в нашей школе зачисляются обучающиеся общеобразовательного учреждения, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи на родном языке (общее недоразвитие речи – ОНР разной степени выраженности, нерезко выраженное общее недоразвитие речи (это ОНР IV уровня или НВОНР) и нерезко выраженное недоразвитие речи (или лексико-грамматическое недоразвитие речи ЛГНР); фонетико-фонематическое недоразвитие речи -ФФН; фонематическое недоразвитие речи; нарушение произношения – фонетический дефект; дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого аппарата (дислалия, дизартрия, ринолалия, алалия); нарушения чтения и письма (дисграфия, дислексия), обусловленные ОНР, ФФН, фонематическим недоразвитием речи. В качестве исключения на логопедический пункт могут быть зачислены дети с билингвизмом (двуязычием), если у них выявлено нарушение звукопроизношения как в родном так и в русском языке, нарушение восприятия фонем для обоих языков, искажения звуко-слоговой структуры слов, ограниченный словарный запас и аграмматизмы во фразовой речи и плохое понимание или полное непонимание русской речи, что позволяет говорить о НВОНР, ФНР или ФФНР у детей с билингвизмом. Основная масса детей приходит в нашу школу из массовых детских садов, где проводилась большая работа по формированию фонетико-фонематических процессов и лексико-грамматического строя речи на базе логопедических пунктов и компенсирующих групп. Однако, недостаточная сформированность фонетических, фонематических и лексико-грамматических средств языка, обусловленная диагнозом общее недоразвитие речи, препятствует успешному обучению письменной речи; нарушения звукослоговой структуры слов создают большие трудности в овладении фонематическим анализом и синтезом. Ограниченность словарного запаса детей проявляется в виде трудностей в овладении семантикой слов, следствием чего являются ошибки в понимании и употреблении слов. Опыт обучения этих детей свидетельствует о необходимости проведения своевременной работы по профилактике и коррекции дисграфии и дислексии в период начального школьного обучения и актуальности поиска оптимальных путей повышения уровня показателей скорригированной речи учащихся-логопатов.
|
|
|
|
Цель программы: устранить недостатки устной и предупредить нарушения письменной речи у младших школьников, обусловленных ОНР и другими речевыми нарушениями, входящими в структуру ОНР; создать базу для успешного усвоения общеобразовательных программ.
Задачи:
– ликвидировать проявления речевой патологии;
– содействовать усвоению программы по русскому языку;
– сформировать полноценные коммуникативные и лингвистические компетенции учащихся начальной школы;
– сформировать общеучебные умения и навыки.
Направления работы.
Традиционные направления работы логопеда: звуковая сторона речи и фонематические процессы, лексико-грамматический строй речи, работа над предложением и связной речью. Речевое недоразвитие может сопровождаться и другими нарушениями (недостатками внимания, расстройствами двигательной сферы, снижением познавательной активности и т.п.), возникновением стойких трудностей в обучении вследствие недостаточной сформированности психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью. В связи с этим, последовательность коррекционного материала представляет систему комплексного воздействия не только на речевые проблемы, но и на проявления неречевого характера, развитие общеучебных знаний, умений и навыков.
|
|
Вся коррекционная работа строится циклически, с постоянным возвращением к ранее усвоенному содержанию, что позволяет добиться прочного усвоения материала и автоматизации навыков.. Оптимальная организация коррекционного обучения предусматривает одновременную работу над всеми компонентами речевой системы – звуковой стороной речи и лексико-грамматическим строем. Она осуществляется при максимальной концентрации внимания учителя-логопеда (и обучающихся) на основной задаче каждого из этапов, например, формировании полноценных представлений (обобщений) о звуковом составе слова на первом этапе, о морфологическом составе слова – на втором, синтаксических обобщениях – на третьем. Восполнение пробелов в развитии других компонентов речевой системы ведется методом устного опережения, т.е. создается база для дальнейшей целенаправленной работы при обязательной максимальной концентрации внимания и усилий учителя – логопеда и детей на решении основной задачи каждого этапа. На всех этапах ведется работа по формированию и коррекции навыка чтения, предупреждению и коррекции дислексии и дисграфии.
Таким образом, в представленной универсальной целостной системе логопедической работы в начальной школе ведущее значение принадлежит устранению недостатков и автоматизации произношения, развитию внимания к звуковой стороне речи и формированию речевого слуха и полноценного фонематического анализа и синтеза. В дальнейшем акценты в работе смещаются на развитие лексико-грамматического строя речи, формирование самостоятельной связной устной и письменной речи. При подборе речевого материала учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей, специфика речевого нарушения данной группы.
Ожидаемые результаты.
\ В результате реализации программы коррекционной работы учителя – логопеда на ступени начального общего образования у обучающихся с речевым недоразвитием
1) будут восполнены пробелы:
– в развитии звуковой стороны речи
– в развитии лексического запаса и грамматического строя речи
– в формировании связной речи
2) будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта.
Недоразвитие речи, охватывающее все вышеперечисленные компоненты, обозначают как ОНР (общее недоразвитие речи); нарушение письменной речи (чтения и письма), обусловленное несформированностью фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи, обозначают как дислексию и/или дисграфию на фоне ОНР. Коррекция ОНР 3 уровня, дислексию и/или дисграфию на фоне ОНР 3 уровня, охватывает 1, 2 и 3 этапы работы. Сроки коррекции: 2 учебных года.
Спецификой коррекционной работы при дислексии и дисграфии, обусловленными несформированностью какой-либо стороны речи (ФНР, ФФНР, ЛГНР) или их совокупностью (ОНР 3 уровня), является отработка устно пройденного материала в письменной речи.
С 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая: обследование устной и письменной речи учащихся.
I полугодие – совершенствование и развитие фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи.
Развитие и совершенствование фонематических представлений. Повторение. Звуки речи и буквы. Гласные и согласные звуки и их буквы. Слог. Перенос слова. Разделительный мягкий знак. Звонкие и глухие согласные звуки. Дифференциация парных согласных по звонкости-глухости. Дифференциация согласных по оптическому сходству. Фонетический разбор слов. Ударение. Ударные и безударные гласные.
Части речи. Имя существительное. Глагол. Имя прилагательное. Согласование имен существительных с именами прилагательными по родам, числам, падежам. Согласование имен существительных с глаголами по числам, временам.
Предложение. Состав предложения. Анализ и синтез предложения. Главные члены предложения. Виды предложений по интонации. Распространенные и нераспространенные предложения. Составление предложений. Схема предложения.
Состав слова. Словообразование сложных слов. Однокоренные (родственные) слова.
Тематическая активизация и обогащение словаря. Расширение словаря по темам:
Летние каникулы. Снова в школу. Режим дня. В гости к осени, зиме, весне. На улицах города. Семья дома. Перелётные и зимующие птицы. Подготовка к зиме. Живая и неживая природа в различные времена года. Зимние развлечения и спорт. Защитники Отечества. Праздник наших мам. Речевой этикет. Слова, близкие и противоположные по смыслу (синонимы и антонимы). Подбор синонимов и антонимов. Многозначные слова. Выявление значения в контексте. Лексическая сочетаемость слов.
II полугодие – формирование грамматического строя речи и развитие связной речи.
Состав слова. Части слова. Однокоренные слова. Суффиксальное словообразование. Приставочное словообразование. Окончание. Согласование. Склонение.
Части речи. Сопоставление слов – предметов, признаков, действий. Понятие об имени существительном, прилагательном, глаголе, их грамматических признаках. Изменение существительных, прилагательных, глаголов по числам. Однокоренные (родственные) слова. Подбор и расширение полей родственных слов. Род существительных. Склонение имён существительных. Согласование имен существительных с именами прилагательными по родам, числам, падежам. Согласование имен существительных с глаголами по числам, временам.
Служебные части речи. Предлоги. Составление предложно-падежных конструкций. Дифференциация предлогов. Значение предлогов. Виды предлогов. Дифференциация предлогов и приставок разных и одинаковых по написанию. Освоение предложно-падежных форм. Имя числительное. Наречие. Местоимение.
Работа над предложением и связной речью.
Предложение. Языковой анализ предложений. Восстановление деформированных предложений. Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Распространённые и нераспространённые предложения. Установление связи слов в предложении по вопросам.
Составление предложно-падежных конструкций.
Уточнение представлений о тексте. Общее понятие о тексте – повествовании.
Признаки связного высказывания. Сравнение текста и набора слов, текста и набора предложений, текста и его деформированных вариантов.
Анализ текста. Связь между предложениями в тексте. Деление текста на предложения. Смысловая зависимость между предложениями. Определение темы текста. Составление плана текста. Построение текста (начало, основная часть, заключение). Заголовок и тема текста.
Построение самостоятельного связного высказывания. Письменная передача содержания текста по вопросам. Дополнение текста. Письменное изложение текста по вопросам. Запись текста по сюжетной картинке, серии картинок. Составление текста – повествования. Составление текста по плану. Составление текста по данному его началу или окончанию. Составление к тексту его вступления и заключения. Пересказ текста. Составление текста на определенную тему.
Литература:
- Ефименкова Л.Н. “Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов”, Москва, “Просвещение”, 1991 г.
- Карцева Т.В. “Планирование логопедической работы в начальной школе” ж-л “Логопед” № 6, 2009 г.
- Лалаева Р.И. “Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы”, Москва, “Просвещение”, 1978 г.
- Мазанова Е.В. Методические рекомендации учителям–логопедам школьных логопунктов по организации коррекционной работы.-М.: Просвещение, 2005. Рекомендовано Ученым Советом Педагогического общества России.
- Под ред. Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной, Москва, “Дети с задержкой психического развития”, “Педагогика”, 1984 г.
- Садовникова И.Н. “Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников” – М., Владос, 1995 г.
- Сукач Л.М. “Дидактический материал для исправления недостатков произношения, чтения и письма у младших школьников”, Москва, “Просвещение”, 1985 г.
- Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе”. – М.: “Когито – Центр”, 1999.
- Ястребова А.В. “Преодоление общего недоразвития у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений” – М.: АРКТИ, 1999.
Календарно – тематическое планирование коррекционных занятий в 5-м классе | |||||
I четверть | |||||
№ п/п | Темы занятий | игра | дата | факт | |
1. | Повторение. Звуки и буквы. Звукобуквенный анализ. Мини – сочинение «Как я провёл каникулы» | «Великан и гном». Найти предметы большого и меньшего размера |
| ||
2. | Слоговой анализ. Деление на слоги. Перенос слов. | «Три медведя». Найти предметы большого, среднего и маленького размера |
| ||
3. | Ударение. Ударные и безударные гласные в корне слова. | «Четвёртый лишний». Найти лишний предмет по размеру. |
| ||
4. | Проверка безударных гласных. | «Лото. Найти разные геометрические фигуры. |
| ||
5. | Парные звонкие и глухие согласные в корне слова. Оглушение звонких согласных в корне слова. | «На прогулке». Найти ,чьи лыжи |
| ||
6. | Разделительный мягкий знак. Дифференциация мягкого и разделительного мягкого знаков. | «Ателье». По выкройкам сделать раскрой изделия |
| ||
II четверть | |||||
7 | Непроизносимые согласные в корне и их проверка. | «Красная Шапочка». Найти короткую. Дорожку к дому Бабушки. |
| ||
8. | Слова, близкие по значению (синонимы). Нахождение синонимов в тексте. | «Что это?» Найти синонимы |
| ||
9. | Слова, противоположные по значению (антонимы) | «Что это?» Найти антонимы |
| ||
10. | Нахождение антонимов в тексте. | «Что это?» Найти антонимы и синонимы. |
| ||
11. | Прямое и переносное значение слова. Фразеологизмы. Фразеологические обороты. | «На что это похоже». Найти в комнате предметы похожие на заданные геометрические фигуры. |
| ||
12. | Предлоги. Работа с деформированным текстом. | «Конструктор».Из геометрических фигур оставить предмет. |
| ||
III четверть | |||||
13 | Однокоренные слова. Родственные слова. Корень слова. | «Сосчитай». Назвать геометрические фигуры и сосчитать их. |
| ||
14 | Уменьшительно-ласкательные суффиксы. | «Чем отличаются?». Сравнить две фигуры (Буквы, Цифры) |
| ||
15 | Образование слов – названий детёнышей животных. | «Огородники». Собрать овощи ( Круглой формы или овальной). |
| ||
16 | Образование слов – названий профессий, занятий людей. | «Угадай профессию». По описанию труда зазвать предмет. |
| ||
17 | Образование относительных имён прилагательных. | «Геометрическое лото». Найти одинаковой формы предметы |
| ||
18 | Образование притяжательных имён прилагательных. | «Четвёртый лишний».Найти предмет отличающийся от других. |
| ||
19 | Суффиксы имён существительных. | «Мозаика». Составить весь рисунок. |
| ||
22 | Суффиксы имён прилагательных. | «Мастерская». Вставить часть предмета, отколовшегося от вазы. |
| ||
21 | Суффиксы глаголов. | «Мастерская». Вставить часть предмета от машины. |
| ||
22 | Приставки пространственного значения. Приставки временного значения. Приставки противоположного значения. | «Забывчивый художник». Добавь , чего не хватает |
| ||
23 | Дифференциация приставок и предлогов. | «Что в корзинке?» по части предмета определить овощи или фрукты. |
| ||
24 | Род и число имён существительных и прилагательных. Окончания имён существительных множественного числа. | «Рисунки Хрюши». Что хотел нарисовать Хрюша и где он ошибся. |
| ||
25 | Согласование имени существительного с именем прилагательным. Окончания имён существительных и прилагательных. | «Рисунки Хрюши». Что хотел нарисовать Хрюша и где он ошибся. |
| ||
26 | Время и число глагола. Род глагола в прошедшем времени. Согласование глагола с именем существительным в числе и роде. | «Прятки». Кто спрятался на этом рисунке? Найти животных. |
| ||
27 | Анализ морфемных моделей слов. Закрепление по теме «Состав слова» | «Найти отличия» .Найти отличия на двух картинках. |
| ||
IY четверть | |||||
28 | Дифференциация понятий «слово», «словосочетание», «предложение». Признаки предложения. | «Прятки». Ориентиры : вправо, влево, вперед, назад) |
| ||
29 | Смысловая и интонационная законченность повествовательных, восклицательных, вопросительных, побудительных предложений. | «Угадай - ка». Предлоги : на, под, из, в). |
| ||
30 | Выделение признаков связного текста. Тема текста. Основная мысль текста. Опорные (ключевые) слова. Тип текста. Текст – повествование. | «Муха». Игры с магнитной доской. |
| ||
31 | Текст – описание. Текст – рассуждение. Составление плана текста с обозначенными частями. | «Новоселье». Пространственные отношения при расстановке мебели. |
| ||
32 | Деление текста на части. Работа над планом. Изложение текста по опорным словам и плану по частям. | «Дорожки». Провести линию по середине дорожки. |
| ||
33 | Простые и сложные предложения. Развитие восприятия и понимания сложных синтаксических конструкций. Аналитико-синтаксические упражнения со сложносочинёнными предложениями. | «Муха». Игры с магнитной доской. | ||
34 | Развитие восприятия и понимания сложных синтаксических конструкций. Аналитико-синтаксические упражнения со сложноподчинёнными предложениями. Простые предложения, осложненные однородными членами, составление предложений с однородными членами и их анализ | Развитие восприятия и понимания сложных синтаксических конструкций. Аналитико-синтаксические упражнения со сложноподчинёнными предложениями. Простые предложения, осложненные однородными членами, составление предложений с однородными членами и их анализ |
Календарно – тематическое планирование коррекционных занятий в 6-м классе |
I четверть |
№ | Тема занятий | Игра | Дата | Факт |
1 | Повторение. Согласные звуки и буквы. Звукобуквенный анализ. Парные звонкие и глухие согласные в корне слова. Оглушение звонких согласных в корне слова. | «Великан и гном». Найти предметы большого и меньшего размера | ||
2 | Непроизносимые согласные в корне и их проверка. | «Три медведя». Найти предметы большого, среднего и маленького размера | ||
3 | Твёрдые и мягкие согласные. | «Четвёртый лишний». Найти лишний предмет по размеру. | ||
4 | Роль мягкого и твёрдого знаков | «Лото. Найти разные геометрические фигуры. | ||
5 | Слоговой анализ. Перенос слов. | «На прогулке». Найти ,чьи лыжи | ||
Вторая четверть | ||||
6 | Однозначные и многозначные слова. Омонимы. . | «Ателье». По выкройкам сделать раскрой изделия | ||
7 | Антонимы. Синонимы. | «Красная Шапочка». Найти короткую. Дорожку к дому Бабушки. | ||
8 | Прямое и переносное значение слова. | «Что это?» Найти синонимы | ||
9 | Фразеологизмы. Фразеологические обороты. Крылатые слова и выражения. | «Что это?» Найти антонимы | ||
10 | Крылатые слова и выражения. | «Что это?» Найти антонимы и синонимы. | ||
11 | Имя существительное. Множественное число имён существительных. Род имён существительных. | «На что это похоже». Найти в комнате предметы похожие на заданные геометрические фигуры. | ||
Третья четверть | ||||
12 | Склонения имён существительных. | «Сосчитай». Назвать геометрические фигуры и сосчитать их. | ||
13 | Существительные в форме единственного и множественного числа именительного падежа. | «Чем отличаются?». Сравнить две фигуры (Буквы, Цифры) | ||
14 | Существительные в форме единственного и множественного числа именительного и винительного падежей. | «Огородники». Собрать овощи ( Круглой формы или овальной). | ||
15 | Существительные в форме единственного и множественного числа винительного и родительного падежей. | «Угадай профессию». По описанию труда зазвать предмет. | ||
16 | Существительные в форме единственного и множественного числа дательного падежа. | «Геометрическое лото». Найти одинаковой формы предметы | ||
17 | Существительные в форме единственного и множественного числа творительного падежа без предлога. | «Четвёртый лишний».Найти предмет отличающийся от других. | ||
18 | Существительные в форме единственного и множественного числа предложного падежа. | «Мозаика». Составить весь рисунок. | ||
19 | Словоизменение прилагательных. Согласование прилагательных с существительными | «Мастерская». Вставить часть предмета, отколовшегося от вазы. | ||
20 | Словоизменение прилагательных. Согласование прилагательных с существительными в роде и числе. | «Мастерская». Вставить часть предмета от машины. | ||
21 | Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода. | «Забывчивый художник». Добавь , чего не хватает | ||
22 | Словоизменение прилагательных. Согласование прилагательных с существительными. | «Что в корзинке?» по части предмета определить овощи или фрукты. | ||
23 | Словоизменение прилагательных. Согласование прилагательных с существительными в роде и числе. | «Рисунки Хрюши». Что хотел нарисовать Хрюша и где он ошибся. | ||
24 | Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода. | «Рисунки Хрюши». Что хотел нарисовать Хрюша и где он ошибся. | ||
25 | Именительный и винительный падежи имён прилагательных мужского рода. | «Прятки». Кто спрятался на этом рисунке? Найти животных. | ||
26 | Падежи имен прилагательных мужского и женского рода. | «Рисунки Хрюши». Что хотел нарисовать Хрюша и где он ошибся. | ||
Четвертая четверть | ||||
27 | Глагол. Настоящее время глаголов. Согласование глаголов с именами существительными в числе. | «Прятки». Ориентиры : вправо, влево, вперед, назад) | ||
28 | Прошедшее время глаголов. Согласование глаголов с именами существительными в роде. | «Угадай - ка». Предлоги : на, под, из, в). | ||
29 | Личные окончания глаголов. Глаголы совершенного и несовершенного вида. | «Муха». Игры с магнитной доской. | ||
30 | Глаголы совершенного и несовершенного вида. | «Прятки». Ориентиры : вправо, влево, вперед, назад) | ||
31 | Личные окончания глаголов. Глаголы совершенного и несовершенного вида. | «Угадай - ка». Предлоги : на, под, из, в). | ||
32 | Простые и сложные предложения. Развитие восприятия и понимания сложных синтаксических конструкций. Аналитико-синтаксические упражнения со сложносочинёнными предложениями. | «Муха». Игры с магнитной доской. | ||
33 | Развитие восприятия и понимания сложных синтаксических конструкций. Аналитико-синтаксические упражнения со сложноподчинёнными предложениями. Простые предложения, осложненные однородными членами, составление предложений с однородными членами и их анализ | «Новоселье». Пространственные отношения при расстановке мебели. | ||
34 | . Выделение признаков связного текста. Тема и главная мысль текста. Тип текста. Текст – повествование. Текст – описание. Текст – рассуждение. | «Дорожки». Провести линию по середине дорожки. |
Дата добавления: 2022-01-22; просмотров: 15; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!