Занятие (мультимедийная презентация ФГОС).

Комментарии

Внедрение ФГОС дает все основания изменения педагогической тактики: на смену привычным формализованным занятиям идет совместная партнерская деятельность взрослых и детей и самостоятельная деятельность, игра вытесняет прямое обучение, предметное содержание заменяется интегрированным комплексно – тематическим.

Таким образом, оптимальной моделью организации образовательного процесса должна стать совместная партнерская деятельность взрослого с детьми. Н.А. Короткова дает понимание, что партнерская деятельность взрослого с детьми строится на основе органично связанных, но в образовательном процессе отчетливо дифференцированных культурных практик, а именно на чтении художественной литературы, на игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской деятельности, их совместных формах.

Выстраивая модель образовательного процесса на основе совместной партнерской деятельности взрослого с детьми в рамках совместной непринужденной деятельности решаются задачи самого широкого плана: становление инициативы детей во всех сферах деятельности; развитие общих познавательных способностей; формирование культуры чувств и переживаний; развитие способности к планированию собственной деятельности и произвольному усилию, направленному на достижение результатов; освоение ребенком «мироустройства» (построение связной картины мира).

Данная организация вызывает значительное изменение роли педагога. Это изменение предполагает смену позиции педагога, который перестает быть «центром внимания», а руководит процессом роста и развития воспитанников, обеспечивает детям расширение «степеней свободы».

Одна из ведущих идей технологии, соответствующей идеям индивидуализации образования - утверждение значимости различий.

Обладая разными способностями, представлениями о мире, индивидуальным опытом, дети помогают друг другу познавать мир: один придумывает, другой подхватывает; один соображает быстрее, другой более глубоко и точно вникает в суть; один рационален, другой готов к творческой импровизации; в личном опыте одного есть знания, которые еще не постиг второй, и т.п.

Действуя вместе, дети учатся друг у друга. Роль педагога - создать надлежащие условия, помочь детям организовать деятельность, определить, какая помощь нужна каждому ребенку для того, чтобы он продвинулся в своем развитии, - в отличии от прежней задачи «организовать обучение в соответствии с образовательной программой», где главная цель - подтянуть всех к общему знаменателю.

Образование понимается как построение человеком собственного образа мира и себя в мире, но в организации дошкольного образования должна сложиться другая ситуация. Должна быть поставлена более широкая педагогическая цель – сопровождение ребенка в процессе образования и самообразования, развития и саморазвития, поддержка в приобретении и проявлении собственного стиля деятельности, основанная на признании его уникальности.

Технологию индивидуализации не следует воспринимать как «технологию обучения», речь идет о педагогической технологии, выявляющей принципы и способы создания образовательного пространства, способствующего личностному росту ребенка.

Технологическая цепочка основывается:

- выявление субъективного опыта ребенка (выявление субъективного опыта требует диалога, в основе которого – понимание, принятие, сотрудничество, поддержка. Это помогает ребенку увидеть личный смысл в своих действиях и взаимоотношениях, что, по сути, и является для ребенка – дошкольника образованием.

Образование только тогда будет эффективным, когда на смену процесса «обучения» придет процесс «учения»;

- предоставление права выбора в условиях разнообразия возможностей. Подразумевается создание таких условий ( создание предметно – развивающей среды и эмоционального фона), которые бы стимулировали инициативу и активность, способствовали проявлению личных замыслов через осознание возможностей и последствий собственного выбора, своего образа мира, способствовали выстраиванию собственной системы ценностей, не противоречащей общекультурным ценностям;

- самостоятельности детей и педагогов.

Самостоятельность – один из главных аспектов учения и развития способностей. Самостоятельность – основание для сотрудничества и сотворчества, в котором содержание образования развертывается в совместной деятельности. Становление ребенка невозможно без непрерывного становления взрослого, находящегося с ребенком рядом. Только тот педагог, развивающий свою педагогическую индивидуальность, способен работать с индивидуальностью ребенка.

Занятие

Технологию «План – дело – анализ» можно назвать дневным циклом жизнедеятельности детей. Основные формы жизнедеятельности детей – самостоятельная и совместная деятельность со взрослыми и сверстниками. Основные формы педагогических действий – моделирование предметно – развивающей среды, непосредственная образовательная деятельность в режимных моментах, обучение в процессе совместной деятельности, педагогическая поддержка самостоятельной деятельности в совместно выбранных и организованных совместными усилиями открытых учебных тематических проектах.

Компоненты дневного цикла «План – дело – анализ»:

утренний групповой сбор, на котором осуществляется выбор темы и планирование видов деятельности (места работы, материалов, партнерств и пр.), индивидуальная или совместная деятельность в центрах активности и итоговый сбор, на котором подводятся итоги. Общая длительность дневного цикла – 1,5 – 2 часа.

Главная задача – предоставление детям возможности проявлять инициативу и активность, приобретать ключевые компетентности, наращивать способность к осознанному ответственному выбору, самореализации в выбранной деятельности.

Роли участников. Воспитатели, специалисты ДОУ, родители имеют равное право вносить в общий план темы, содержание, виды деятельности. Воспитатель не является «ресурсной личностью», является одним из, а не единственным источником.

Взрослые основывают свою деятельность на понимании и признании потенциальных способностей, возможностей и прав ребенка на самостоятельное познание окружающего мира во всем его многообразии, вплоть до отказа от участия в общей теме проекта. Взрослые предоставляют детям достаточную свободу для реализации собственных потребностей, ограничивая ее рамками принятой культуры и формируя у воспитанников понимание ответственности за свой выбор, действия и их результаты.

Задача взрослых не в том , чтобы заставить ребенка выполнить то, что считает важным, нужным для блага ребенка или для реализации образовательной программы, а в том, чтобы помочь ребенку сделать собственный выбор и спланировать свою деятельность, осознать важность, нужность своих и предложенных взрослыми действий.

Помогая дошкольникам освоить навыки планирования, взрослые:

- беседуют с детьми о проблемах, которые могут помочь/ помешать планированию (дети не могут договориться и выбрать общую тему);

- приводят разные примеры, чтобы помочь детям осознать необходимость планирования своих действий. Например, рассказывают о старушке, которая собралась печь блины, но оказалось, что у нее нет ни муки, ни масла;

- внимательно выслушивать ответы детей и стараться проникнуться их идеями, их логикой;

- сознательно строят беседы с нерешительными детьми, молчунами так, чтобы разговор происходил по очереди;

- интерпретируют жесты и действия детей: «Правильно ли я поняла, что ты хочешь предложить;

- задают наводящие вопросы;

- рассказывают о том, что они наблюдают, и комментируют высказывания детей. Например,: «Я вижу, ты нарисовала лес и дорожку. Вверху листа желтое солнышко. А внизу листа пока еще ничего нет»;

- выдвигают альтернативные варианты. Например, если тебе не интересно считать камешки, то разложи их по коробочкам;

- обсуждают с детьми имеющиеся в их распоряжении материалы и пространство. Например: «Я вижу у вас есть кубики, кирпичики и большие коробки. Как вы думаете, хватит ли здесь места, чтобы построить корабль?»;

- обдумывают вместе с детьми детали. Например: «Лейка заполнена водой наполовину. Как ты думаешь сколько растений можно полить этой водой;

- размышляют над последовательностью действий;

- напоминают детям о содержании предыдущих дней;

- способствуют тому, чтобы ребята, играющие вместе, строили совместные планы;

- записывают идеи, планы, предложенные детьми;

- отмечают связь между намеченными планами и фактическими действиями.

Дети занимают позицию полноправных субъектов деятельности:

- влияют на выбор темы проекта, на его реализацию и результаты;

- устанавливают последовательность и продолжительность действий;

- выступают в роли активных участников, инициаторов, а не исполнителей указаний взрослых;

- реализуют свои интересы, потребности в учении, общении, игре и других видах деятельности в основном самостоятельно, принимая решение об участии или неучастии в общем проекте.

Дата добавления: 2021-12-10; просмотров: 19; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 123 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!