Карта наблюдений за поведением младшего школьника (нужное подчеркнуть).
Протокол обследования (Первичная диагностика).
Дата: _____________________
Ф.И. ребенка: __________________________________
Возраст: _________ Класс:_________
1.Поведение в ситуации обследования (нужное подчеркнуть):
а) В контакт вступает: (очень) легко – трудно; сам(а) рассказывает о себе – только отвечает – молчит.
Отвечает на вопросы не полно, словарь беден, лексика «бытовая».
б) Поведение: без особенностей – импульсивен – двигательно-расторможен – скован – другие особенности.
в) Эмоциональная сфера: спокоен/спокойна – возбужден – тревожен – агрессивен – замкнут – другое.
В начале обследования испытывает легкое стеснение, но в процессе спокойно принимает задания, выполняет их, отвечает на вопросы.
Таблица обследования.
| Методика | Описание | Результат |
| Блок № 1. Диагностика пространственного восприятия; памяти. | ||
| 1. «Узнавание фигур» | Ребенку предъявляется лист бумаги с изображениями фигур и дается задание внимательно рассмотреть фигуры. Затем ребенок получает другой лист бумаги с изображениями. На нем он по памяти должен найти фигуры, которые были на первом рисунке. | 4 уровень |
| 2. «Домик» (автор Н. И. Гуткина). | Ребенок получает задание срисовать картинку, изображающую домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его. Образец рисуется на доске. Ребенок может обращаться к нему на протяжении всего времени выполнения задания. Время выполнения задания не ограничивается. | 4 уровень |
| Блок № 2. Диагностика произвольного внимания и регуляции деятельности. | ||
| 1. «Графический узор». | Ребенок получает задание перерисовать на тетрадный лист в клетку имеющийся на образце графический узор (первый этап задания) и самостоятельно продолжить его до конца строки (второй этап задания). Образец остается на доске на протяжении всего времени выполнения задания. При выполнении задания оцениваются точность копирования образца и правильность последующего воспроизведения узора. | 4 уровень |
| 2. Тест Пьерона-Рузера | Для работы детям нужен простой карандаш и бланк с изображением геометрических фигур (4 типа), расположенных на одинаковом расстоянии друг от друга в квадратной матрице 10 х 10. Экспериментатор рисует на доске образец заполнения фигур. Условные обозначения (символы: точка, плюс, вертикальная линия и т. п.) ставятся в трех фигурах. Четвертая фигура всегда остается «пустой». Образец на доске остается до конца работы. Целесообразно использовать три варианта задания (описание в методике). | 3 уровень |
| 3. Методика «Сравни картинки». | Ребенок должен найти как можно больше различий между двумя похожими картинками. | 3 уровень |
| Блок № 3. Диагностика умственного развития. | ||
| 1. Методика «Мозаика». | Детям предлагается из имеющегося набора карточек трех видов составить двухцветную картинку по образцу. Деятельность детей при выполнении этого задания оценивается по следующим параметрам: отношение к заданию, наличие (или отсутствие) периода ориентировки в задании, способ выполнения, целенаправленность деятельности, сформированность операций пространственного анализа и синтеза, осуществление самоконтроля. | 4 уровень |
| 2. Методика «Лабиринт» (автор Л. А. Венгер). | Данная методика направлена на диагностику способности ребенка пошагово соотносить рисунок со схемой в соответствии с правилом, организовывать свою познавательную деятельность, действовать в соответствии с целью. При выполнении задания оценивается способность ребенка работать в плане схем и знаков, решать задачу, ориентируясь на ряд признаков, учитывать целое пространство и его отдельные элементы. | 4 уровень |
| 3. Методика «Исключение лишнего». | Ребенку предлагается ответить на следующие вопросы: —Что здесь лишнее? —Почему? Назови отличительный признак. —Как одним словом можно охарактеризовать три оставшихся предмета? | 3 уровень |
| 4. Методика «Матричные задачи Равена». | Методика позволяет оценить способность ребенка к установлению тождества в простых рисунках, установлению тождества в сложных рисунках, решению задач на простую аналогию. | 4 уровень |
| 5. Методика «Логические задачи». | Детям предъявляются 2 сюжетно-логические задачи (одна с прямым утверждением, другая — с обратным), например: Мальвина и Красная Шапочка пили чай с вареньем. Одна девочка пила чай с вишневым вареньем, другая — с клубничным. С каким вареньем пила чай Красная Шапочка, если Мальвина пила чай с клубничным вареньем? (задача с прямым утверждением). Буратино и Пьеро соревновались в меткости. Один из них бросал в цель камушки, другой — шишки. Что бросал в цель Буратино, если Пьеро не бросался шишками? (задача с обратным утверждением). При выполнении задания оцениваются: отношение к заданию, эффективность запоминания условия, умение соотносить два суждения для получения вывода. | 4 уровень |
| Блок № 4. Диагностика знаний и представлений об окружающем мире и развитие речи. | ||
| 1. Беседа. | Обследование проводится в форме экспериментальной беседы по выявлению общей осведомленности, она позволяет получить характеристику осведомленности детей о семье, труде взрослых и сезонных явлениях природы. | 3 уровень |
| Блок № 5. Диагностика сформированности учебной мотивации. | ||
| 1. Беседа по опроснику Л. И. Божович и Н. И. Гуткиной. | Выявляется в свободной беседе с использованием опросника Л. И. Божович и Н. И. Гуткиной. В ходе беседы ребенку задают 11 вопросов. В ходе беседы можно определить наличие у ребенка познавательной и учебной мотивации, а также культурный уровень среды, в которой он растет. | 4 уровень |
| Блок № 6. Сформированность саморегуляции познавательной деятельности. | ||
| 1. Наблюдение процессе диагностики. | Анализ условий принятия задания и удержания цели деятельности, способности следовать указаниям взрослого и действовать по правилам при фронтальной и индивидуальной работе. | 4 уровень |
| Блок № 7. Развитие моторики. | ||
| 1. Диагностические задания Н. И. Озерецкого, М. О. Гуревича | Проба 1. Постоять 10 секунд с открытыми глазами на носочках (на цыпочках), руки вдоль тела. Задание не засчитывается, если ребёнок хоть раз коснулся пятками пола. Проба 2. Скатать шарик из квадратного листа бумажной салфетки (5х5 см) поочередно, сначала пальцами правой, а потом левой рук. Время выполнения для правой руки – 15 секунд, а для левой – 20. Проба 3. Прыгая на одной ноге, преодолеть расстояние в 5 метров по прямой, сначала на правой, а потом, через промежуток в 30 секунд, на левой ноге. Проба 4. Намотать нитку на катушку. Длина нитки 2 метра. Один конец её закреплен на катушке. Сначала ребёнок держит катушку в одной руке, а кончиками указательного и большого пальцев второй руки наматывает на катушку нить. Затем он меняет руки. Проба 5. Уложить спички в коробок. Перед ребенком кладут пустой спичечный коробок. По бокам – справа и слева - от него помещают ровные, одинаковые по количеству спичек ряды (по 10 в каждом ряду). Действуя одновременно двумя руками, брать спички за их концы большим и указательным пальцами из обоих рядов и класть в коробок. Время выполнения задания 20 секунд. Норматив: уложить в коробок не менее 5 спичек, взятых с каждой стороны. Проба 6. Оскалить зубы: "Покажи заборчик из зубок". Задание не засчитывается, если ребёнок делает дополнительные мимические движения (морщит лоб или нос, двигает бровями, надувает щеки или высовывает язык и прочее). Проба 7. Выполнение поочередно каждой рукой следующих движений: вытянуть вперед второй и пятый пальцы («коза»), второй и третий пальцы («ножницы»), сделать «кольцо» из первого и каждого следующего пальца; Проба 8. Координация движений обеих рук «кулак — ладонь»: руки лежат на столе, причем одна кисть сжата в кулак, другая — с распрямленными пальцами. Одновременное изменение положения обеих кистей, распрямляя одну и сжимая другую. | 0 0,5 0 0,5 0 0 0 0,5 |
2. Понимание инструкции (нужное подчеркнуть):
а) понимает сразу - после повтора – после разъяснения – не понимает; другие особенности
Особенности: (ПРИМЕР)Инструкцию воспринимает по ситуации, легкие задания выполняет, но сложности или модификацию не приемлет. Сергей не понимает, как верно выстроить последовательность действий, ведущих к результату. Ориентируется при выполнении заданий «бытовым» опытом. Иногда усвоение инструкции происходит только после многократного повторения.
Карта наблюдений за поведением младшего школьника (нужное подчеркнуть).
| Виды наблюдения. | Проявление наблюдения | ||
| Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень | |
| Поведение во время уроков | *ходит во время уроков, встаёт с места; *не выполняет учебные задания во время уроков; *отвлекается, поворачивается, разговаривает; *недисциплинирован; *раздражителен; *пассивен в деятельности; *прогуливает уроки без уважительной причины; * резкая смена настроения. | *иногда проявляет недисциплинированность; *частично выполняет учебные задания во время уроков; *не всегда отвечает на устные вопросы, реагирует агрессивно; *иногда проявляет раздражительность; *иногда или редко пропускает занятия без уважительной причины; *не редко отмечается резкая смена настроения; *иногда не контролирует себя; | *дисциплинирован; * активно участвует в процессе урока; *доброжелателен; *чётко выполняет инструкции; *всегда присутствует на занятиях; *усидчив; *является лидером; * умеет себя контролировать; |
| Поведение во внеурочное время | *агрессивен; *нарушает нормы и правила поведения в учреждении на перемене и после уроков; *провоцирует конфликты; *вспыльчив; *является неформальным отрицательным лидером; *не выполняет общественные поручения | * редко вспыльчив; *может иногда нарушать нормы поведения; * иногда является неформальным отрицательным лидером; * редко принимает участие в жизни класса, | *общается со всеми одноклассниками; *соблюдает нормы поведения *независим от других; *может организовать группы по интересам; * является лидером; *умеет критически мыслить, принимать адекватные решения. *неконфликтен; *участвует в общественной жизни класса; *охотно выполняет общественные поручения; |
| Поведение во время посещения столовой | *агрессивно ведёт себя по отношению к одноклассникам, (толкается, плюётся, пинается, огрызается). *не соблюдает правил поведения в столовой; *проявляет неадекватные реакции (кидается едой, переворачивает стулья, кричит); *стремится привлечь к себе внимание; *пассивен; *зависим от других | *иногда агрессивно ведёт себя по отношению к одноклассникам, взрослым (толкается, плюётся, пинается, огрызается) *не часто, но нарушает правила поведения в столовой; *иногда привлекает к себе внимание асоциальным поведением; *может проявлять раздражительность; | *аккуратен; *сдержан; * соблюдает правила поведения в столовой; |
| Поведение во время посещения театров, выставок, экскурсий. | *неустойчивость поведения; *грубит; *неадекватно реагирует на замечания учителя; *проявляет негативные реакции в отношении увиденного; * громко смеётся, разговаривает, кричит *проявляет протестные реакции; | *в некоторых моментах проявляет неустойчивость в поведении; *может неадекватно отреагировать на замечания взрослого, одноклассника; *иногда проявляет протестные реакции; *не часто проявляет негативные реакции в отношении увиденного; | *активно участвует в процессе знакомства с новым; *интересуется увиденным; *соблюдает правила посещения общественных мест (театров, выставок, экскурсий); * умеет логически мыслить, принимать адекватные решения. *самодисциплинорован. |
| Поведение во время перемены, во время игр. | *поддаётся влиянию; * является асоциальным лидером; * без причины может накинуться, ударить сверстника; *придумывает или участвует в агрессивных играх. | * иногда привлекает к себе внимание асоциальным поведением; * может быть асоциальным лидером; * редко придумывает или участвует в агрессивных играх. | *соблюдает правила игр; * может организовать группы по интересам; * является лидером; |
Заключение:
| П/П номер | Результат |
| Блок № 1 | |
| 1. «Узнавание фигур» | 4 уровень |
| 2. «Домик» (автор Н. И. Гуткина). | 4 уровень |
| Блок № 2 | |
| 1. «Графический узор». | 4 уровень |
| 2. Тест Пьерона-Рузера | 3 уровень |
| 3. Методика «Сравни картинки». | 3 уровень |
| Блок № 3 | |
| 1. Методика «Мозаика». | 4 уровень |
| 2. Методика «Лабиринт» (автор Л. А. Венгер). | 4 уровень |
| 4. Методика «Матричные задачи Равена». | 4 уровень |
| 5. Методика «Логические задачи». | 4 уровень |
| Блок № 5 | |
| 1. Беседа по опроснику Л. И. Божович и Н. И. Гуткиной. | 4 уровень |
| Блок № 6 | |
| 1. Наблюдение процессе диагностики. | 4 уровень |
| Средний показатель: | 3,8 |
| Блок № 7 | |
| 1. Диагностические задания Н. И. Озерецкого, М. О. Гуревича | 1,5 |
Итог: (ПРИМЕР, это беру из обработки в программе диагностики) У обучающегося выявлено выраженное снижение показателей развития, дефицитарная недостаточность сформированности познавательных процессов, показатели развития моторики так же находятся на низком уровне. Поведение находится на нижней границе между нормой и девиацией. Учащийся нуждается в составлении индивидуальной программы работы дефектолога по формированию дефицитарной функции (возможно в условиях комплексного подхода). Развитие моторики находится на низком уровне, необходима комплексная коррекционная работа.
Дата добавления: 2021-12-10; просмотров: 50; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!