Основное содержание коррекционного курса
Класс
Пояснительная записка
Рабочая программа по курсу «Социально – бытовая ориентировка» составлена для учащихся с расстройствами аутистического спектра на основе Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.2).
Срок реализации рабочей программы
Рабочая программа составляется на один учебный год, конкретизируется, уточняется после проведения обследования (мониторинга) обучающихся.
Структура документа
Рабочая программа включает разделы: пояснительная записка, планируемые личностные результаты, планируемые базовые учебные действия, краткий учебный курс, календарно-тематическое планирование учебного курса, формы текущего контроля и промежуточной аттестации, контрольно-измерительные материалы, систему оценки предметных результатов, сформированности базовых учебных действий, учебно-методический комплекс.
Общая характеристика предмета
Наблюдения и опыт изучения бытовой и социальной адаптации младших школьников показывает большие трудности в их приспособлении к самостоятельной практической жизни. Дети с расстройством аутистического спектра с трудом приспосабливаются к окружающему миру, у них отсутствуют навыки самообслуживания, или данные навыки очень слабо сформированы, с большим трудом ими усваиваются усложненные навыки ориентирования в общественной жизни: умение пользоваться общественным транспортом, навыки общения, навыки поведения в магазинах и других общественных местах.
|
|
|
Для овладения обучающимися с РАС знаниями и умениями, обеспечивающими их личную самостоятельность поведения, общения с окружающими людьми в различных социально-бытовых ситуациях в структуру учебного плана введен коррекционный курс «Социально – бытовая ориентировка».
Основной целью является формирование у обучающихся первоначальных знаний и практических умений, способствующих бытовой и социальной адаптации.
В ходе реализации программы по социально - бытовой ориентировке решаются следующие взаимосвязанные задачи:
- формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми;
-формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира в ходе специально организованной практической социально –бытовой деятельности;
-развитие жизненных компетенций, необходимых в учебной и внеурочной деятельности, способствующих социальной адаптации.
Реализация программы курса осуществляется с учетом особенностей развития обучающихся с РАС. Компенсация особенностей развития достигается путем организации обучения разным по уровню сложности видом труда, с учетом интересов воспитанников, в соответствии с их психофизическими возможностями, с использованием индивидуального подхода, эмоционально-благополучного климата в классе, разнообразных форм деятельности, ситуаций успеха, обеспечением близкой и понятной цели деятельности, использованием различных видов помощи, стимуляции познавательной активности, использования игровых приемов, дидактических игр, развития психических процессов, большого количества наглядности.
|
|
|
Специальные коррекционные занятия по СБО направлены на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации на повышение уровня развития учащихся.. Материал программы расположен по принципу усложнения и увеличение обьема сведений.
Место коррекционного курса в учебном плане: 66 часов в году (2 часа в неделю)
Личностные и предметные результаты изучения курса
Минимальный и достаточный уровень предметных результатов по коррекционному курсу определяется в конце учебного года, в связи с неоднородностью состава обучающихся класса и сложностью структуры дефекта.
|
|
|
Предметные результаты по социально - бытовой ориентировке включают освоение обучающимися с расстройством аутистического спектра специфические умения, знания и навыки для данной предметной области. Предметные результаты обучающихся данной категории не являются основным критерием при принятии решения о его переводе в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
Минимальный уровень:
- иметь представления о назначении объектов изучения;
- иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения;
- иметь представления об элементарных правилах личной гигиены;
- владеть элементарными санитарно-гигиеническими навыками;
-применять элементарные практические навыки с минимальной помощью педагога.
Достаточный уровень:
- участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребёнка;
- участвовать в практической деятельности.
С учётом психофизических особенностей обучающихся личностные результаты включают:
- овладение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных и бытовых ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
|
|
|
- овладение способами регуляции своего эмоционального состояния.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Необходимым условием реализации рабочей программы по курсу «Формирование коммуникативного поведения» является создание развивающей предметно-пространственной среды:
Основное содержание коррекционного курса
| № | Разделы курса | Количество часов | Содержание |
| 1 | Личная гигиена | 12 | - наименовывать предметы для личной гигиены - работа с визуальным восприятием по сюжетным картинкам «Места для водных процедур» -научить определять правильные предметы личной гигиены путем сопоставлений идентичных и неидентичных объектов; -закреплять навыки самообслуживания (сюжетные картинки «Гигиена в туалетной комнате», «Гигиена в столовой» и т.п.); - знакомство с частями суток (наименовывать категории) |
| 2 | Одежда и обувь | 8 | - виды одежды («Что лишнее?», «Одежда по сезону» и т.п.); - повседневный уход за одеждой, чистка и сушка одежды (сюжетные картинки, навыки развития имитации и закрепление в естественной среде) |
| 3 | Культура поведения | 8 | -знакомить с правилами поведения во время занятия, перерыва, отвечать на вопрос «Где..?»); - налаживать контакт со взрослыми и сверстниками («Приветствие», отвечать на вопрос «Кто…?», «Что видел…?», развитие навыка просьбы); - «Приветствие сверстников и взрослых» |
| 4 | Продукты питания | 8 | -продукты питания разных групп: овощи, фрукты, молочные, мучные, мясные, рыбные продукты, крупы, кондитерские изделия («Где купить?»», «Где растет…?» и т.п.); - соблюдать правила приема пищи, культуру поведения и общения за столом (сюжетные картинки, ответы на альтернативные вопросы); - сервировать стол к завтраку (имитация, сюжетные картинки). |
| 5 | Знакомые и незнакомые помещения | 8 | -дать сведения о различных зданиях (дом, школа, магазин и т.п.); -учить название учреждения, где занимается ребенок, домашний адрес, рассказать о своей комнате/классе и изобразить ее/его. |
| 6 | Медицинские учреждения | 4 | -знать название медицинских учреждений (поликлиника, аптека, больницы), их назначение; -виды медицинской помощи, вызов скорой помощи со стационарного/ мобильного телефона. |
| 7 | Транспорт | 12 | -познакомить с видами транспорта; -познакомить с разметкой улиц и дорог. Светофор -познакомить с играми по ПДД; - обыгрывать ситуации, часто происходящие в реальной жизни (из опыта ребенка) на дорогах/в транспорте |
| 8 | Средства связи | 6 | - знать основные средства связи: почта, радио, телефон, телевизор; -формировать навык набора телефона: домашний телефон, номера экстренного вызова (101, 102, 103) |
Необходимым условием реализации рабочей программы по курсу «Формирование коммуникативного поведения» является создание развивающей предметно-пространственной среды:
| Направления коррекционно-развивающей работы | Развивающая предметно-пространственная среда | |
| Коммуникация | Альтернативная коммуникация (графические изображения, символы, пиктограммы, схемы), слоговые таблицы, диски из музыкальной серии Е. Железновой | |
| Мыслительные операции | Кубики «Сложи узор», цветные палочки Кюизенера, дидактический материал Марии Монтессори | |
| Слуховое и зрительное восприятие, внимание и память | Зашумленные изображения, изображения наложенные друг на друга, недорисованные изображения, геометрические фигуры, разрезные картинки; музыкальные инструменты | |
| Пространственные представления | Схемы, модели, предметные и сюжетные картины | |
| Временные представления | Схемы, модели, календари, часы
| |
| Конструктивный праксис | Различного рода конструкторы, природный материал, разрезные картинки, мозаика и др., сборно-разборные дидактические игрушки, конструирование – оригами | |
| Развитие общей и ручной моторики | Массажные мячи разных размеров, природный материал, мозаика, шнуровки, застежки, материалы Марии Монтессори, сборно-разборные дидактические игрушки |
Календарно-тематическое планирование
| № | Раздел, тема | Кол-во часов | Дата | Тип занятия | Виды деятельности | Средства обучения |
| I четверть ( 16 часов) | ||||||
| 1 раздел. Личная гигиена | ||||||
| 1 | Определение правильных предметов личной гигиены; закрепление навыков самообслуживания | 8 | Индивидуальное занятие | Работа с учащимися в соответствии с индивидуальными программами согласно протоколам | Отработка навыков наименования, имитации, рецептивной речи (поведение слушателя), визуального восприятия | |
| 2 | Знакомство с названиями частей суток (утро, вечер, день, ночь), режимными моментами, визуальным расписанием | 4 | Индивидуальное занятие | Работа с учащимися в соответствии с индивидуальными программами согласно протоколам | Отработка навыков наименования, имитации, рецептивной речи (поведение слушателя), визуального восприятия | |
| Раздел 2. Одежда и обувь | ||||||
| 3 | Виды одежды, вопросы, связанные с одеждой | 5 | Индивидуальное занятие | Работа с учащимися в соответствии с индивидуальными программами согласно протоколам | Отработка навыков наименования, имитации, рецептивной речи (поведение слушателя), визуального восприятия | |
| 4 | Уход за одеждой, средства и способы ухода за одеждой | 1 | Практическое занятие | Работа с учащимися в соответствии с индивидуальными программами согласно протоколам | Отработка навыков имитации, рецептивной речи | |
| II четверть ( 16 часов) | ||||||
| 5 | «На руки- на ноги, на туловище» - сортировка и соотнесение предметов одежды | 2 | Индивидуальное занятие | Работа с учащимися в соответствии с индивидуальными программами согласно протоколам | Отработка навыков наименования, имитации, рецептивной речи (поведение слушателя), визуального восприятия | |
| Раздел 3. Культура поведения | ||||||
| 6 | Поведение на занятии. Просьба об ответе, перерыве. | 6 | Занятие-игра | Работа с учащимися в соответствии с индивидуальными программами согласно протоколам | Отработка навыков наименования, имитации, рецептивной речи (поведение слушателя), визуального восприятия, социальных навыков | |
| 7 | Правила поведения в обществе. Приветствуем взрослых и сверстников | 2 | Индивидуальное занятие | Работа с учащимися в соответствии с индивидуальными программами согласно протоколам | Отработка навыков наименования, имитации, рецептивной речи (поведение слушателя), визуального восприятия, социальных навыков | |
| Раздел 4. Продукты питания | ||||||
| 8 | Различение продуктов питания разных групп. Соблюдение правил поведения в людных местах | 4 | Практическое занятие | Работа с учащимися в соответствии с индивидуальными программами согласно протоколам | Отработка навыков наименования, имитации, рецептивной речи (поведение слушателя), визуального восприятия, социальных навыков | |
| III четверть ( 18 часов) | ||||||
| 9 | Различение продуктов питания разных групп. | 4 | Индивидуальное занятие | Работа с учащимися в соответствии с индивидуальными программами согласно протоколам | Отработка навыков наименования, имитации, рецептивной речи (поведение слушателя), визуального восприятия, социальных навыков | |
| Раздел 5. Знакомые и незнакомые помещения | ||||||
| 10 | «Места, где я часто бываю» | 3 | Индивидуальное занятие | Работа с учащимися в соответствии с индивидуальными программами согласно протоколам | Отработка навыков наименования, имитации, рецептивной речи (поведение слушателя), визуального восприятия, социальных навыков | |
| 11 | «Моя комната», «Мой класс» | 2 | Занятие-игра | Работа с учащимися в соответствии с индивидуальными программами согласно протоколам | Отработка навыков наименования, имитации, рецептивной речи (поведение слушателя), визуального восприятия | |
| 12 | Занятие-игра. Интервью о знакомом помещении, разыгрывание привычной ситуации в данном помещении | 3 | Занятие-игра | Работа с учащимися в соответствии с индивидуальными программами согласно протоколам | Отработка навыков наименования, имитации, рецептивной речи (поведение слушателя), визуального восприятия, навыкам ведения диалога | |
| Раздел 6. Медицинские учреждения | ||||||
| 13 | Медицинские учреждения. Вызываем помощь | 4 | Занятие-игра | Работа с учащимися в соответствии с индивидуальными программами согласно протоколам | Отработка навыков наименования, имитации, рецептивной речи (поведение слушателя), визуального восприятия, социальных навыков | |
| Раздел 7. Транспорт | ||||||
| 14 | Транспорт. Виды транспорта | 6 | Занятие-игра | Работа с учащимися в соответствии с индивидуальными программами согласно протоколам | Отработка навыков наименования, имитации, рецептивной речи (поведение слушателя), визуального восприятия, социальных навыков | |
| IV четверть ( 16 часов) | ||||||
| 11 | Светофор. Игры по ПДД | 6 | Занятие-игра | Работа с учащимися в соответствии с индивидуальными программами согласно протоколам | Отработка навыков наименования, имитации, рецептивной речи (поведение слушателя), визуального восприятия, социальных навыков | |
| Раздел 8. Средства связи | ||||||
| 12 | Основные средства связи | 6 | Индивидуальное занятие | Работа с учащимися в соответствии с индивидуальными программами согласно протоколам | Отработка навыков наименования, имитации, рецептивной речи (поведение слушателя), визуального восприятия, социальных навыков, интравербальных навыков | |
Планируемые результаты изучения коррекционного курса
При переходе в 1 класс обучающийся может уметь:
- Называть своё имя;
- Соблюдать распорядок дня, владеть навыками гигиены тела, волос, одежды;
- Соблюдать правила поведения за столом;
- Знать состав семьи, уметь выполнять простейшие бытовые поручения, участвовать в семейных торжествах, традиционных праздниках;
- Владеть правилами поведения при встрече и расставании, поддерживать тактичный, вежливый разговор с товарищами, взрослыми;
- Знать помещения школы, их назначение;
- Соблюдать правила дорожного движения;
- Иметь возможность сделать вызов домой/ экстренной помощи.
Дата добавления: 2021-12-10; просмотров: 10; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!