Анализ литературных источников. Каково мнение автора на проблему, представленную в исследованиях.
Используя метод анализа и обобщения литературных источников, изучили 10 литературных изданий. Нами освещены результаты трудов наиболее известных авторов: Борытко, Н.М., Давыдов, В.П., Загвязинский В. И., Муллер А.Б.
Теоретической основой данного отчета по производственной практике (НИР) послужили источники «Анализ проведения урока физкультуры», «Физическая культура: Учебник для бакалавров» и т.д. А практической основой служили «Исследовательская деятельность начинающего педагога».
В ходе исследования пришли к следующим выводам:
Во–первых природные и гигиенические факторы влияют на здоровье детей.
Во–вторых закаливание является одним из важнейших этапов формирования здоровья.
В–третьих природные и гигиенические факторы благоприятно влияют на сердечно – сосудистую, дыхательную и др. системы.
В–четвертых природные и гигиенические факторы поднимают уровень иммунитета.
Учитывая эти факторы, можно сказать, что большинство детских простудных заболеваний связано с процессом закаливания в школах.
Таким образом, на занятиях физической культуры необходимо уделять большое внимание процессу закаливания, проводить уроки на свежем воздухе, в хорошо проветренных помещениях, соответствующих санитарно – гигиеническим нормам. Еще отметим, что закаливание — важное средство профилактики неблагоприятного воздействия погодно-климатических условий на организм. Систематическое применение закаливающих процедур повышает общий уровень здоровья человека.
|
|
|
ВЫБОР МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
Методика— это последовательность действий и условий, которые используются для получения научных данных.
Требования к методике:
1) должна быть адекватна поставленной цели и задачам;
2) должна обеспечивать получение объективных данных, т.е исключать субъективный фактор;
3) должна быть строго формализована (регламентирована).
Наблюдение – метод исследования посредством сбора информации об исследуемом объекте, который осуществляется путем наблюдения за выбранным объектом исследования. При его проведении исследователь должен пользоваться такими чувственными способностями, как ощущение, восприятие и представление.
Этапы наблюдения:
1) определение задач и цели (для чего, с какой целью ведется наблюдение);
2) выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать);
3) выбор способа наблюдения, наименее влияющего на исследуемый объект и наиболее обеспечивающий сбор необходимой информации (как наблюдать);
4) обработка и интерпретация полученной информации (каков результат).
Результатами использования данного метода являются знания о внешних и внутренних свойствах и характеристиках объекта исследования.
|
|
|
Используя данный метод получения информации, исследователь приобретает:
• информацию для построения гипотез;
• информацию для проверки данных, полученных другими методами;
• дополнительные сведения об изучаемом объекте.
Наблюдения классифицируются:
по основанию наблюдения исследователя за объектом изучения:
• на прямое наблюдение – непосредственное наблюдение за поведением, например рабочих в процессе производства продукции. Недостатком проведения данного вида исследования является изучение объекта только в определенных условиях. В результате этого полученные частичные данные могут не соответствовать характеристикам этого объекта в целом. Присутствие наблюдателя может также повлиять на результаты наблюдения;
• косвенное – наблюдение, осуществляемое посредством изучения результатов поведение, например изучение данных о производительности труда каждого работника, на основе которых можно сделать вывод, какой работник производит больше в процессе труда;
степени информированности объекта исследования о наблюдении:
• открытое – наблюдение, в процессе проведения которого объект исследования знает, что за ним происходит наблюдение;
|
|
|
• скрытое – наблюдение, при котором объект исследования не знает о проводимом наблюдении;
уровню формализации данного метода исследования:
• структурированное – наблюдение, проводимое по заранее разработанному детальному плану, в котором может определяться, например, объект исследования, место проведения наблюдения, необходимое время для проведения наблюдения;
• неструктурированное – наблюдение, строящееся на основе общих понятий о проводимом исследовании. В процессе его проведения фиксируются все виды поведения объекта исследования;
условиям проведения:
• полевое – наблюдение, проводимые над объектом исследования в естественных условиях его функционирования;
• лабораторное – наблюдение, проводимое над объектом исследования, помещенным в искусственно созданные условия, ситуации.
При проведении наблюдения необходимо руководствоваться следующими правилами:
• элементы событий, подлежащих наблюдению, должны быть классифицированы максимально подробно;
• один и тот же элемент наблюдается в разных ситуациях: стандартных, конфликтных и т. п.;
• различают и регистрируют содержание и форму наблюдаемых событий, их количественные характеристики (интенсивность, регулярность и т. п.);
|
|
|
• описание событий не смешивают с интерпретацией.
Выделяют 2 вида трудностей проведения наблюдения:
• субъективные – трудности, связанные с личностью наблюдателя. Они возникают из-за влияния на результаты исследования ценностей наблюдателя, его эмоционального состояния, имеющегося опыта, сложившихся предпочтений наблюдателя;
• объективные – трудности, появляющиеся в процессе наблюдения, не зависящие от наблюдателя. Они могут возникать из-за недостатка временного ресурса, невозможности наблюдения некоторые факторов.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТЕСТОВЫХ МЕТОДИК
Вначале выполнения практической части работы, необходимо определить этапы, с помощью которых будет выполняться наблюдение за событиями:
1 этап. Цель наблюдения – выяснить, как изменяется температурный режим во время обучения.
Задачи:
1) Узнать во всех ли кабинетах школы есть термометры, являются ли они рабочими.
2) Следить за колебаниями температуры воздуха в течение дня.
3) Сопоставить данные, и выяснить в каких кабинетах температура воздуха является неприемлемой для здания школы.
2 этап. Объектом наблюдения являлся температурный режим кабинетов школы.
3 этап. Способ по основанию исследований выбран прямой способ, по степени информированности объекта – открытое наблюдение, по уровню формализации - структурированное, по условиям наблюдения – лабораторное.
Теоретический метод исследованияосуществляется через ряд последовательных этапов. На первом этапе осуществляется перевод проблемной ситуации в формулировку в строгих научных рамках и терминах. На следующем этапе каждое понятие этой формулировки раскладывается на такие операционные составляющие, которые затем могут быть исследованы количественным методом. Кроме структурной интерпретации понятий, описывающих предмет исследования, необходимо провести их факторную интерпретацию, то есть определить систему его связей с внешними объектами и внутренними субъективными факторами.
При анализе документов источником социологической информации выступают сообщения, которые содержатся в протоколах, докладах, резолюциях и решениях, выступлениях политиков, публикациях газет, журналов, в художественных произведениях, иллюстрациях, фильмах, дневниках, летописях.
Анализ документов позволяет получать сведения о прошедших событиях, непосредственное наблюдение которых уже невозможно. Изучая документы, в которых те или иные явления жизни, события прослеживаются в течение многих лет, можно выявить тенденции и направленность их изменения.
Контент-анализ (анализ содержания) является наиболее значительным методом сбора и обработки документальной информации и представляет собой формализованный способ исследования, подразумевающий анализ статистических закономерностей частотного распределения смысловых единиц в тексте.
Для понимания специфики контент-анализа важны следующие положения:
· можно исследовать то, что зафиксировано. То, что не зафиксировано, не существует;
· имеются только два способа фиксации информации — человеческая память и различные материальные носители (камень, папирус, бумага, компакт-диск и т.д.);
· для исследования применяют аналитический или статистический метод. Социология исследует информацию, как правило, статистическими методами;
· статистический метод имеет два варианта — интуитивный и формализованный, использующий специальные методики и математический аппарат;
· формализованный метод реализуется в двух формах — линейное частотное распределение, показывающее, сколько раз интересующий исследователя признак появился в тексте, и двумерное, подразумевающее поиск взаимосвязи между двумя какими-либо объектами.
Анализ документов может использоваться как самостоятельно, так и в сочетании с другими методами. Часто он применяется на подготовительном этапе исследования, а на основе его результатов составляются опросы, подготовительные данные для экспериментов.
Таким образом, анализ документов позволяет прийти к важным содержательным выводам по поводу явлений и процессов, отраженных в документах, а также об изменении отношения в обществе к этим явлениям и процессам. Такой анализ может успешно применяться и для изучения отношения населения к событиям, которые далеко отстоят от времени проведения исследования.
Данный вид методов анализа информации очень помог мне в составление литературного обзора о проблеме, так как именно в этой главе нужно анализировать большое количество документов, книг, статей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1. Период (сроки) прохождения практики: 08.11-20.11.2021 г.
2. В рамках практики выполнены следующие виды работ
- анализ влияния природных факторов на здоровье и физическое развитие учащихся общеобразовательных школ;
- теоретический анализ;
- выбор методики исследования поставленной задачи.
3. Положительные результаты производственной практики. В ходе прохождения практики было изучено множество литературы по данной тематике, выполнен анализ методик изучения с помощью интернет-ресурсов.
4. Пожелания по улучшению практики: расширение информационной базы, использование интернет- ресурсов, поиск более актуальной научной литературы.
Ф.И.О. Обучающегося _____________________( Таберко И.В.)
Дата 20.11.2021 г.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Основная литература
1. Борытко, Н.М. Методология и методы психологопедагогических исследований [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко, И.А. Соловцова; под ред. Н.М. Борытко. – 2-е изд, стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 320 с.
2. Давыдов, В.П. Методология и методика психологопедагогического исследования [Текст]: учебное пособие / В.П. Давдов, П.И. Образцов, А.И. Уман. – М.: Логос, 2006. – 128 с
3. Загвязинский В. И., Атаханов Р. 3-14 Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 208 с.
4. Исследовательская деятельность начинающего педагога [Текст]: справочное пособие / сост. А.Ф. Аменд, А.А. Саламатов, А.А. Горчинская. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2009. – 171 с.
5. Муллер А.Б. Физическая культура: Учебник для бакалавров /А.Б. Муллер, Н.С. Дядичкина, Ю.А. Богащенко / Изд.– М.: Юрайт, 2014. – 424 с.
6. Письменский, И. А. Физическая культура: учебник для академического бакалавриата / И. А. Письменский, Ю. Н. Аллянов. —М. : Издательство Юрайт, 2014. —493 с.
7. Кузьменко, Г.А. Концепция интеллектуального развития подростков в детско - юношеском спорте : монография / Г.А. Кузьменко ; Министерство образования и науки Российской Федерации. - Москва : МПГУ, 2017. - 212 с. : ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4263-0505-2; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=470748 (15.09.2018).
8. Максименко А.М. Теория и методика физической культуры: учебник для вузов физической культуры / А.М. Максименко. – 2-е изд, испр. и доп. – М.: Физическая культура, 2009. -496 с.
9. Марков, К.К. Тренер – педагог и психолог : монография / К.К. Марков, О.О. Николаева ; Министерство образования и науки Российской Федерации, Сибирский Федеральный университет. - Красноярск : Сибирский федеральный университет, 2013. - 249 с. : ил., табл., схем. - Библиогр. в кн.. - ISBN 978-5-7638-2842-9 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=364066 (15.09.2018).
10. Орехова, Т.Ф. Теоретические основы формирования здорового образа жизни субъектов педагогического процесса в системе современного общего образования / Т.Ф. Орехова. - 3-е изд., стер. - Москва : Издательство «Флинта», 2016. - 355 с. - ISBN 978-5-9765-1211-5 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=83457 (15.09.2018).
Дополнительная литература
1. 3алетаев И.П., Муравьев В.А. Анализ проведения урока физкультуры. – Спорт Академ Пресс, 2002. – 348 с.
2. Зациорский В. М. Физические качества спортсмена. - М.: Физкультура и спорт, 2009. – 258 с.
3. Елизарова Е. М. Физическая культура. 2-4 классы. Уроки двигательной активности. – М.: Учитель, 2014. – 96 с.
4. В.И.Лях, А.А.Зданевич Комплексная программа физического воспитания (1– 11 классы). «Просвещение» 2006.
5. Матвеев А.П. Физическая культура. 1-4 классы. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.П.Матвеева: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / А.П. Матвеев.- М.: Просвещение, 2011.
6. Матвеев А.П. Программы общеобразовательных учреждений. Физическая культура. Начальные классы/А.П.Матвеев.- 5-е изд.- М. : Просвещение, 2009.
7. Мамедов М.Р. Физическая культура. 5-9 классы. Рабочая программа с расширенным трехчасовым планированием для специальных медицинских групп. – М.: Учитель, 2014. – 160 с.
8. Киселева С.Б., Киселев П.А. Физическая культура. Настольная книга учителя. Подготовка школьников к олимпиадам. – М.: Планета, 2013. – 336 с.
9. Педагогика физической культуры: учебник для студ. учреждений высш. Образования / С.Д. Неверкович, Т.В. Аронова, А.Р. Баймурзин и др. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 368 с.
10. Справочник работника физической культуры и спорта /Под редакцией А.В. Царика. - М: Советский спорт, 2005. – 872 с.
Дата добавления: 2021-12-10; просмотров: 15; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!