ВАРИАНТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОДЕЛИ
КОММУНИКАТИВНО-ТВОРЧЕСКИХ ИГР
Для удобства представим развитие игры непосредственно в таблице. Порядок шагов иногда может меняться, (возможно, какие-то шаги будут пропущены, что позволяет делать данный метод), поскольку может возникнуть какой-то новый и необычный поворот в игре, в тот момент, когда вы предлагаете детям что-то придумать. Ведь дети – настоящие фантазёры и мы, взрослые, тоже можем учиться у них!
Коммуникативно-творческая игра «Радуга-дуга». Эту игру очень будет провести на улице, особенно, если вам посчастливится понаблюдать с детьми радугу в небе. М.б. это будет игра на празднике или развлечении, когда в гости к детям придёт красивая Тётушка Радуга. Как известно, Радуга всегда связана и дождём, и с солнцем. Поэтому, будем просить её о солнышке.
Таблица 3. Примерный алгоритм проведения КТИ «Радуга-дуга»
| ШАГ 1. «Текст». «Радуга – дуга! Не давай дождя! Давай солнышка, колоколнышка!» (далее, для удобства, обозначаем всю фольклорную форму словом «текст»). Педагог обращается к Радуге, выразительно читает закличку. Обращается к детям с предложением поиграть в интересную игру. |
| ШАГ 2. «Действующие лица». Давайте представим себе, что вы превратились в сказочных героев (дети могут повернуться вокруг себя), которые очень промокли и решили обратиться к Радуге за помощью. В волшебном лесу промок Железный человек! Он заржавел и говорит медленно, скрипучим голосом («текст»), ему помогает мокрый Страшила Мудрый. Его соломенная фигурка стала тяжёлой, малоподвижной, но он старается («текст»). Храбрый Лев встряхнул свой мокрой гривой и зарычал («текст»)…Девочка Элли звонким голосом обращается к Радуге («текст»). И маленький Тотошка – тоже («текст»)… |
| ШАГ 3. «Импровизации». «Средства выразительности». Радуге очень понравилось играть с детьми! Она звонко захлопала в ладоши, затопала разноцветными ногами («текст»). («Звуковые жесты»); Усилим и ослабим звук: говорить будем громче и громче, тише , тише… Будем говорить низким голосом и высоким. (Приём «дирижёрский жест»). Ладошки тоже захотели играть! Давайте прохлопаем тихо-тихо, громко-громко, проговаривая текст «про себя». Большой Пальчик запел низким голосом («текст») , за ним – мизинчик – высоким («текст»). Все пальчики захотели играть! (Последовательно – от большого до мизинца: 1.Ра 2. Ду 3. Га 4. Ду 5. Га… Ладонь нужно держать большим пальцем вверх и показывая пальцы, менять высоту звука - от «до» до «соль»), Стали пальчики звонко петь («текст») вверх и вниз… Тут солнечные зайчики появились, стали весело прыгать…(«текст») |
| ШАГ 4. «Пространство». («Метод извлечения») Лес весело зашумел… (детям раздают зелёные листы бумаги, которые заранее приготовлены или они быстро берут их из корзинки). (Скользящие удары по зелёным бумажным листам, потирание «текст» про «себя»). Кузнечики запрыгали с травинки на травинку (ладошкой ударяем по своему листочку, а затем - по листочку соседа, «текст»). Огромная Сова сидела на дереве…она ещё не проснулась и замахала только одним крылом (листом бумаги) («текст»). Лягушки в болоте запрыгали с кочки на кочку (дети держат листы двумя руками, а дети – лягушата «прыгают» - ударяют ладошкой по листам бумаги, «текст»)… И тут на лесной дороге появились солдатики! (Дети сворачивают лист в трубочку и как по барабану стучат по ладошке, («текст»)… |
| ШАГ 5. «Ритмические диалоги». Впереди всех шёл барабанщик с большим барабаном! Он сказал: Я начну, а вы будете продолжать… Первую часть текста ведущий исполняет на большом барабане, а дети продолжают (им можно раздать деревянные палочки, любые шумовые инструменты…Ритмические диалоги имеют бесконечное количество вариантов. Главное, чтобы, общий ритмический рисунок сохранятся. Ведущий показывает начало, например, хлопками: «Радуга…», и показывает жестом, что дальше дети должны продолжить: «…дуга…»; (…чередование может быть по фразам, словам, слогам…) Обязательно предложить детям стать ведущим и показать свой вариант «ритмического диалога». |
| ШАГ 6. «Музицирование». Постепенно инструментов становится больше. Каждому ребёнку предлагается своя роль, своя часть текста Коммуникативный оркестр |
| ШАГ 7. Итоговый проект. Коммуникативный (музыкальный ) театр Детям предлагают придумать маленькое музыкально-театральное представление. Например, с семью нотами или семью гномами 1. Радуга 2. дуга 3. не давай 3.дождя 4. Давай 5 солнышка 6 Коло 7. Колнышка У каждого Гнома (Нотки) свой инструмент и своя группа поддержки… Каждый исполняет свою собственную песенку («текст»), используя набор своих инструментов. Можно провести даже конкурс! Назвать конкурс «Лучшая песенка для Радуги» ( с оркестром) . Выбрать жюри (из взрослых и детей). Можно придумать маленькую детскую оперу (предварительно, конечно, нужно познакомить детей с оперой!) Распределить роли (выбрать солистов, хористов, музыкантов, танцевальную группу). Оркестр сыграет увертюру. Солисты и хор исполнят «Арию». Танцоры станцуют. В заключении, можно спеть какую – то песню, в которой есть упоминание о радуге (с музыкальным сопровождением). Например, песенку «Здравствуй, Лето»! Она создаст весёлое настроение и будет удачным завершением этой весёлой и нестандартной игры.Всё должно быть просто и интересно детям! Никаких ограничений для творчества детей нет! |
Таблица 4. Примерный алгоритм проведения КТИ «Аты-баты, шли солдаты».
| ШАГ 1. «Текст». «Аты-баты, шли солдаты, аты-баты на базар. Аты-баты, что-купили, аты- баты, самовар...» («текст»). Педагог показывает игрушечных солдатиков, сюжетную картинку, выразительно озвучивает считалку. Предлагает поиграть в интересную игру. |
| ШАГ 2. «Действующие лица». Давайте представим себе, что солдатики шагают по дороге…а вокруг – поля, леса, горы, города и сёла… Над дорогой кружит огромный орёл. Он широко раскинул крылья, увидел солдат, с высоты закричал (текст). Увидели коровы солдат коровы на лугу, громко замычали (текст). А колокольчики у них звонко зазвенели (текст). Бабочки и пчёлки увидели солдатиков, образовались, крылышками замахали, зажужжали (текст). Кто ещё увидел солдатиков ? (ответы детей, проговаривание текста хором, «в образе») |
| ШАГ 3. «Импровизации» Солдатикам понравилось, что все обращают на них внимание, они хором запели, сначала на одной ноте - марш, вальс, польку… («текст»), потом – «по ступенькам звукоряда – вверх и вниз (текст). |
| ШАГ 4. «Пространство». («Метод извлечения») Давайте представим, что солдатики проходят мимо высоких гор… (Какие горы вы знаете?) В горах живёт Эхо…Поиграем в «Эхо»? Каждая строчка считалки произносится по два раза, сначала громко, а потом – тихо, словно звучит эхо… |
| ШАГ 5. «Ритмические диалоги». Впереди всех солдатиков шёл командир. Он предложил каждому стать…барабаном. Дети выставляют ладошки, а «командир» играет, ритмично «распределяя» текст по ладошкам детей… Обязательно предложить детям стать ведущим и показать свой вариант «ритмического диалога». |
| ШАГ 6. «Музицирование». Постепенно добавляются новые инструменты. Дети делятся на группы. Часть детей играют на ложках постоянно ритмично (фоном) только «аты-баты»…другая часть детей (присоединяются позднее) играют на бубнах «сол-да-ты»; ещё одна подгруппа выбивает на барабанах: «на ба-ра-зар»…Общий оркестр |
| ШАГ 7. «Итоговый проект». «Придумай свой ритм». Детям предлагают придумать новый ритм для считалки… Каждый придумывает свои ритм …Повторять нельзя! Можно провести конкурс на самый интересный ритм! В заключении исполнить песенку «Солдатики» Е.В. Рыбак |
В целом, завершать коммуникативно-творческую игру очень уместно пением знакомой песенки. Например, после игры по алгоритму с текстом «Хороша Аннушка, хвалит мать да бабушка», можно спеть песенку «Подружка» (Сборник «Северное солнышко»).
Практика показывает, что ритмичные, содержательные, но короткие тексты, наиболее удачно подходят для организации коммуникативно-творческих игр. К таким текстам можно отнести загадки, заклички, потешки, пословицы, поговорки, скороговорки, считалки, перевёртыши и иные малые фольклорные формы.
В закличке «Божья коровка» («Божья коровка, улети на небо, принеси мне хлеба. Чёрного и белого, только не горелого»), например, можно испытать «Машину времени». На ней здорово будет отправиться в прошлое, где дети не знали ничего про гаджеты и конструкторы…Они бегали босиком по траве, встречали там разных насекомых и общались с ними с удовольствием…
В чистоговорке «Конь ретивый» («Конь ретивый, с длинной гривой, скачет по полям, тут и там») можно использовать музыкальную лесенку. Конь будет скакать по ступеням звукоряда, а дети будут учиться, чисто интонировать звуки, в процессе творчества. На этапе «извлечения» в этой игре можно обсудить с детьми вопрос о том, какие бывают поля? Тогда, если на поле растёт рожь или пшеница, как будет конь скакать, чтобы не помять колоски? Можно посмотреть на картинке или видео, как цветут поля (гречка, подсолнухи, лаванда…) От такой красоты конь ретивый может превратиться в Пегаса и скакать не по полям, а над ними, по воздуху… КТИ дают возможность давать детям полезную информацию не навязчиво, не выходя из рамок игры.
В КТИ «Заяц Егорка» («Заяц Егорка свалился в озёрко! Бегите под горку, спасайте Егорку») дети могут, кроме всего, что прописано в алгоритмах, попробовать придумать способы спасения Егорки!
Имя Егор в фольклорных текстах встречается довольно часто. Текст «Шёл Егор через двор, нёс топор чинить забор» , кроме всего прочего, способствует трудовому воспитанию. Детям можно задать вопросы о том, как шёл Егор на работу? С каким настроением? Он ленивый или трудолюбивый? У него топорик остренький или тупой? Много вопросов можно здесь задать, кстати, и по безопасности… Главное, творчески подходить к процессу игры, учитывать настроение детей.
Игра «Вышли мыши» («Вышли мыши как-то раз, посмотреть, который час… Раз, два, три, четыре. Мыши дёрнули за гири. Тут раздался страшный звон! Убежали мыши вон!» не только очень ритмична , но и невероятно динамична! Здесь огромный простор для творчества. Детям можно предложить придумать, как ходили мыши (один ребёнок показывает свой вариант, другие за ним повторяют , но каждая следующая «мышка» должна придумать собственное движение (которое сопровождается текстом или ритмом данного текста). А «страшный звон» ? Дети придумывают столько вариант этого звона, задействуя всё, что попадётся под руку…(здесь, главное, не переборщить). Можно предложить детям подумать о том, какого размера эти «мышиные» часы? И какой-то тогда «страшный звон» могут издать малюсенькие часики?
«Творить, придумывать, пробовать!» - вот лозунг для тех, кто собирается развивать в детях коммуникативные и творческие способности!
Несколько слов об авторе.
Евгения Владимировна Рыбак, кандидат педагогических наук, доцент, преподаватель Института развития образования города Севастополя, ведущий курс «Теория и методика музыкального воспитания с практикумом»; автор программ, методических пособий и учебников; почётный работник высшего профессионального образования Российской Федерации.
Программы и авторские сборники:
программа коммуникативного развития дошкольников средствами эмоционального воздействия "Вместе"; программа коммуникативного и творческого развития дошкольников и их родителей «Вместе плюс»; Сборники детских песен и стихов: "Северное солнышко", "Ласковое солнышко"; «Озорная динамическая азбука».
Автор публикаций более 100 публикаций.
Автор творческих работ из морских камушков, одна из которых представлена на обложке.
evarubak 2010@ yandex . ru , тел. +79782553527
[1] Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г., №1155 / Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва: 2013 г. (с изменениями и дополнениями)
[2] Левин К. Теория поля в социальных науках / Пер. с англ. - СПб.: Сенсор, 2000б. - 368 с.
[3] Кабрин В. И. Коммуникативный мир и транскоммуникативный потенциал жизни личности: теория, методы, исследования. М.: Смысл, 2005. 348 с.
[4] Жилин, В. А. Речевые упражнения [Текст]: В.А. Жилин. – Екатеринбург,1997. – 42 с.
[5] Рыбак Е. В. Эмоционально насыщенная образовательная среда как средство коммуникативного развития старших дошкольников: Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Архангельск, 2001. - 158 c.
[6]Баренбойм Л.А. Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа. М., 1978. – 360 с.
[7] Музыкальное развитие детей 2-8 лет. Методическое пособие по элементарному музицированию специалистов ДОО/ Галянт И.Г. , «Радуга», 2017. - 120 с.; Посвящение Карлу Орфу. Учебное пособие по элементарному музицированию и движению. Выпуск 2. Поём, танцуем, играем в оркестре. /Е. Забурдяева, Н. Карш, Н. Перунова - СПб.: Издательство «Невская нота», 2010. – 56 с.
[8] Альтшуллер Г.С. Найти идею: Введение в ТРИЗ - теорию решения изобретательных задач / Генрих Альтшуллер. - М., 2007. - 400 с.
Дата добавления: 2021-12-10; просмотров: 42; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!